碩士研究生中期考核分析與對策

王 洪，崔建國，陳忠敏，李 軍

(重慶理工大學(xué) a.化學(xué)化工學(xué)院;b.藥學(xué)與生物工程學(xué)院，重慶 400054)

監(jiān)督與管理在研究生培養(yǎng)中起著重要的作用。攻讀碩士研究生期間，理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間為1年到1年半，中期考核通過后的學(xué)位論文工作時(shí)間多于1年。研究生學(xué)位論文階段一般設(shè)置學(xué)位論文的開題、學(xué)位論文的中期考核、學(xué)位論文的評審和答辯三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］。在碩士研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中期考核是承上啟下的非常重要的環(huán)節(jié)。

中期考核是對研究生理論課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文研究過程的一種階段性評價(jià)，屬形成性評價(jià)一類。形成性評價(jià)也稱過程性評價(jià)，是斯克里芬在1960年代發(fā)表的論文中提出來的對于特定對象或事物的診斷性、形成性、終結(jié)性三類評價(jià)的一類。形成性評價(jià)是在整個(gè)方案實(shí)施過程中各階段進(jìn)行的，目的是為了及時(shí)了解方案執(zhí)行過程中的效果，反饋相關(guān)信息，以便調(diào)整、修正、強(qiáng)化原來的方案［2］。后來美國教育學(xué)家盧姆進(jìn)行了研究，認(rèn)為形成性評價(jià)對教學(xué)、管理都具有極好的效果［3－4］。

碩士研究生中期考核這種形成性評價(jià)，是在研究生學(xué)位論文進(jìn)行過程中的特定時(shí)間點(diǎn)上，對研究生論文工作的動(dòng)態(tài)考核與調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種形成性評價(jià)應(yīng)貫穿于攻讀碩士研究生整個(gè)期間。它的目的是通過導(dǎo)師和研究生共同監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)碩士研究生教學(xué)的全過程，使它保持一個(gè)健康的、可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一方面，完成這個(gè)評估任務(wù)的過程也是研究生學(xué)習(xí)與成長的過程。

對于碩士研究生的考核，不僅國內(nèi)很重視，國外也比較關(guān)注。2005年美國Charles Courtney等就提出了動(dòng)物學(xué)碩士研究生評估的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和方法［5］，其主要目的是通過學(xué)生畢業(yè)后的工作及成果狀況的反饋，制定目前在校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，見表1。

表1 Charles Courtney科學(xué)碩士評估的目標(biāo)和方法

國外主流國家對碩士研究生考核，是在碩士生學(xué)習(xí)的整個(gè)期間不斷地進(jìn)行，并沒有中期考核這個(gè)概念，一般來說研究生培養(yǎng)完全由研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)校并無具體監(jiān)管措施，當(dāng)然這是建立在國外的教學(xué)體制下的［6－7］。本文針對現(xiàn)階段中國研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，從考核目標(biāo)、碩士研究生本身、研究生導(dǎo)師、中期考核內(nèi)容和中期考核過程等5個(gè)方面入手，深入分析了碩士研究生中期考核存在的共性問題，同時(shí)針對這些問題提出了一些更好地開展研究生中期考核工作的思路。

一、中期考核中存在的問題

(一)目的不明確

研究生理論課程結(jié)束并完成學(xué)位論文的開題之后，進(jìn)行一定程度的學(xué)位論文研究，在進(jìn)入學(xué)位論文寫作之前對研究生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行的全面考核和評價(jià)，使研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，從而采取相應(yīng)的對策解決問題，使碩士研究生能達(dá)到相關(guān)的碩士畢業(yè)條件，順利完成學(xué)業(yè)。

但是，目前的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，相當(dāng)數(shù)量與碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)對象，包括碩士研究生、研究生導(dǎo)師和研究生培養(yǎng)單位，對中期考核目的并不清楚。雖然幾乎所有的研究生培養(yǎng)單位都制定了碩士研究生中期考核相關(guān)規(guī)定，但研究生培養(yǎng)單位并沒有組織相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)，特別是在碩士研究生和導(dǎo)師中，相當(dāng)部分人是一片茫然，不知中期考核的具體目的是什么［8］。

