中國語文教育史的拓新之作——評耿紅衛(wèi)新著《中國語文教育史教程》

侯 超

（河南師范大學(xué)文學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

我國是一個禮儀之邦，教育的重要性不言而喻，歷朝歷代對語文教育都十分重視。我國古代，沒有將“語文”獨立設(shè)為一科，語文教育是一種集經(jīng)學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)與語言教學(xué)為一體的綜合教育。隨著歷史的進(jìn)步與發(fā)展，文字的發(fā)明為文化教育的發(fā)展創(chuàng)造了有力條件［1］。古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以古為鏡，可以知興替?！蔽覀円獙W(xué)習(xí)、研究我國語文教育的現(xiàn)狀、發(fā)展等問題，首先就應(yīng)該把我國語文教育的發(fā)展史搞清楚，弄明白。但由于我國歷史悠久，語文教育發(fā)展歷程較為久遠(yuǎn)，對歷代語文教育的梳理就難免會出現(xiàn)疏漏、分歧、混亂、雜糅等問題，這就給我們的學(xué)習(xí)與研究帶來了極大的不便。

河南師范大學(xué)文學(xué)院耿紅衛(wèi)教授主編的《中國語文教育史教程》就是一部順應(yīng)歷史發(fā)展要求、集學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性為一體的一部力作。這部書系統(tǒng)地論述了自先秦時期以來，一直到21世紀(jì)，中國幾千年的語文教育發(fā)展歷程。這是中國語文教育史上最新推出的、極具有時代性的一部力作。它為漢語言文學(xué)專業(yè)的本科生，語文課程與教學(xué)論、語文學(xué)科教學(xué)、語文教育碩士等專業(yè)的研究生，課程與教學(xué)論（語文教育方向）專業(yè)的博士生的學(xué)習(xí)與研究提供了方便，值得向教育學(xué)界的同仁推薦。

縱觀由山東教育出版社出版、耿紅衛(wèi)教授主編的《中國語文教育史教程》，深感其亮點紛呈，為中國語文教育的學(xué)習(xí)與研究開創(chuàng)了一個全新的局面。

1.繼承與創(chuàng)新——大膽啟用“今代”一詞

目前，學(xué)界在語文教育的歷史分期上存在混亂、雜糅、疏漏等問題和不足。我們一提到歷史分期，馬上就會想到鴉片戰(zhàn)爭、五四運動、新中國成立等具有劃時代意義的重大事件。有很多語文教育專家在給語文教育分期時，不自覺地把這些歷史事件作為語文教育分期的界線，而忽略了比如像1904年語文獨立設(shè)科等對語文教育而言具有劃時代意義的事件。在這方面做得比較好的也不乏其人。陳必祥在《中國現(xiàn)代語文教育發(fā)展史》中將中國語文教育史分為古代語文教育期（清末語文獨立設(shè)科之前）、近代語文教育期（語文獨立設(shè)科至五四運動）、現(xiàn)代語文教育期（五四運動后）；顧黃初在《現(xiàn)代語文教育史札記》中將中國語文教育史以語文獨立設(shè)科為界線，分為傳統(tǒng)語文教育期和現(xiàn)代語文教育期，現(xiàn)代語文教育期又以1949年新中國成立為界線，分為前后兩期，其中建國前發(fā)展期又以辛亥革命和1932年課程標(biāo)準(zhǔn)頒布分為三個時期。這些學(xué)者的分期都有自己的道理與標(biāo)準(zhǔn)。

《中國語文教育史教程》既繼承前人的觀點與看法，又大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，形成了自己的歷史分期：1840年鴉片戰(zhàn)爭以前為古代語文教育期，1840年鴉片戰(zhàn)爭至1904年語文獨立設(shè)科為近代語文教育期，1904年至1949年新中國成立為現(xiàn)代語文教育期，1949年至20世紀(jì)末為當(dāng)代語文教育期，2000年以來為今代語文教育期。縱觀各種歷史分期，本書中用到的“今代”一詞，乃為首次，對今后的各種分期都有十分重大的借鑒意義。閱讀全書，我們明白，第八輪課程改革以來，中國語文教育在課程設(shè)置、價值取向、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評價、師生關(guān)系等方面都發(fā)生了較大的變化，這種改變與之前的語文教育相比，具有極大的時代性。耿紅衛(wèi)教授在做歷史分期時，除了繼承“近代”“現(xiàn)代”“當(dāng)代”等詞匯后，又創(chuàng)新地運用了“今代”一詞，這樣更容易把握語文教育歷史演進(jìn)的規(guī)律，更好地服務(wù)于現(xiàn)實語文教育的發(fā)展。

