對(duì)普通話課程教材現(xiàn)狀的反思

韓佳蔚

（長(zhǎng)江師范學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，重慶 408100）

漢語(yǔ)普通話在普及教育、發(fā)展科學(xué)文化事業(yè)、促進(jìn)信息化和對(duì)外開放中發(fā)揮了重要作用。在新時(shí)期進(jìn)一步促進(jìn)普通話的學(xué)習(xí)和使用，擴(kuò)大普通話的傳播和影響，對(duì)提升國(guó)家文化軟實(shí)力有重要意義。本文在“推普”、“普通話水平測(cè)試”、各級(jí)各類學(xué)校開設(shè)普通課程的背景下，反思普通話課程教材編寫的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期為今后普通話課程教學(xué)改革和教材建設(shè)提供借鑒。

一、教材編寫向PSC應(yīng)試培訓(xùn)傾斜——課程定位偏差

“普通話水平測(cè)試”簡(jiǎn)稱PSC。1994年國(guó)家三部委發(fā)布了《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》，規(guī)定了測(cè)試的對(duì)象及相應(yīng)人員獲得普通話資格證書的等級(jí)，《普通話水平測(cè)試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）1994年開始使用，2003年《大綱》修訂版實(shí)施。2004年由國(guó)家語(yǔ)委普通話培訓(xùn)測(cè)試中心、教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司組織編寫的《普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）出版?！洞缶V》和《綱要》規(guī)定了測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試題型及評(píng)分系統(tǒng)。

PSC“大綱”和“綱要”是新時(shí)期“推普”的綱領(lǐng)性文件，對(duì)普通話課程教學(xué)和教材編寫產(chǎn)生重大影響，隨后出版的各類普通話教材大多以兩“綱”為依據(jù)，教材內(nèi)容與PSC高度統(tǒng)一，將普通話基礎(chǔ)知識(shí)、普通話測(cè)試指導(dǎo)、普通話測(cè)試訓(xùn)練等內(nèi)容，“按照理論——訓(xùn)練——測(cè)試的程序進(jìn)行整體編排”［1］P100。這類教材按照《大綱》和《綱要》規(guī)定的測(cè)試范圍，涵蓋單音節(jié)字詞、多音節(jié)詞語(yǔ)、朗讀短文、命題說(shuō)話四部分內(nèi)容，進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，突出實(shí)用性、針對(duì)性。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1994至2011年，全國(guó)各地由官方機(jī)構(gòu)組織編寫的普通話測(cè)試教材14部，非官方編寫的教材48部。2010年是這類教材編寫的高峰——該年度共出版普通話測(cè)試教材10部。從2005年—2010年，平均每年有8.5本普通話測(cè)試教材面世［2］P84-85。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)注重講練結(jié)合，結(jié)合測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，突出語(yǔ)言知識(shí)體系教學(xué)服務(wù)語(yǔ)言實(shí)踐，是這類教材的主要特征。但這種“應(yīng)試培訓(xùn)型”教材的用途被擴(kuò)大化，多年來(lái)的情況是，“應(yīng)試培訓(xùn)型”教材成為普通話課程普遍的首選教材，PSC應(yīng)試培訓(xùn)逐漸取代了普通話課程體系教學(xué)，“課程內(nèi)容與訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)都以普通話水平測(cè)試的試卷題型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”，導(dǎo)致普通話課程目標(biāo)單一化、純工具化現(xiàn)象嚴(yán)重［3］P50。

普通話課程的確是一門特別強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的課程，在當(dāng)前推行PSC的背景下，有必要將PSC的訓(xùn)練機(jī)制引入普通話課程教學(xué)，將提高學(xué)生PSC應(yīng)試能力作為課程目標(biāo)之一。但在此過(guò)程中還是要堅(jiān)守一個(gè)原則：“普通話課程不應(yīng)等同于應(yīng)試培訓(xùn)課”［3］P50。