(二)意識不足、重視程度不夠

一般來說，碩士研究生培養(yǎng)相關(guān)各方，無論是碩士研究生、導(dǎo)師還是研究生培養(yǎng)單位，對學(xué)位論文的開題、學(xué)位評審以及答辯工作相當(dāng)重視，但是對學(xué)位論文的中期考核工作重視程度明顯不足，認(rèn)為是走走過場。有的培養(yǎng)單位甚至省略了中期考核這一環(huán)節(jié)，這樣中期考核工作失去了應(yīng)有的作用，不利于下一步學(xué)位論文工作的開展。有的研究生培養(yǎng)單位，不重視研究生的管理工作，僅設(shè)一名研究生專職秘書負(fù)責(zé)本單位五六百名研究生的日常管理工作，研究生秘書任務(wù)相當(dāng)繁重，從客觀上也影響到中期考核乃至整個(gè)研究生培養(yǎng)過程。

(三)研究生能力有待提高

隨著研究生招生數(shù)量的增加以及研究生培養(yǎng)方式的多樣化，研究生生源質(zhì)量參差不齊。例如重慶理工大學(xué)就有科學(xué)碩士、專業(yè)碩士、工程碩士、MBA等多種形式的碩士研究生。在招生過程中，有的研究生培養(yǎng)單位甚至讓研究生先入學(xué)，然后在整個(gè)培養(yǎng)期間都有機(jī)會(huì)參加研究生入學(xué)考試。只要通過考試這些學(xué)生即可與同期培養(yǎng)的研究生同時(shí)畢業(yè)，這樣就造成了該部分研究生在就讀期間，只將精力放在學(xué)習(xí)研究生入學(xué)考試的幾門課程上，而耽誤了與學(xué)位論文相關(guān)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)［9－10］。

(四)研究生導(dǎo)師問題

目前，研究生導(dǎo)師水平及對研究生教育的重視程度差異巨大。有些研究生導(dǎo)師專業(yè)水平非常高，但由于指導(dǎo)的研究生數(shù)量過多，每屆要招收十余名碩士、博士，實(shí)在是應(yīng)付不暇;有的導(dǎo)師社會(huì)工作繁忙，或自己開公司或頻繁參加各種社會(huì)活動(dòng)，根本沒有精力指導(dǎo)學(xué)生;一部分導(dǎo)師沒有課題支撐或來源，對學(xué)生的學(xué)位論文指導(dǎo)也就顯得十分空泛［11］。

(五)考核方式僵化

我們對國內(nèi)一些研究生培養(yǎng)單位進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多研究生培養(yǎng)單位中期考核方式僵化、簡單化，缺乏靈活性。一般中期考核包括:首先碩士研究生填寫相關(guān)表格，對已完成的學(xué)位論文工作做書面小結(jié)，對參加的相關(guān)科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、論文發(fā)表狀況等方面存在的問題進(jìn)行總結(jié);然后導(dǎo)師結(jié)合研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃對所指導(dǎo)研究生的理論課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)綜述、科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)研究等環(huán)節(jié)以及學(xué)位論文的進(jìn)度、完成狀況的質(zhì)量，以及存在的問題等進(jìn)行全面評價(jià)并提出改進(jìn)意見;最后學(xué)位點(diǎn)組織導(dǎo)師或?qū)熃M對本學(xué)位點(diǎn)的每個(gè)研究生進(jìn)行全面考核，做出考核結(jié)論(考核結(jié)論分及格和不及格)，寫出考核組評語，并由學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人寫出綜合意見［12］。

這種考核雖然看起來比較完善，但考核內(nèi)容還是顯得單一，而且枯燥乏味，無法激發(fā)相關(guān)各方的積極性。

二、研究生中期考核的對策

針對上述研究生中期考核環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合多年的實(shí)踐，筆者從明確考核目的、改進(jìn)考核方式、提高研究生以及導(dǎo)師的水平等方面嘗試探求解決相應(yīng)問題的方法。

(一)明確中期考核目的

導(dǎo)師重視，研究生自身重視，考核小組重視，研究生培養(yǎng)單位重視，才能真正使研究生中期考核做到實(shí)處。長久下去，必有實(shí)效。研究生應(yīng)該怎樣重視呢?首先是思想上重視，對于研究生，任何公開場合的報(bào)告都是一次表演，是宣傳自己的廣告，對自己的發(fā)展有潛在的影響。然后就是重視準(zhǔn)備過程，注意報(bào)告內(nèi)容的整體和布局，材料的篩選，幻燈片的美化，演講語言的簡練和準(zhǔn)確，對報(bào)告內(nèi)容的熟悉和理解，對規(guī)定時(shí)間的嚴(yán)格把握。盡量做到事無巨細(xì)，胸有成竹。對于導(dǎo)師而言，應(yīng)該做好研究生的全面指導(dǎo)工作，中期考核的各部分導(dǎo)師應(yīng)親自審閱，提前布置，知曉每位研究生的報(bào)告內(nèi)容，提出指導(dǎo)意見。

