基于英語網(wǎng)絡教學平臺的大學英語教師自主發(fā)展*

甘玲玲

(廣西師范大學 外國語學院,廣西 桂林541004)

一、引言

教育部高教司2007 年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“高校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù),采用新的教學模式改進原來的以教師為主的單一課堂教學模式,使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展?！边@一要求對大學英語教師能夠勝任教學的綜合素質(zhì),特別是自主性和創(chuàng)新性提出了更高要求。同時,大學英語教師需要轉(zhuǎn)變角色,成為學生學習的促進者、組織者、指導者。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變,保證大學英語課程改革的順利實施,教師必須具有自我發(fā)展的動力和能力。研究表明,教師自主不僅有助于教師發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性和主觀能動性,不斷獲得教育教學所需的知識技能,而且有利于教師樹立自主意識,形成自主發(fā)展的觀念和行為,并在教學過程中重視學習者自主能力的培養(yǎng)(姚計海、錢美華,2004)。

英語網(wǎng)絡教學平臺是現(xiàn)代化遠程教育的一個信息化平臺,內(nèi)含豐富的英語教學資源和多模塊的管理功能及用戶功能,為大學英語教師營造了一個分布式、開放式、交互式的英語教學環(huán)境。它的應用突破了傳統(tǒng)大學英語教學的時間和空間限制,教師可以根據(jù)教學需要和學生情況自主選擇教學材料,構(gòu)建個性化和創(chuàng)新性的教學資源體系,自主實現(xiàn)因材施教,為大學英語教師的自主發(fā)展提供了新途徑。

二、教師自主的內(nèi)涵

1.教師自主的內(nèi)涵

國外學者(Little 1995;McGrath 2000;Aoki 2002;Smith 2003)對教師自主的涵義有多種不同的描述,概括起來可以將教師自主理解為四種能力,即教師對教學環(huán)境、教學情境和教學過程進行控制、支配、評判和反思的能力,促進學習者自主的能力,自主發(fā)展職業(yè)的能力以及終身學習的能力。在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上,高吉利、李秀萍(2011)結(jié)合國內(nèi)外語教學實際,提出國內(nèi)自主性外語學習環(huán)境下教師自主能力應涵蓋六個方面的內(nèi)容：教學能力、組織教學的能力、促進學習者自主的能力、反思教學的能力、處理和外部制約關(guān)系的能力、自主發(fā)展和終身學習的能力。由此可見,在我國的外語教學情況下,教師自主的內(nèi)涵主要涉及教師在教學、學生、外部關(guān)系及自身職業(yè)發(fā)展四個方面的能力。

2.教師自主發(fā)展的基本觀點

我國與國外在教學環(huán)境、教學情境、教學目標和教學對象等方面存在明顯差異,因此本文所探討的大學英語教師自主發(fā)展應結(jié)合我國大學英語教師的實際狀況。迄今為止,國內(nèi)學者對教師自主發(fā)展提出以下幾個主要觀點：陳觀瑜(2001)主張教師要對自己的教學行為進行系統(tǒng)的觀察和不斷的反思,并在此過程中使教師本人的職業(yè)能力提高;錢曉霞(2005)認為從職業(yè)發(fā)展的角度來看,教師可以從兩個方面來提高教學自主能力,即掌握二語習得規(guī)律和進行教學反思,促進自身的自主發(fā)展;鄧大飛(2007)指出通過培訓大綱和培訓課程設(shè)置以及結(jié)合課堂教學促進教師自主;趙增虎(2008)提出教師自主發(fā)展的途徑包括團隊合作、反思機制、評價激勵和科學技術(shù)的支持;李秀萍(2009)提出通過開展反思教學、轉(zhuǎn)換自身角色、培養(yǎng)學習者自主和師資培訓來促進教師自主發(fā)展;高吉利(2011)提出大學英語教師的自主能力發(fā)展包括靈活把握和內(nèi)化教學大綱、合理整合課程資源、加強認知和元認知策略培訓、開展反思教學、提高處理與外部制約關(guān)系的能力、提高自主科研意識。由此可見,國內(nèi)學者就如何促進教師自主發(fā)展達成比較一致的看法,即通過內(nèi)在(主要是反思教學)和外在(主要是培訓和借助他人)兩種途徑。

