向兒童學(xué)習(xí)

秦 波

重慶市人和實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師

從我開(kāi)始從事美術(shù)教育的那天起，我就在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：我究竟怎樣去教孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)。

美術(shù)教育并不僅僅是教孩子們學(xué)習(xí)怎樣去畫(huà)畫(huà)，而是要教會(huì)孩子們?cè)鯓尤ンw味生活，感悟生活。素質(zhì)教育的提出讓我們欣喜不已，孩子們終于擺脫了一種陳舊的教育觀念，我開(kāi)始了新的教育探求。我認(rèn)真地思考美術(shù)教育的前行方向，也常常因?yàn)橐恍o(wú)法排解的教育問(wèn)題而徹夜難眠。在無(wú)數(shù)個(gè)漫長(zhǎng)的思維之旅中，我越來(lái)越覺(jué)得有一個(gè)問(wèn)題必須重新定位。這個(gè)問(wèn)題就是如何讓美術(shù)教育真正成為素質(zhì)教育的一支重要力量。

我知道自己的職責(zé)，我面對(duì)的是一群?jiǎn)渭兌蓯?ài)的孩子，而不是急于求成的工匠。孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)未必就是為了畫(huà)畫(huà)，他們和工匠不同，他們學(xué)習(xí)和實(shí)踐都沒(méi)有一個(gè)具體的功利的目的。他們不像工匠那樣為名為利而作畫(huà)，而是完全從屬于內(nèi)心的自我抒發(fā)，沒(méi)有特定的背景，更不會(huì)迎合誰(shuí)的口味。我努力尋找真正適合兒童成長(zhǎng)的美術(shù)教育方向。

在一次次教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們驚人的想象力和創(chuàng)造力。那是多年前我在一所鄉(xiāng)村小學(xué)教書(shū)時(shí)發(fā)生的故事。學(xué)校設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我一直在思考，如何采取一些激發(fā)孩子們興趣的方法來(lái)上美術(shù)課？

當(dāng)我提出想帶孩子們?nèi)ヒ巴馍厦佬g(shù)課的想法時(shí)，我清晰地看見(jiàn)了他們臉上突現(xiàn)的興奮與激情。我?guī)е⒆觽儊?lái)到學(xué)校外面的一處田野里，看到了河畔被水浸濕的泥巴。對(duì)！玩泥巴！我們不是沒(méi)有設(shè)備嗎？這大自然提供給我們的一草一木不都是美術(shù)課的絕好設(shè)施嗎？孩子們兩手沾滿了泥巴，三三兩兩地圍在一起，捏起了泥塑。我也和他們一樣，盡情地把玩著手中的泥巴，力求盡善盡美地創(chuàng)造出理想的作品。當(dāng)然，孩子們的頭腦里當(dāng)時(shí)并沒(méi)有這個(gè)概念，只是盡情發(fā)揮著自己的創(chuàng)造力，有的一聲不響地捏著，有的湊過(guò)頭來(lái)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，玩得不亦樂(lè)乎！其實(shí)，我并沒(méi)有想從這堂課中得到什么意外的收獲，但我確實(shí)得到了。孩子們的作品簡(jiǎn)直就是一件件創(chuàng)意獨(dú)特的藝術(shù)品，每一件泥塑上都凝結(jié)著無(wú)與倫比的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

“未來(lái)教育家培養(yǎng)工程，給我們提供了一個(gè)思想碰撞的舞臺(tái)，為我們培植成長(zhǎng)的土壤，讓我更堅(jiān)定了自己的教育夢(mèng)想！”

那天晚上，我回到家中，攤開(kāi)日記本，在上面寫(xiě)道：“每一個(gè)孩子都是天才，他們的身上散發(fā)著最偉大藝術(shù)家的創(chuàng)作靈性！我要向兒童學(xué)習(xí)，他們的童心中隱藏著無(wú)限的藝術(shù)資源……”