2.革故與鼎新——編排體例規(guī)范、嚴(yán)整

《中國語文教育史教程》在編排體例上也具有自己的特點。全書按照識字寫字教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語文學(xué)習(xí)、語文考試六大部分來進(jìn)行編排。這樣規(guī)范、嚴(yán)整的編排體例使整本書看起來邏輯清晰、層次分明。當(dāng)然，在全書的九章中，也會略微有些差別。在前六章，除了第一章有聽說教學(xué)，其他五章都沒有這一部分，可見隨著言文分離的發(fā)展和文言型書面語言的定型，聽說教學(xué)逐步退出古代語文教學(xué)舞臺的事實。在隨后的七至九章，聽說教學(xué)又重新登上歷史舞臺，這說明隨著時代的發(fā)展，聽說與讀寫等一樣都成為語文教育的重要內(nèi)容。

另外，在識字寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)部分，對各個時期的教材及方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。在語文學(xué)習(xí)和語文考試部分，基本按照語文學(xué)習(xí)思想、語文學(xué)習(xí)方法、語文考試機(jī)構(gòu)、語文考試內(nèi)容、語文考試方式等結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫，對我們現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、考試都具有十分重要的借鑒意義。“評價”是課程實施的一個重要的環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著極其重要的導(dǎo)向作用［2］?？荚囀墙逃u價的主要方法，教育評價的效果往往也是通過尤其是各級選拔性考試來衡量的［3］。長期以來，我國語文教學(xué)評價的主要形式是考試。到了今代，隨著課程改革的深入，我國語文教育評價的理念也發(fā)生了重大的變化：評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而不是評價者對被評價者的控制過程，其重要意義在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種理念的影響下，語文教學(xué)評價注重整體性與綜合性，尊重差異性與創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)過程性與建構(gòu)性。評價方法提倡定性評價與定量評價相結(jié)合，更重視定性評價；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，更重視形成性評價?？傊翊Z文評價在評價方法上強(qiáng)調(diào)民主和多元。因此，在第九章的第六節(jié)，不但介紹了語文考試的相關(guān)知識，還順應(yīng)時代發(fā)展的需要，分析了幾種目前比較常見的語文教學(xué)評價的方法，如檔案袋評價、表現(xiàn)性測試、觀察法、訪談法、調(diào)查問卷法、網(wǎng)絡(luò)評價法等。這種編排體例，穩(wěn)中有變，既有繼承，又不乏創(chuàng)新。

3.借鑒與拓新——學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性二者兼顧

耿紅衛(wèi)教授在2006年參加了由王文彥教授主編的《中國語文教育發(fā)展史》一書的編寫工作?！吨袊Z文教育史教程》與《中國語文教育發(fā)展史》相比，更具有應(yīng)用性。換言之，《中國語文教育史教程》更適合作為教學(xué)用書、研究生課外拓展閱讀用書。

我們知道，教學(xué)用書不僅要在內(nèi)容上體現(xiàn)本專業(yè)最新、最全面的知識，還要為教師和學(xué)生的預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)提供便利，所以，“思考與練習(xí)”這一部分就必不可少?！吨袊Z文教育史教程》在每一章的最后，結(jié)合本章的核心內(nèi)容提出幾道供學(xué)生們思考的題目，這樣既使學(xué)生們回顧了本章的重點內(nèi)容，又督促他們進(jìn)行思考，點燃研究的火花。如第九章后面的第5題“談?wù)勀銓φZ文教學(xué)評價功能與特點的認(rèn)識”。該題不僅促使學(xué)生對語文教學(xué)評價功能與特點進(jìn)行梳理與總結(jié)，而且對發(fā)展、完善語文教學(xué)評價的研究，也有巨大的推動作用。

另外，書中前六章的歷史分期都是完全按照歷史朝代的變更來劃分的，而且在提到某種教材、教學(xué)方法時，都會舉出大量的實例。對于剛接觸本書的讀者、學(xué)生來講，《中國語文教育史教程》這種熟悉、規(guī)范、嚴(yán)整的編排體例，豐富、可靠的史料，有力、充分的論證，清晰、明了的思路等特點，都說明這是一本學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性二者兼顧的好教材。

總之，耿教授主編的《中國語文教育史教程》有頗多新意。它以獨特的視角，在繼承前人的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，在語文教育歷史分期上使用“今代”一詞，將當(dāng)代語文教育期分成兩部分，我相信這應(yīng)該也是本書最大的亮點，在學(xué)術(shù)界也會引起巨大反響。除此之外，規(guī)范、嚴(yán)整的編排體例、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性兼顧的內(nèi)容特點，使該書很適合作為本科書、碩士研究生乃至博士研究生的選修課和專業(yè)必修課的教學(xué)用書，堪稱中國語文教育史的一部拓新之作。

［1］王文彥.中國語文教育發(fā)展史［M］.呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社，2006:1.

［2］耿紅衛(wèi).語文教育新論［M］.武漢：長江出版社，2007:116.

［3］耿紅衛(wèi).革故與鼎新——科學(xué)主義視野下的中國近現(xiàn)代語文教育改革研究［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2008:246.