三、基于英語網(wǎng)絡教學平臺的大學英語教師自主發(fā)展新途徑

目前,我國的英語網(wǎng)絡教學平臺大多數(shù)是為了輔助大學英語教學改革而設(shè)計和開發(fā)的,平臺的主要使用對象是希望通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線教學的教師和進行自主學習的學生。英語網(wǎng)絡教學平臺一般具有開放式、個性化、交互式、協(xié)作式和動態(tài)化的特點。通過對目前國內(nèi)高校大學英語教學平臺的調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn)平臺的功能大致可以分為以下幾個模塊：教學資源模塊、教學管理模塊、教師備課模塊、在線課堂模塊、學生學習模塊、師生互動模塊、教師交流模塊、后臺管理模塊。不難發(fā)現(xiàn),這些模塊為大學英語教師的自主發(fā)展創(chuàng)造了有利條件,教師可以根據(jù)學生實際情況和自身發(fā)展需求選取不同模塊進行個性化的教學和自主發(fā)展。

1.基于個性化教學的教師自主發(fā)展

個性化教學是教師在一定的教學信仰、教學理念支配、指導下, 通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理, 創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計, 富有個性地組織指導學生展開個性化的學習活動,使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發(fā)展, 達到共同的教學目標和愉悅、和諧的教學境界。英語網(wǎng)絡教學平臺使大學英語教師開展個性化教學成為可能。首先,英語網(wǎng)絡教學平臺中的教學資源十分豐富且不斷更新,大學英語教師可以根據(jù)學生的興趣特點及專業(yè)背景等選取適合他們的英語教學資源,制作用于課堂教學和課后學習的適合個性化教學的教學課件。教學設(shè)計也將不再局限于單一教材,而是基于網(wǎng)絡教學資源的創(chuàng)造性拓展。其次,英語網(wǎng)絡教學平臺的教學管理和師生互動模塊為個性化教學的具體實施創(chuàng)造了有利條件：教學管理模塊中的學習記錄功能詳細地記錄學生本人的作業(yè)、測驗及登錄在線學習時長等情況,這有助于教師跟蹤學生的學習進度,及時了解每個學生的學習情況,進行針對性的個性化教學輔導;另外,通過師生交流(BBS)、在線輔導和共享文件等功能,教師能實現(xiàn)與學生實時或異時的交流,為學生提供日常學習指導,及時解決他們提出的問題,從而更好地進行個性化教學。

2.基于學習者自主的教師自主發(fā)展

學習者自主是教師實現(xiàn)自主發(fā)展的依據(jù)和促進劑,教師自主要以學習者自主為依據(jù),圍繞學習者自主而發(fā)展。Little(1995)認為,培養(yǎng)學習者自主能力的決定性因素在于教學對話。具體而言是指教師與學生應共同遵守共同學習、協(xié)同合作和共同參與等原則。作為導師和顧問的教師要為學生提供“心理-社會”支持和技術(shù)支持,以提高他們的自我意識,關(guān)心和鼓勵他們,幫助他們計劃、實施和評估自己的學習并指導他們學會自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估的能力。由于教學對話是雙向的,所以學生自主能力的提高也必然要求教師也要發(fā)展自己的自主能力。(Aoki, 2000)英語網(wǎng)絡教學平臺有助于師生建立起合作伙伴關(guān)系,更好地實現(xiàn)雙向教學對話。比如,學生通過英語網(wǎng)絡教學平臺中的師生互動模塊,向教師提出疑問或與教師進行相關(guān)學習話題的對話,師生共同面對問題和參與學習,這正是教師自主與學習者自主有機結(jié)合的體現(xiàn);再如,在線課堂模塊中,學生通過登陸進入“在線課堂”,選擇相關(guān)大學英語課程,在聽課結(jié)束后,將聽課的難點和疑惑反饋給教師,并通過評價管理系統(tǒng)對本課進行授課評價,從而完成了師生間的教學對話。這種以學生自主學習為主的教學模式,要求教師指導學生計劃、實施和評估自己的學習,培養(yǎng)學生的學習自主,這也將有助于大學英語教師不斷改進教學,促進大學英語教師的自主發(fā)展。