多年的觀察證明，應(yīng)試訓(xùn)練的意義重在識(shí)記而不是生成，對(duì)于普通話基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者而言，PSC訓(xùn)練可以幫助他們?cè)谳^短時(shí)間里記住一些字詞的發(fā)音，但難以形成對(duì)知識(shí)體系靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通的能力。許多擔(dān)任普通話教學(xué)和測(cè)試的教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在“讀單音節(jié)字詞”、“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”兩項(xiàng)測(cè)試中往往得分較高，但在朗讀和說(shuō)話測(cè)試時(shí)則不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而頻頻暴露方音特點(diǎn)，出現(xiàn)“系統(tǒng)性錯(cuò)誤”、“系統(tǒng)性缺陷”。不少測(cè)試員發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習(xí)者在測(cè)試中朗讀、說(shuō)話的能力與讀字詞的表現(xiàn)判若兩人。這是因?yàn)樵谧x字詞的強(qiáng)化訓(xùn)練階段，學(xué)習(xí)者努力用普通話語(yǔ)音糾正和掩蓋其方音特點(diǎn)，聽起來(lái)雖有人工雕琢的痕跡，顯得生硬、不自然，但聲、韻、調(diào)發(fā)音基本正確。當(dāng)進(jìn)入朗讀、說(shuō)話測(cè)試時(shí)，他們?cè)谡Z(yǔ)流表現(xiàn)中總是捉襟見(jiàn)肘、顧此失彼，無(wú)法得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此這類PSC“應(yīng)試培訓(xùn)型”教材只能解決一時(shí)的困難，在停止強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)者說(shuō)普通話的水平很可能回到原有狀態(tài)。在實(shí)際生活中，我們也發(fā)現(xiàn)一些已達(dá)到較高測(cè)試等級(jí)的學(xué)習(xí)者在日?？谡Z(yǔ)交流中的表現(xiàn)與其獲得的PSC等級(jí)不相符合。

這類PSC測(cè)試用書幾乎全面占據(jù)普通話課堂，成為主流教材，這種情況導(dǎo)致的一個(gè)嚴(yán)重的后果，是使普通話課程變?yōu)镻SC應(yīng)試培訓(xùn)課。在PSC《大綱》和《綱要》的引領(lǐng)作用下，普通話課程向PSC應(yīng)試培訓(xùn)傾斜，普通話作為一門課程，其學(xué)科屬性、知識(shí)體系的完整性和獨(dú)立性受到?jīng)_擊。

二、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡——以語(yǔ)音教學(xué)代替語(yǔ)言教學(xué)

當(dāng)前普通話教材偏重語(yǔ)音教學(xué)，教材知識(shí)體系的重點(diǎn)是普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，如聲、韻、調(diào)、音變的理論與發(fā)聲訓(xùn)練，在讀詞語(yǔ)、朗讀作品及說(shuō)話訓(xùn)練中，都偏重對(duì)語(yǔ)音規(guī)范程度的評(píng)價(jià)。有學(xué)者指出，普通話“課程內(nèi)容失衡”［4］P135，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)和靜態(tài)語(yǔ)境下的發(fā)音訓(xùn)練上。亦有學(xué)者反對(duì)將普通話課程當(dāng)做口語(yǔ)正音課，提出“詞匯教學(xué)中心論”，主張“以詞匯教學(xué)為中心”培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、閱讀、寫作三種能力［5］P46。

語(yǔ)音教學(xué)固然重要，但不能以偏概全，以語(yǔ)音教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)的豐富內(nèi)涵，淡化母語(yǔ)教學(xué)的文化教育功能。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)是多元的，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法要素和與語(yǔ)言表達(dá)密切相關(guān)的語(yǔ)言技巧及語(yǔ)言文化素養(yǎng)，都需要學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的艱苦學(xué)習(xí)中付出努力。

普通話的定義正反映了語(yǔ)言概念及其內(nèi)涵的豐富性特征：“普通話是以北方語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)?！保?］P3這一定義恰好說(shuō)明，語(yǔ)音不是普通話學(xué)習(xí)的唯一和全部，僅依賴語(yǔ)音學(xué)習(xí)無(wú)法把握普通話的精神內(nèi)涵，獲得較高的母語(yǔ)文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者除了掌握普通話語(yǔ)音體系外，還應(yīng)掌握詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)言表達(dá)的各種技巧，不斷地提高語(yǔ)言文化素養(yǎng)。因此，將語(yǔ)音教學(xué)為主的教材作為普通話課程教材，偏離了課程教學(xué)的主旨，導(dǎo)致課程知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