研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該完善相應(yīng)的管理體系，配備足夠的專業(yè)的研究生管理人員。定期對碩士研究生培養(yǎng)相關(guān)人員，包括碩士研究生、導(dǎo)師及相關(guān)管理人員進(jìn)行研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，使其從主觀上重視中期考核。通過培訓(xùn)，讓研究生培養(yǎng)相關(guān)人員明確中期考核的重大意義，從而在思想上得到重視。

(二)提高中期考核主體——研究生的能力

作為中期考核主體的碩士研究生，具備一定的學(xué)習(xí)和研究能力是基本要求。但是由于研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，有部分能力不足的學(xué)生進(jìn)入碩士研究生學(xué)習(xí)階段，這樣就更需要研究生更加努力學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)單位和導(dǎo)師要盡量耐心對其進(jìn)行輔導(dǎo)，提高研究生的能力。碩士研究生進(jìn)入中期考核前必須修完要求的學(xué)分，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和運(yùn)用這些知識解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，并通過了開題階段的考核，這對于一些研究生難度可能有些大，但是必須達(dá)到。另外，一些如社會(huì)風(fēng)氣、經(jīng)濟(jì)問題和就業(yè)壓力等客觀因素，導(dǎo)致一些研究生心浮氣躁、急功近利。這就更需要導(dǎo)師和研究生管理人員加強(qiáng)研究生教育，使研究生努力學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，把精力集中在研究項(xiàng)目上，提高自身的綜合能力［13－14］。

(三)研究生導(dǎo)師應(yīng)重視研究生中期考核乃至整個(gè)研究生培養(yǎng)工作

美國高校研究生培養(yǎng)方式是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制［15］，導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)相當(dāng)重視，把它作為人生價(jià)值的重要組成部分。當(dāng)前中國研究生的培養(yǎng)模式與國外有較大差異，但可以通過以下方法，提高導(dǎo)師的重視程度。

研究生培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步完善導(dǎo)師考評制度，加大對研究生導(dǎo)師的考核力度［16］。在研究生培養(yǎng)導(dǎo)師資格上采用更嚴(yán)格的導(dǎo)師資格的遴選機(jī)制和能上能下的競爭制度，增加研究生導(dǎo)師的危機(jī)感、使命感，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性［17］。采用末位淘汰機(jī)制，不斷更新研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，保持導(dǎo)師研究生隊(duì)伍的活力。

適當(dāng)增加研究生導(dǎo)師的數(shù)量，與研究生招生規(guī)模相適應(yīng)。限定研究生導(dǎo)師每屆指導(dǎo)的研究生數(shù)量，并積極引導(dǎo)研究生導(dǎo)師將精力用在研究生培養(yǎng)上，減少社會(huì)事務(wù)時(shí)間，爭取更多的、更好地科研課題，為研究生的培養(yǎng)提供課題的支撐。

(四)改革考核方式、豐富考核內(nèi)容

從內(nèi)容上看，中期考核不是單一的開題報(bào)告后進(jìn)行的學(xué)位論文研究的延伸，還應(yīng)包括思想品德、課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文開題報(bào)告等內(nèi)容，考察研究生學(xué)習(xí)、研究的綜合情況。應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行考核:(1)思想品德考核。主要從研究生政治態(tài)度、品德修養(yǎng)與法制觀念、學(xué)風(fēng)、勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等方面考核研究生品行是否達(dá)到研究生培養(yǎng)目標(biāo)的要求;(2)課程學(xué)習(xí)考核。對照研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，檢查研究生入學(xué)以來完成學(xué)分和所修各門課程成績;(3)學(xué)位論文開題報(bào)告以及開題完成后課題研究進(jìn)展的考核。研究生需在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成中期考核報(bào)告，并按《碩士研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》的要求，在各學(xué)院的組織下進(jìn)行公開報(bào)告，由專家組給出中期考核結(jié)論。