3.基于教師團隊合作的教師自主發(fā)展

教師間的合作能激發(fā)教師自主發(fā)展的自覺性、積極性和主動性,提高個體的自制力和創(chuàng)造力。Edge 認為在適當?shù)沫h(huán)境下,團隊合作可以極大地促進自我意識的覺醒和增強。英語網(wǎng)絡教學平臺為大學英語教師團隊合作提供了無限可能,打破了時空限制,使教師間的合作的平臺更為廣闊。如,在教師備課模塊中,教師可以上傳和下載各種備課素材、教學設(shè)計方案、教學經(jīng)驗總結(jié)等與同行實現(xiàn)資源共享,共同探討大學英語教學的熱點難點;又如,在線課堂模塊中的“同行評價”管理系統(tǒng)為大學英語教師間的觀摩教學提供了新的途徑,通過觀看同行的在線課堂教學,了解教師教學的優(yōu)勢和不足,向授課教師反饋信息并評課,提出建設(shè)性的意見,并且,這種教學觀摩方式的優(yōu)勢在于不受時空限制,在一定程度上消除了授課教師的緊張心理,可以反復討論和進行細節(jié)探討。這樣的教師間合作將更便捷、輕松和愉快。

4.基于自身專業(yè)發(fā)展的教師自主發(fā)展

大學英語教師的自身專業(yè)發(fā)展可以通過建立教學檔案袋、進行反思性教學和師資培訓實現(xiàn)。Porter &Cleland(1995)認為,建立教學檔案袋可以幫助教師審視教學過程,為自己的教學行為負責,找出教學差距,決定教學策略,設(shè)定未來教學目標以及縱向研究教學的變化和發(fā)展。反思性教學引導教師以其專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為基本出發(fā)點,在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題,通過思考、計劃、實踐和評價,尋求解決問題的辦法,最后達到改進實踐和自我發(fā)展的目的。要實現(xiàn)大學英語教師自主發(fā)展,僅僅憑借教師個人的努力是不夠的,學校有計劃、有針對性地組織大學英語教師進行培訓,幫助他們提高專業(yè)水平,接受新的教學理念是非常有必要的。但由于大學英語教師人數(shù)眾多、師資培訓經(jīng)費不足或教學任務繁重等因素,目前國內(nèi)大學英語教師的師資培訓總體情況不容樂觀。英語網(wǎng)絡教學平臺的建立為大學英語教師培訓開辟了新的途徑：大學英語教師可以利用網(wǎng)絡接受遠程教育,靈活安排學習的時間和地點,制定學習計劃,選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習方式,實現(xiàn)自身學術(shù)理論的提升,實現(xiàn)自我發(fā)展。

四、結(jié)束語

教師自主發(fā)展是一個動態(tài)的過程,既要通過教師個人的努力,也需要借助外在的支持。英語網(wǎng)絡教學平臺為大學英語教師的自主發(fā)展開辟了新的途徑。大學英語教師可以充分利用英語網(wǎng)絡教學平臺的各種資源及功能進行自主發(fā)展,挖掘自己的潛力,根據(jù)自身的實際情況和需求,選擇適合自己的發(fā)展策略,不斷提高自身的職業(yè)發(fā)展,從而切實提高大學英語教學的質(zhì)量。面對網(wǎng)絡技術(shù)的日新月異,大學英語教師更應適時轉(zhuǎn)變觀念,勇于面對挑戰(zhàn),準確定位自身角色,加強專業(yè)知識和網(wǎng)絡技術(shù)知識學習,努力提高理論和實踐水平,實現(xiàn)真正的大學英語教師自主,并以自身的自主促進學習者的自主。這一領(lǐng)域的研究還有很大的探討空間,需要做更多進一步的實證研究。

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