想象策略及其在大學(xué)英語詞匯與閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃 斌，毛梅娜

(重慶理工大學(xué)語言學(xué)院，重慶 400054)

一、引言

想象是在大腦中對已有的表象材料或形象材料進行加工改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象在思維過程中的作用不可低估，它幫助我們理解并組織進入大腦的信息，給我們提供推理和決策的方法，同時也為語言的理解提供語義基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)者的記憶和學(xué)習(xí)動機都起著重要甚至是主要的作用。

人的想象力是在實踐活動中發(fā)生、發(fā)展起來的，同時又是人進行實踐活動的必要條件。然而，目前對于想象策略的重視大多是針對兒童教學(xué)的，在大學(xué)英語的教學(xué)中對于想象策略的應(yīng)用相對較弱，這無疑是剝奪了學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的一個有效途徑，因為想象策略的運用能夠極大地促進語言學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)的過程愉快而有效果。想象與學(xué)習(xí)者的情感緊密相連，它能很好地促進學(xué)習(xí)者的投入程度以及對語言的吸收程度［1］。

如果學(xué)習(xí)者不能在大腦中形成某種影像，學(xué)習(xí)的結(jié)果就不會保持很長的時間。然而，如今，多數(shù)學(xué)校教育都依賴于左腦的邏輯思維能力和分析能力，相對忽視了右腦想象能力的發(fā)展。如果人的想象思維能力長期閑置不用，這種能力就會隨著年齡的增長而慢慢萎縮。相反，如果使用得當(dāng)，想象就能給學(xué)習(xí)帶來巨大的動力。

二、想象與語言學(xué)習(xí)

(一)想象與語言處理

自下而上(top-down)和自上而下(bottom-up)是人腦對語言信息處理的兩種不同的方式。自下而上的處理方式是從底層到高層的一種處理方式，比如閱讀理解中從單詞到句子到段落再到篇章，底層的信息的處理不受高層信息的影響。相反地，自上而下的處理方式認(rèn)為，高層的信息是能夠影響對底層信息的理解的［2］53－54。

事實上，自下而上的信息處理方式是一種受刺激驅(qū)動(stimulus-driven)的處理方式，主要依賴所呈現(xiàn)的信息(比如單詞、句子等)來處理信息;自上而下的處理方式是一種受感知驅(qū)動(conceptually-driven)的信息處理方式，主要運用已掌握的知識和經(jīng)驗來處理信息。這兩種方式實際上是相互補充的，共同存在于語言信息處理之中。而想象在自上而下的處理方式中起著非常重要的作用。

比如，在談到閱讀理解的時候，Tomlinson注意到母語讀者大量采用的是諸如想象之類的自上而下的處理方式，而二語讀者大量采用的卻是底層的解碼(decoding)活動［2］277?！叭绻麑W(xué)習(xí)者沒有在腦海中看到所讀文章的意象，他們是很難對文章進行整體把握的，而且他們對于文章的體驗就只能是零星和淺顯的?！保?］278Tomlinson 因此推薦在教學(xué)中加強對學(xué)習(xí)者想象策略的培養(yǎng)，并且認(rèn)為在閱讀理解中提高二語學(xué)習(xí)者的想象能力能夠促進學(xué)習(xí)者對文章產(chǎn)生積極的情感，提高學(xué)習(xí)者對文章的理解和吸收［2］280。

所以，想象策略能夠被很好地應(yīng)用于自上而下的語言處理方式中，它能夠為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)有的圖式(schemata)來對所要學(xué)習(xí)的語言信息進行加工和理解。

(二)想象與記憶

記憶對于所有學(xué)習(xí)都是不可或缺的，對于第二語言學(xué)習(xí)則更是至關(guān)重要。而想象在記憶系統(tǒng)中也起著非常重要的作用，因為生動的影像能夠很好地幫助回憶過去的信息。

