探析任務(wù)型教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

王丹丹

（江蘇省溧水中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 溧水 211200）

任務(wù)型語言教學(xué)”是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐之后推出的具有一定影響的一種教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)“直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力?！保?］這種教學(xué)模式正逐步被引進(jìn)到國內(nèi)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中來，任務(wù)型教學(xué)模式逐漸得到發(fā)展，在職業(yè)學(xué)校也逐漸推廣開來。我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)在其基本教學(xué)理念中也提出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！彼颜Z言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中應(yīng)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)中參與和完成真實(shí)的生活任務(wù)。其實(shí)所謂的任務(wù)，就是人們在日常生活和工作中所從事的各種各樣的活動。［2］

對于我國大部分中小學(xué)生來說，英語課堂可能是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機(jī)會去接觸和應(yīng)用學(xué)過的英語。所以提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學(xué)生用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。尤其在職業(yè)學(xué)校，聽力是學(xué)生的薄弱的環(huán)節(jié)，他們在上聽力課時總是被動地去聽，枯燥無味，課堂氣氛沉悶，而任務(wù)型教學(xué)法的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該具體，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會交際，因而能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)。老師會把大量時間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在做中學(xué)，用中學(xué)，培養(yǎng)了他們的實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

任務(wù)型聽力教學(xué)重在通過有效教學(xué)途徑，充分利用身邊的生活資源，增強(qiáng)聽力的時效性、情境性，從而達(dá)到以聽促說、促讀、促寫、促交際的目的。

一、聽力任務(wù)的設(shè)計要求

根據(jù)任務(wù)教學(xué)模式，在聽力課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下三個基本步驟：［3］

1.聽前任務(wù)。明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；明確聽的任務(wù)。

2.聽中的任務(wù)。聽主題大意和捕捉信息，判斷真?zhèn)?，完成任?wù)，熟悉口語特點(diǎn)；聲音輸入；邊聽邊表演；邊聽邊選擇、填空、連線、標(biāo)圖、畫圖、補(bǔ)全信息；邊聽邊說；邊聽邊做筆記；判斷情況的真?zhèn)危贿吢犨呁ㄟ^推理，形成對整個故事發(fā)展的見解。

3.聽后任務(wù)。表演對話，解決聽的過程中的問題，根據(jù)所聽的內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述；討論；根據(jù)聽時所記的筆記，寫出梗概；做角色表演；利用聽到的信息，以同一題目為主題，從另一個角度寫出一個文段。

基于這一思路，在設(shè)計聽力任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)聽力材料進(jìn)行整體設(shè)計，設(shè)計時要注意以下幾點(diǎn)：

（1）任務(wù)要與聽力材料的話題密切相關(guān)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教師應(yīng)考慮所設(shè)計的任務(wù)的真實(shí)性，以及如何使任務(wù)更有意義，更具有可操作性。

（2）任務(wù)設(shè)計要有目的性。要明確聽的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生通過聽來獲取信息的能力，因此在設(shè)計聽力活動時要明確是讓學(xué)生獲取表層信息，還是深層信息；是培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，還是歸納能力。

（3）任務(wù)應(yīng)互動性強(qiáng)、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高其語言運(yùn)用能力以及分析和解決問題的能力。

（4）任務(wù)應(yīng)由淺入深，前后連貫，層層深入，任務(wù)之間的銜接較好，以保證教學(xué)的整體性和流暢性。

二、聽前任務(wù)設(shè)計

學(xué)生對聽力材料相關(guān)背景知識的熟悉程度是決定其能否順利獲取信息的重要因素之一。教師在聽力活動開始前應(yīng)做好鋪墊，讓學(xué)生想聽，會聽。

1.想聽。想聽就是有興趣聽。聽前教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想聽的欲望對開展后續(xù)聽力任務(wù)十分重要。

要使學(xué)生對聽力活動感興趣，就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析聽力材料的中心話題，找出話題與學(xué)生生活的聯(lián)系。只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識與信息，促使學(xué)生積極思考，為之后的聽力活動做好鋪墊。

2.會聽。要讓學(xué)生會聽，就要教給學(xué)生聽的方法，教給學(xué)生預(yù)測的方法尤為重要。預(yù)測是建立在個人知識、經(jīng)驗和推理等基礎(chǔ)之上的復(fù)雜思維活動。在聽前，教師可以利用標(biāo)題、插圖或某些情節(jié)制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

三、聽中任務(wù)設(shè)計

聽中活動主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握主題大意，捕捉關(guān)鍵信息，合理進(jìn)行推理，以及抓住細(xì)節(jié)信息的能力。因此，聽中活動的設(shè)計要充分考慮這些要求，使學(xué)生能聽，聽懂。