中期考核應(yīng)該充分尊重研究生聯(lián)合培養(yǎng)單位或者研究生實(shí)習(xí)單位的意見。研究生在這些單位的表現(xiàn)也是中期考核的重要依據(jù)。通過與這些單位的聯(lián)合進(jìn)行的研究生中期考核，也可進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，更好地達(dá)到研究室培養(yǎng)的目標(biāo)。

從時(shí)間點(diǎn)上看，中期考核不應(yīng)是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而應(yīng)貫穿于研究生培養(yǎng)從開題到學(xué)位論文答辯的整個(gè)階段。因?yàn)樽鳛檫^程性評價(jià)的研究生學(xué)位論文的中期考核，其作用是將學(xué)位論文開題和學(xué)位論文答辯有機(jī)的聯(lián)系起來，當(dāng)然這種聯(lián)系是越緊密越好。這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、修正學(xué)位論文過程中的失誤，對研究生和研究生導(dǎo)師都能起到積極的教育、導(dǎo)向作用。也能夠經(jīng)常性地激勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后，更好的完成研究生學(xué)位論文工作。但中期考核次數(shù)過多、過于頻繁也會(huì)增加各方面的工作量和負(fù)擔(dān)，建議在研究生培養(yǎng)中，根據(jù)各研究生培養(yǎng)單位的實(shí)際情況，每2個(gè)月進(jìn)行1次課題總結(jié)匯報(bào)，并給出成績。這個(gè)成績與中期考核成績掛鉤，真正做到以檢查促科研、促學(xué)位論文的開展。

三、結(jié)束語

研究生的中期考核在研究生學(xué)位論文過程中，起到承上啟下的過程性評價(jià)的作用，實(shí)際上是貫穿在研究生課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文工作的整個(gè)階段。研究生和參與研究生培養(yǎng)的各個(gè)方面，都應(yīng)明確中期考核的目標(biāo)、重視中期考核、提高研究生和研究生導(dǎo)師的能力，從中期考核的時(shí)間點(diǎn)和內(nèi)容上進(jìn)行改革、創(chuàng)新，真正把中期考核做好，發(fā)揮其積極作用。

［1］陸再興.不能低估畢業(yè)論文中期檢查的作用［J］.中國電力教育，1997(4):61 －64.

［2］周彬，霍莉.研究生培養(yǎng)機(jī)制改革條件下研究生評價(jià)的辯證思考［J］.研究與探索，2008(S):26－29.

［3］湯永利，于金霞.注重過程培養(yǎng)的研究生考核機(jī)制［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010(12):56 －58.

［4］崔建國，陳忠敏，王洪，等.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在生物醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(5):141－143.

［5］Charles Courtneyg Joseph S，Janickig Brenda Russell.Quality Assessment of Graduate Programs［J］.Journal of Veterinary Medical Education(0748 －321X)，2005(3):324－327.

［6］Patrick Kyllonen，Alyssa M.Walters，James C.Kaufman，Noncognitive Constructs and Their Assessment in Graduate Education:A Review［J］.Educational Assessment，E-valuation and Accountability(1874 －8597)，2005(3):153－184.

［7］Roger L.Firestien，Hedria Porrath Lunken，Assessment of the Long Term Effects of the Master of Science Degree in Creative Studies on its Graduates［J］.The Journal of Creative Behavior(2162－6057)，1993(3):188－199.

［8］穆南.探討中美研究生教學(xué)差異及思考［J］.高等教育研究，2008(3):84－85.

［9］王建青.科技論文寫作課程在研究生教學(xué)中的作用［J］.教學(xué)研究，2008(4):315 －317.

［10］崔建國，韋云隆，王洪.畢業(yè)論文寫作與科研素質(zhì)培養(yǎng)［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2008(5):154 －157.

［11］沈媛媛.工科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與探討［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008(5):140－142.

［12］李靜波，柴育玲.研究生教育創(chuàng)新模式研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2010(5):11－12.

［13］王洪，李慈，崔建國.工科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究生工程能力培養(yǎng)［J］.科技咨詢，2012(12):76－77.

［14］宋向陽.研究生教學(xué)及其科研開展的探討［J］.生物學(xué)雜志，2008(5):69－71.

［15］李向軍.淺析國外研究生培養(yǎng)模式的啟示與借鑒［J］.法治與社會(huì)，2010(1):216－217.

［16］施瑜.教育行動(dòng)研究——研究型教師成長的新途徑［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(7):172－174.