基于深度學習視角的小學數(shù)學課堂分層教學策略研究

李長青

摘 要：深度學習是指學生在學習知識的同時了解知識的思維方式，以及如何獲取知識的能力。更重要的是在學習過程中發(fā)展思維和解決問題的能力。在小學數(shù)學日常教學中，教師要關(guān)注數(shù)學教學目標的需要，改進教學過程，盡量滿足新課改素質(zhì)教育的需要，引導學生深入學習數(shù)學。本文還從這一角度探討了小學數(shù)學的教學策略，希望通過教學中存在的問題在一定程度上改進教學方法。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學數(shù)學課堂;分層教學

一、小學數(shù)學教學深度學習的意義和必要性

缺乏大量有計劃學習的知識，在學習過程中缺乏針對性，學生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的錯誤。這樣的學習比較淺，學生的思維方向也比較分散，很難按照固定的方向進行深入的思考，導致學習效率低下。此外，更多的知識內(nèi)容會使學生處于更加混亂的學習狀態(tài)。而深度學習就是讓學生對一個固定的問題大膽地發(fā)展自己的思維，敢于說出自己的想法，有利于在學習過程中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

從目前的教學情況來看，大多數(shù)教師仍然沒有真正認識到學生深度學習的重要性。特別是小學生的自主學習能力有很大的發(fā)展和提升空間。如果學生在這一階段的自主學習能力不高，在以后的學習過程中會更加辛苦。而且，我國對人才的需求越來越大，培養(yǎng)學生的能力具有重要意義。小學數(shù)學教師也應(yīng)該站在全局的角度，從思維的角度來開展自己的整體教學過程，更新自己的教學觀念，引導自己開展深度學習，真正促進學生學習水平的提高。

二、小學數(shù)學課堂分層教學的必要性

在遺傳因素、生理成熟水平、獲得性家庭教育、環(huán)境效應(yīng)等因素的影響下，小學生數(shù)學學習能力水平存在個體差異。在小學數(shù)學課堂教學活動中，由于學生學習理解的效率不統(tǒng)一，教師同樣的教學指導不能實現(xiàn)全體學生數(shù)學學習能力的均衡發(fā)展，這可能會導致學生數(shù)學學習成績的兩極分化。分層教學方法適合當前小學數(shù)學教學指導的要求和教育改革的方向。

三、基于深度學習視角的小學數(shù)學課堂分層教學策略

教學目標的設(shè)定應(yīng)符合當前發(fā)展水平和學生實際數(shù)學學習能力的實際需要，才能保證"教學目標"的可執(zhí)行性。分層教學思想主張根據(jù)學生的數(shù)學學習能力水平合理設(shè)計課堂教學目標。

1.針對不同學生，實施不同教學計劃

對于數(shù)學學習水平較低的學生，教師應(yīng)注重對小學教材基礎(chǔ)知識點的理解和掌握。對于在學習上有余力的學生，教師要注意對數(shù)學邏輯思維的靈活性和實際應(yīng)用能力的拓展進行指導。例如，教師在組織學生開展小學數(shù)學教材中的"觀察對象"教學活動時，可以在事先了解學生數(shù)學學習能力發(fā)展的前提下，借助"分層教學"設(shè)計不同的教學目標。例如，對于學習能力低、數(shù)學學習效率低的學生，教師應(yīng)注重引導學生掌握長方體、正方形等物體所包含的基本數(shù)學量關(guān)系，并能根據(jù)實際數(shù)學應(yīng)用來解決問題。在課堂上為提高學生學習效率，教師需要設(shè)計教學目標與學習能力水平一致的教學計劃，如重點指導學生探索數(shù)學不同對象之間的關(guān)系，在數(shù)學活動的獨立探索和合作學習，從多個角度思考和解決實際數(shù)學問題。

2.針對不同能力水平，進行分層評價

根據(jù)學生的數(shù)學學習能力水平，對學生進行合理分級評價。教學評價是小學數(shù)學教學活動的升華。它具有重要的教育教學功能，如總結(jié)和測試學生在數(shù)學課堂上的學習效率，提出學習的不足，給學生直接有效的教學建議等。過去，教師教學評價的主要目的是在整個學習地位或階級集團的教學活動，從而忽視了學生的個體差異的教學評價，使教師的教學評價失去最初的教育價值，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)在日常的教學指導過程中充分把握數(shù)學的實際學習水平，在教學評價中實現(xiàn)因材施教的原則。例如，教師在為學生講解教材中"括號混合運算"的數(shù)學知識時，對于數(shù)學學習效率較低的學生，教師在進行教學評價時應(yīng)該看到學生發(fā)展的可能性。因此，當部分學生在"括號混運算"的計算中出錯時，教師應(yīng)幫助學生反思自己的數(shù)學知識的不足，加強出錯的原因，鞏固數(shù)學學習的基礎(chǔ)。教師對學習能力低的學生應(yīng)優(yōu)先進行激勵性評價，對學習效率高的學生應(yīng)進行綜合評價。

3.針對不同教學內(nèi)容，詳細劃分知識

在深度教學的課堂設(shè)計中，教師應(yīng)該對教學知識內(nèi)容進行詳細的劃分，確保每個單元的每個知識點設(shè)計都要保證學生能夠更仔細地完成每個學習內(nèi)容，學生也能夠更深入地掌握每個單元的知識點。在實際教學中，教師應(yīng)使整個教學目標和教學計劃符合實際，根據(jù)學生的實際情況和教學知識設(shè)置教學的難度，并推動教學內(nèi)容的教學類深度，確保學生在完成學習任務(wù)和更高質(zhì)量的研究中，提高學習能力和課堂教學的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于深度學習視角的小學數(shù)學課堂分層教學能從多角度多方面組織合理的教學計劃和措施，分層次、分深度幫助不同學生進行積極地學習和探索，幫助學生培養(yǎng)其獨立探索能力、動手操作能力等等，這種教學不僅使課堂的學習氣氛輕松愉快，而且使學生的認知能力得到充分的發(fā)揮，使每個學生都得到很大的發(fā)展。

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