Paivio和他同事通過一個研究證明了想象對于記憶所起的積極作用［3］268。Paivio(1986)認(rèn)為想象之所以能夠幫助記憶是因為想象提供了第二種記憶編碼，而兩種記憶編碼肯定強于一種記憶編碼。他的“雙重編碼理論”(Dual Coding Theory)認(rèn)為語義和視覺編碼的形成能夠加強記憶，因為二者中的任何一個都有助于回想［3］269－270。Paivio 同時認(rèn)為語言表象和意象是存在于人類思維之中的兩種不同的心理表征，因此人類的記憶就包括言語記憶和意象記憶這兩種相互獨立而又相互作用的記憶體系［3］272。意象有助于對言語材料的回想，因為當(dāng)一個詞語能夠喚起相關(guān)的意象時，就會有兩種獨立而又相聯(lián)系的記憶路徑，這無疑好于單一記憶路徑對信息材料的存取。相關(guān)研究表明，那些能夠引起意象的具體詞匯相比抽象詞匯更容易記憶，因為這些具體詞匯能夠通過言語和意象兩種記憶途徑進行記憶［4］。

(三)想象與積極情感

在語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，情感是一個值得特殊關(guān)注的重要因素。研究表明，積極情感有助于有效的語言學(xué)習(xí)，而消極的情感則有害于語言學(xué)習(xí)。想象能夠促進積極情感。Neville注意到在處理學(xué)習(xí)上遇到的困難時，學(xué)生常常想象自己能夠容易解決這些問題，這種想象能夠有助于學(xué)生實際解決問題［5］。

在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，想象與情感之間具有一種重要的相互作用的關(guān)系。想象激發(fā)情感狀態(tài)的變化和發(fā)展，而情感因素也滲透到想象中。對于有效的語言學(xué)習(xí)，這種相互作用的關(guān)系是非常重要的。積極情感參與學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)得到加強，而影像是情感與語言之間建立聯(lián)系最容易的途徑。我們知道英語單詞本身只是一連串的字母，缺乏意義，也缺乏情感成分。正是我們大腦中與單詞連在一起的影像使單詞能夠引起情感反應(yīng)。所以，想象策略的使用對于在語言與學(xué)習(xí)者的情感之間建立聯(lián)系有著極大的促進作用，最終有助于語言的學(xué)習(xí)。

三、想象策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)想象策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前在大學(xué)英語對詞匯的教學(xué)中主要存在意識和方法兩方面的問題。意識上，很多老師對詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，繼而缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo);在方法上，一方面，一些老師在詞匯教學(xué)中所采用的教學(xué)方法并不十分恰當(dāng)，另一方面，許多大學(xué)生仍習(xí)慣采用那些費時、費力、而又低效的拼讀字母組合的方式來記憶單詞，盡管他們對單詞背得很辛苦，但是效果卻不是很好，單詞遺忘速度較快，這些其實都跟詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)。因此，學(xué)生養(yǎng)成良好而有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)生詞匯量突破的關(guān)鍵。想象策略的運用在很大程度上能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率［6］。

英語詞匯除了具有任意性之外，很多的詞匯還具有象似性，具有一定的層次性、聯(lián)系性和系統(tǒng)性的特點。合理地利用想象策略，能夠讓學(xué)生從對詞形的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對詞義的關(guān)注，充分發(fā)揮想象策略，找到陌生單詞和熟悉單詞之間有意義的聯(lián)系，這種有意義的詞匯聯(lián)系能夠極大地加深對詞匯的學(xué)習(xí)，使單詞在記憶系統(tǒng)中停留的時間更久，同時提取單詞的速度也會更快。