1.能聽。要讓學(xué)生能聽，所設(shè)計的聽力活動就必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。聽力活動太容易，學(xué)生聽一遍就能得出所有答案，聽力活動就失去了挑戰(zhàn)性，不能使學(xué)生產(chǎn)生不安或畏懼的情緒，失去繼續(xù)聽的興趣。教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進(jìn)，形成有效的聽力任務(wù)鏈。

2.聽懂?？梢髮W(xué)生聽懂聽力材料的大意，也可要求學(xué)生全部聽懂，句句聽懂。在聽的過程中不僅要求學(xué)生關(guān)注每句話的意思，還讓他們關(guān)注語音、語調(diào)和單詞發(fā)音在句子中的變化，如連續(xù)、同化、弱化、失去爆破，以及重音和習(xí)慣表達(dá)等。

四、聽后任務(wù)設(shè)計

聽后的延聽和悟聽的拓展任務(wù)能在深入挖掘聽力材料內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及分析和解決問題的能力。

1.延聽。聽后任務(wù)旨在將聽力材料的主題進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的延伸，既開展激發(fā)興趣、啟發(fā)聯(lián)想的口頭活動，又為他們創(chuàng)造緩解疲勞、互動交流的機(jī)會。在這一過程中，教師要深入分析和挖掘聽力材料中蘊(yùn)涵的信息和意義，設(shè)計考查學(xué)生聽、說、讀、寫技能的延伸任務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)聽力材料內(nèi)容的不同，教師可選擇考查學(xué)生聽、說、讀、寫中的一個或多個技能。

2.悟聽。悟聽即讓學(xué)生領(lǐng)悟聽力材料在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。教師要深入挖掘當(dāng)堂課所授知識中的意義，讓學(xué)生明白今天所學(xué)的內(nèi)容將會對以后的學(xué)習(xí)、生活和工作有所幫助。

任務(wù)型聽力整體教學(xué)雖然沒有固定的模式，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生參與聽力活動的積極性，有效地開展聽前、聽中、聽后活動，才能幫助學(xué)生把通過聽獲得的知識有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力。

五、教學(xué)建議

1.任務(wù)應(yīng)具有趣味性、科學(xué)性、交際性、可操作性、可拓展性及語用、語境和語義的真實(shí)性，讓學(xué)生體驗成功，訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧與策略。只有全方位多角度地考慮與計劃，任務(wù)的設(shè)置才能趨于合理，意見交流的過程才能進(jìn)行，自然習(xí)得語言的過程才有希望實(shí)現(xiàn)，才能做到“完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，創(chuàng)造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得（Acquisition）和內(nèi)化（Internalized）的支持環(huán)境。 ”［4］

2.英語聽力教學(xué)模式多種多樣，不可千篇一律，盲目照搬。自古“教無定法”，因而也就不可能有一種“放之四海皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式。在聽力教學(xué)模式上不能生搬硬套，形而上學(xué)，要結(jié)合各個學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況選擇與之相應(yīng)的教學(xué)方法。實(shí)踐結(jié)果往往證明，新的教學(xué)方法并非完美無缺，日子久了就會發(fā)現(xiàn)問題，而原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式也并非一無是處，其優(yōu)點(diǎn)還有必要繼承。［5］

3.把握“學(xué)生主體”作用和教師“主導(dǎo)地位”的度?？赡懿簧俳處熣`以為“任務(wù)型”教學(xué)就是教師在課堂上給學(xué)生“布置任務(wù)”，而“完成任務(wù)”就是學(xué)生的事，教師盡量少講或不講。這樣才做到了“以人為本”和“以學(xué)生為中心”。于是學(xué)生在接到任務(wù)后反映卻千姿百態(tài)：有的忙著查生詞，聽錄音；有的左顧右盼，似在找合作伙伴；有的一臉茫然，不知所措……課堂看似以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性（查生詞，聽錄音……），然而在檢查“任務(wù)”時問題出來了。大部分學(xué)生不能聽出材料的意思而準(zhǔn)確回答問題，只有少數(shù)學(xué)生掌握較好。究其原因就是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“主體”作用，而忽略了教師的“主導(dǎo)”地位。教師的作用不應(yīng)只是簡單地布置任務(wù)，而應(yīng)是聽力任務(wù)的設(shè)計者，任務(wù)的呈現(xiàn)者及驗收者。

［1］ 樊萍.任務(wù)型教學(xué)法在轉(zhuǎn)化高中學(xué)困生的積極作用［D］.華中師范大學(xué)，2011.

［2］ 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京人民教育出版社，2003.

［3］ 施文雪.任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂的實(shí)施［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2003，（6）.

［4］ Ur，P.Teaching Listening Comprehension ［M］.Cambridge University Press，1984.

［5］ 王燕峰.初中英語教學(xué)的四個誤區(qū)［N］.學(xué)英語（初中英語教師版），2003.6，50，Vol14.