大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探討

周東華

周東華/江漢大學(xué)外國語學(xué)院語言實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)師，碩士（湖北武漢 430056）。

一、研究背景

當(dāng)今科技高速發(fā)展，社會對大學(xué)生畢業(yè)生英語水平要求逐步提高。過去的外語教學(xué)模式是以教師教學(xué)為中心，而學(xué)生只是通過記憶和背誦，被動而機(jī)械地接受教師所傳授的知識，從而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，妨礙了學(xué)生對于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫，而隨著改革的深入和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了變化，教師從“主導(dǎo)者”變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的“啟發(fā)者”和“解惑者”，學(xué)生則有了更多的時(shí)間通過選擇所提供的各種學(xué)習(xí)資源，去獲取他想獲取的信息用以自學(xué)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的積累不斷總結(jié)出了適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，大大提高了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)最早是在20世紀(jì)90年代被提出。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者作為主體根據(jù)自己的基礎(chǔ)，主動地采用靈活的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)知識的行為。學(xué)習(xí)者可以掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)策略，簡單地說，學(xué)習(xí)者自己主動地去學(xué)習(xí)，采用合適自己的學(xué)習(xí)方法，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的情況進(jìn)行合理的評估。根據(jù)國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為在目前的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)代表著學(xué)生們要去了解老師的教學(xué)目標(biāo)和要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自行建立學(xué)習(xí)目標(biāo)和擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后靈活地采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、自覺監(jiān)控運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最后自己能夠?qū)φ麄€(gè)英語學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行合理客觀的評估。[1]

三、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者對客觀外界事物及其之間相互關(guān)系的一種認(rèn)識，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是通過自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，獲取客觀外界事物的形象和定義的過程。它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者對環(huán)境不斷適應(yīng)的過程，而在不斷學(xué)習(xí)吸納新信息和知識的過程中，學(xué)習(xí)者既要適應(yīng)原有外界客觀事物的規(guī)律和特點(diǎn)，還要不斷在大腦中形成自己的一個(gè)認(rèn)知的框架結(jié)構(gòu)，所以學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動積極地去了解和獲得的過程。按照這個(gè)理論觀點(diǎn)，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)就必須首先讓學(xué)生掌握自己的情況，自己學(xué)會如何去學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

而人本主義的學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為人是認(rèn)知與情感意志相統(tǒng)一的整體，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定與實(shí)現(xiàn)自我。人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的自由發(fā)展的環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者積極地參與整個(gè)教育過程，從自身角度感知世界、自主發(fā)展。

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺則可以運(yùn)用多元化、數(shù)字化的信息呈現(xiàn)方式，創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，促使教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求，按照學(xué)生不同的個(gè)性需求，啟發(fā)和提高學(xué)生的主動性和選擇能力。同時(shí)，豐富多彩、形式多樣的多媒體資源也可以改變傳統(tǒng)教材的枯燥單一的局限性，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。所以建構(gòu)主義心理學(xué)和人本主義的學(xué)習(xí)觀為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。[2]

四、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)有的研究可以看出，國內(nèi)目前的外語自主學(xué)習(xí)還處于起步階段，其中還存在很多的問題，主要體現(xiàn)在老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。目前從事大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師多數(shù)為英語專業(yè)出身，計(jì)算機(jī)的水平較低，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)控，另外網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的英語學(xué)習(xí)資源，教師需要進(jìn)行收集和查閱，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供相應(yīng)的有針對性的學(xué)習(xí)資源；在平時(shí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師需要通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)平臺的監(jiān)控功能，能夠有效準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，并從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會遇到什么樣的困難和問題，采取相對應(yīng)的措施和解救辦法；而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中問題更多，首先學(xué)生習(xí)慣了以往以老師教學(xué)為主的英語學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)后很難適應(yīng)，體現(xiàn)在學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容不清楚，沒有完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會應(yīng)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提供的學(xué)習(xí)條件采取靈活的學(xué)習(xí)策略，整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于一個(gè)非常被動并且毫無頭緒的狀態(tài)。這樣的自主學(xué)習(xí)不會起到應(yīng)有的積極作用相反還會起到反作用。[3]

五、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑

(一)樹立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)觀念

要樹立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)觀念并強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的選擇和學(xué)習(xí)方法的采用都是受學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念影響的。大學(xué)英語在整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者必須積極主動地投入到英語的語言環(huán)境中，不斷地進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐，各項(xiàng)語言技能才能真正地掌握和提高。但是很多學(xué)生目前還是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，即以老師教學(xué)為中心，對老師所教授的知識采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，只按老師劃定和講授的知識內(nèi)容和范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。受這樣的學(xué)習(xí)觀念影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)會很被動，并且學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)范圍具有很大局限性。在這種學(xué)習(xí)觀念的指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是非常困難的，其結(jié)果也不會很理想。[4]

(二)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)模式由以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以往教師是主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的主體，但是在新型的教學(xué)模式下教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和組織者。事實(shí)上教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用并沒有減少，相反在新的教學(xué)模式下對教師的要求越來越高。教師需要掌握和了解更加豐富和靈活的各種教學(xué)方法，需要應(yīng)用各種激勵(lì)性的啟發(fā)性的輔導(dǎo)技巧和各類網(wǎng)絡(luò)上流行的多媒體資源和素材。通過靈活的教學(xué)方法使學(xué)生可以更加有效地吸收教材的內(nèi)容和知識，通過激勵(lì)性和啟發(fā)性的輔導(dǎo)技巧可以及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑和興趣點(diǎn)。培養(yǎng)老師和學(xué)生之間的感情有利于以后教學(xué)的效果的提高，促使學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性得到激發(fā)和培養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)與提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的能力

根據(jù)元認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力跟其與身俱來和后天養(yǎng)成的認(rèn)知風(fēng)格有很大的關(guān)系，不同的人在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略是各不相同的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該同等注重對學(xué)生兩方面的培養(yǎng)，一方面要教會學(xué)生如何適當(dāng)采取記憶、推導(dǎo)、變換、和提問這樣的學(xué)習(xí)方法和策略。另一方面還要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生采取對自身注意力的選擇和控制、對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、對階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評估、對自身學(xué)習(xí)方法欠缺的調(diào)整等策略。[5]

目前在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)的模式完全取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式仍然存在相當(dāng)大的困難，而大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及綜合應(yīng)用的能力。在課堂上教師應(yīng)該逐步改變以己為中心的教學(xué)模式，努力去啟發(fā)學(xué)生自己摸索適合自己的學(xué)習(xí)策略，不斷改善自主學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，注重個(gè)體與群體教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生自身的自學(xué)能力，使學(xué)生真正從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

[1] 程曉堂．論自主學(xué)習(xí)[J]．學(xué)科教育，1995（6）

[2] 葉奕乾，祝蓓里．心理學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，1996

[3] 陶秋月．自主學(xué)習(xí)理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J]．社科縱橫，2003

[4] 教育部．大學(xué)英語課程要求(試行)[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004（6）

[5] 王新．基于問題的學(xué)習(xí)--學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑探討[M]．外語與外語教學(xué)，2007