所以，在詞匯教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉詞匯來記憶陌生詞匯，比如學(xué)生在記憶reap(收割、收獲)這個單詞時，可以把它與read(閱讀)這個熟悉的單詞聯(lián)系起來，也就是把read的最后一個字母d沿順時針方向旋轉(zhuǎn)一百八十度后就能得到 reap這個單詞，類似的詞組還有dimple(酒窩)和pimple(青春痘)等。此外，運用想象策略還能夠更好地區(qū)別短語，比如在講解lie in，lie on，lie to這三個詞組的區(qū)別時，就可能讓學(xué)生想象一下以下地理位置:北京和中國是 lie in的關(guān)系(在其內(nèi)部)，俄羅斯和中國是lie on的關(guān)系(接壤)，而日本和中國則是lie to的關(guān)系(隔海的鄰國)。

因此，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為了擴大學(xué)生的詞匯量，教師要鼓勵學(xué)生使用想象策略，讓學(xué)生多聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想和想象，營造輕松、愉快、有助于學(xué)生發(fā)揮想象策略的教學(xué)環(huán)境。

(二)想象策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是對書面信息進行認(rèn)知重構(gòu)的心理語言過程，在這一過程中，合理地利用想象策略能夠更好地幫助對文章的理解。想象策略在閱讀教學(xué)中能被運用到各個環(huán)節(jié)。在讀前(pre-reading)階段，想象策略的運用有助于對文章主旨的預(yù)測。文章的題目往往體現(xiàn)文章的主旨，因此在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題結(jié)合自己所積累的知識和經(jīng)驗，運用想象策略，對課文內(nèi)容進行大膽的推斷或預(yù)測，這種預(yù)測的內(nèi)容與文章學(xué)完后的實際內(nèi)容的對比更有助于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在讀中(while-reading)階段，想象策略的運用有助于對文章內(nèi)容的理解。想象策略的運用能夠幫助學(xué)生對文章進行自上而下的語言處理方式，運用自己已有的知識圖示，對文章的內(nèi)容進行整體把握。此外，在理解具體句子的時候，想象策略的運用能夠加深對句子的理解，比如，有篇課文里有這么一句:She stood by the window and looked out dully at a gray cat walking a gray fence in a gray backyard.通過她眼里所看到的灰色的貓、灰色的路、灰色的籬笆，可以體會出她此時此刻灰色的心情。學(xué)生不僅能夠在腦海中描繪出一副生動的景象，而且能夠從形成的意象中獲得情感的體驗。在讀后(post-reading)階段，想象策略的運用能夠使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上超越課文，聯(lián)系實際。在學(xué)生閱讀課文之后，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文所述的故事、劇情或事件，展開想象，大膽預(yù)測合理的故事結(jié)局或續(xù)編劇本;或者根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活進行討論，從而超越課文，聯(lián)系實際，使閱讀學(xué)習(xí)具有更強的實際意義。

在大學(xué)英語教學(xué)中，想象策略除了能夠運用在詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)中之外，同樣能夠運用在聽力教學(xué)和口語教學(xué)之中。

四、結(jié)束語

愛因斯坦說過:“想象比知識更重要!因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切!”事實證明，在大學(xué)英語教學(xué)中運用想象策略，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們思維活躍、情緒飽滿，并且能夠全神貫注地領(lǐng)會所學(xué)的內(nèi)容，取得良好的學(xué)習(xí)效果;同時，想象策略的運用，可以使學(xué)生在頭腦當(dāng)中產(chǎn)生一幅幅生動的圖景，自覺地將抽象的英語語言和實際生活聯(lián)系起來，使英語教學(xué)生動活潑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，繼而提高學(xué)生的英語運用能力。

［1］Arnold J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：260.

［2］Tomlinson B.Materials Development in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University，1998.

［3］Carroll D W.Psychology of Language［M］.California：Brooks/Cole Publishing Company，1999.

［4］Weiten W.Psychology：Themes＆ Variations 5thed［M］.California：Wadsworth，2001：256.

［5］Neville B.Educating Psyche：Emotion，Imagination and the Unconscious in Learning［M］.Victoria：Collins Dove，1989：103.

［6］莫新語.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用變化趨勢調(diào)查與分析［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2012(1)：150－154.