從那天開(kāi)始，我便逐漸改變了自己對(duì)美術(shù)教育的看法。我有信心將美術(shù)教育做好，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，那就是孩子們的童心！童心的偉大并不是因?yàn)樗挠字?，而是因?yàn)樗膯渭?。于是，我把“向兒童學(xué)習(xí)”作為我工作和生活的訓(xùn)誡格言。我時(shí)時(shí)奉行著這一訓(xùn)言，并為它的發(fā)展做更為理性的思考和探索。

我在不經(jīng)意間看到了這樣一句話：“從事兒童繪畫(huà)教育的老師們，從事的是一項(xiàng)最‘危險(xiǎn)’的工作，怎樣才能使孩子們多多地保持純真的天性又能健康地成長(zhǎng)，是個(gè)大問(wèn)題。讓我們面對(duì)孩子，去掉任何敷衍和粗糙的心理，用萬(wàn)分的尊重和神圣之心，愛(ài)兒童、理解兒童、欣賞兒童、幫助兒童。天底下，沒(méi)有比親近兒童更容易讓人獲得幸福并活得有意義的事了?！边@段話帶給我的感動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)它的思考。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的教育觀念下，有人和我一樣被兒童偉大的藝術(shù)創(chuàng)造力而深深地感染了。

所有的教育都是一個(gè)永無(wú)止境的探求之路，沒(méi)有死板的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威。美術(shù)教育更是如此，藝術(shù)本身就不應(yīng)該有絕對(duì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而我們常常是人為地給藝術(shù)加上了種種限制，也不辨臧否地?fù)泶鳈?quán)威，甚至用世俗的眼光來(lái)評(píng)判藝術(shù)。這些行為和理念反映出的不是藝術(shù)的墮落而是審美者的墮落。然而通常情況下我們不會(huì)注意到兒童的眼光，我們只會(huì)用定了型的思維來(lái)評(píng)價(jià)藝術(shù)的得失，卻忘了藝術(shù)的品位并不等于評(píng)判者的品位。我相信，我們過(guò)去嚴(yán)重忽略了孩子們的藝術(shù)視角。對(duì)待孩子們的作品，我們通常都是不置褒貶地付之一笑，根本不把它們當(dāng)作審美的對(duì)象，因?yàn)樗麄冞B最基本的模仿能力都沒(méi)有。但藝術(shù)不能用“像與不像”的二元對(duì)立標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

在學(xué)校，我用自己的行動(dòng)向孩子們證明我向他們學(xué)習(xí)的虔誠(chéng)。我不敢貿(mào)然地充當(dāng)老師這個(gè)角色，因?yàn)槲抑雷约盒闹猩盥裰睦砟钍恰跋騼和瘜W(xué)習(xí)”。如果我無(wú)法被他們平等地認(rèn)可，我便會(huì)永遠(yuǎn)地被他們拒之門(mén)外。如果我不放下老師的架子走近他們，雖然他們依舊叫我老師，可我從開(kāi)始就注定是失敗的。因?yàn)榧偃缥也荒芎秃⒆觽兂ㄩ_(kāi)心扉地交流，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和創(chuàng)作中便會(huì)受到諸多拘束，而不能真正地把自己的童真融化在藝術(shù)中。

我不讓學(xué)生叫我老師，而讓他們叫我大朋友。目的就是想和他們走得更近，因?yàn)樯鐣?huì)上種種潛在的道德規(guī)則讓他們不得不對(duì)成人的世界嚴(yán)加防范。我只有從精神上打動(dòng)他們，真正讓他們感受到我們之間的平等與和諧，才可能獲得成功——這一成功既包括美術(shù)教育的成功，也包括實(shí)踐“向兒童學(xué)習(xí)”理念的成功。看著一張張?zhí)煺娑蓺獾哪?，?tīng)見(jiàn)他們會(huì)心的笑聲，我的心里無(wú)比激動(dòng)。我想起在農(nóng)村時(shí)我給孩子們編的一首兒歌《大朋友與小朋友》，那時(shí)我也像現(xiàn)在這樣讓孩子們叫我大朋友，可農(nóng)村的孩子畢竟有些羞澀，覺(jué)得不好意思。于是我就編了這首兒歌并教會(huì)他們唱，唱著兒歌，我們的心漸漸地靠在了一起。