三、教材對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不足，對(duì)營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍缺乏認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的耳濡目染和身體力行的口頭實(shí)踐，特別需要借助語(yǔ)言環(huán)境的熏陶，與其他課程相比，實(shí)踐環(huán)節(jié)在普通話課程教學(xué)中尤為重要。

目前各學(xué)校普通話課程的課時(shí)相對(duì)較少，許多教師抱怨普通話課時(shí)被不斷壓縮，多數(shù)學(xué)校是36學(xué)時(shí)，有的少至18學(xué)時(shí)。“在有限的時(shí)間里完成教學(xué)內(nèi)容的確是個(gè)難題”［7］P334，在較少的課時(shí)內(nèi)教師無(wú)法細(xì)致講授必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也無(wú)法用較充裕的時(shí)間組織課內(nèi)的實(shí)踐練習(xí)，特別是課外的實(shí)踐環(huán)節(jié)更難落到實(shí)處。因?yàn)檎n堂上實(shí)踐不足，課后也缺乏必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)督促學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，所以普通話課程的教學(xué)實(shí)效很難保障。

當(dāng)前普通話教學(xué)忽略了通過(guò)“課內(nèi)”和“課外”的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們?cè)谄胀ㄔ捊虒W(xué)中應(yīng)營(yíng)造“說(shuō)”普通話的環(huán)境氛圍，使學(xué)習(xí)者脫離母語(yǔ)方言的“汪洋大海”，在人人都說(shuō)普通話的語(yǔ)境中“耳濡目染”，從而有效增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與環(huán)境氛圍的重要關(guān)系，可以借助“一傅眾咻”的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明?！睹献印る墓隆罚骸懊献又^戴不勝曰：‘……有楚大夫于此，欲其子之齊語(yǔ)也；則使齊人傅諸？使楚人傅諸？’曰：‘使齊人傅之?！唬骸积R人傅之，眾楚人咻之；雖日撻而求其齊也，不可得矣。引而置之莊岳之間數(shù)年，雖日撻而求其楚，亦不能得矣?！保?］P2712《孟子》文本以語(yǔ)言教學(xué)案例來(lái)論證環(huán)境對(duì)道德養(yǎng)成的重要性。從語(yǔ)言教育視域看，該成語(yǔ)給予我們的啟示是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須借助一定的語(yǔ)境。楚大夫之子生活在楚語(yǔ)的“汪洋大海”中，盡管這位來(lái)自齊國(guó)的“外教”發(fā)音純正、督責(zé)甚嚴(yán)，但這個(gè)學(xué)生在“一傅眾咻”的氛圍下學(xué)說(shuō)齊國(guó)話實(shí)在難見(jiàn)成效。等到他身處齊國(guó)臨淄城內(nèi)的街巷里，被齊國(guó)話熏染“數(shù)年”后，雖“日撻而求其楚，亦不能得矣”。

結(jié)合“推普”與普通話教學(xué)實(shí)際可推斷：普通話課程教學(xué)要避免出現(xiàn)“一傅眾咻”局面，應(yīng)重視“課內(nèi)”、“課外”的實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)全面營(yíng)造普通話學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍?；趯?duì)實(shí)踐教學(xué)和營(yíng)造“推普”語(yǔ)言氛圍的重要性，普通話教材編寫應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)有效提高課程教學(xué)水平。

語(yǔ)言學(xué)是一門領(lǐng)先學(xué)科，現(xiàn)代社會(huì)的急劇發(fā)展“正是語(yǔ)言學(xué)發(fā)揮作用的時(shí)刻”［9］P1。語(yǔ)言學(xué)界在繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)言本體研究的同時(shí)，應(yīng)該在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域加快研究步伐，進(jìn)一步研究“推普”的理論與實(shí)踐，加大力度推進(jìn)普通話課程教學(xué)改革和教材建設(shè)。期待有更多學(xué)者關(guān)注普通話教材編寫的理論研究和實(shí)踐改進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)期的“推普”形勢(shì)，并不斷推進(jìn)普通話課程教學(xué)改革。

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