教育價值視域下高師本科學前專業(yè)發(fā)展探討

安 燕

（喀什師范學院教育系，新疆 喀什 844006；華中師范大學教育學院，湖北 武漢 430079）

1.探討高師本科學前專業(yè)教育價值取向的必要性

教育價值取向，是指教育活動的決策者或從事教育活動的主體依據(jù)自身需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。它對教育實踐的發(fā)展有直接的影響，并在一定時期內(nèi)決定著教育發(fā)展的方向。高師本科學前專業(yè)的價值取向在一定程度上決定了人才培養(yǎng)目標與模式、課程體系的構建與運行，從而影響其為學前機構輸送的教師質(zhì)量，以及學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，高師教育要注重專業(yè)發(fā)展的“教育價值取向”問題，從人才培養(yǎng)目標改革入手。

加強幼兒園教師隊伍建設是學前教育發(fā)展的根本保障。隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，學前教育事業(yè)對幼師的層次和規(guī)格要求也越來越高。目前，大中城市幼兒園教師崗位都要求具備本科及以上學歷。為了提高幼教師資的層次，國家提倡幼兒師范高等?？茖W校逐步合并到當?shù)馗邘煟邘煴究茖W前教育專業(yè)的畢業(yè)生將成為幼教師資的主要來源，因而，從高師這一源頭把握好人才培養(yǎng)目標，是保障學前教育事業(yè)順利發(fā)展的重要措施。

2.高師本科學前專業(yè)實踐中教育價值取向現(xiàn)狀分析

自我國第一個高師學前教育專業(yè)的教學計劃和培養(yǎng)方案在北京師范大學學前教育系誕生之后，1956年教育部統(tǒng)一制定了 《師范學院教育系幼兒教育專業(yè)暫行教學計劃》，1978年逐漸過渡到由各高校自主對本專業(yè)的培養(yǎng)方案進行改革。20世紀90年代以來，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，各高校根據(jù)社會發(fā)展和當?shù)匦枨?，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格上做了調(diào)整，培養(yǎng)目標已日趨多元化，培養(yǎng)模式更具彈性，人才培養(yǎng)過程更具個性化、靈活性和開放性[1]。整體而言，在我國的國情背景下，高師本科學前專業(yè)在發(fā)展進程中更多地體現(xiàn)了教育的外在價值，尤其是政治價值和經(jīng)濟價值。同時，隨著人本主義教育理念的逐漸滲透，教育的價值取向也初步顯示了內(nèi)在價值。近幾年，開設學前專業(yè)的高師數(shù)量劇增，高師學前本科專業(yè)在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一定的價值取向偏離現(xiàn)象。

2.1 人才培養(yǎng)急功近利，外在價值傾向明顯

目前，學前三年行動計劃提前完成，學前教育事業(yè)發(fā)展整體呈現(xiàn)良好態(tài)勢。然而，在高師領域卻催發(fā)了大量增設學前教育專業(yè)，急劇擴招生源的現(xiàn)象激增，致使學前專業(yè)培養(yǎng)目標受到了很大的沖擊。

首先，市場需求是高師增設專業(yè)、擴招學生的誘因。隨著學前教育經(jīng)費投入、辦學規(guī)模等硬件指標的逐步改善，師資成為制約我國學前教育大發(fā)展的主要瓶頸。據(jù)悉，目前我國幼兒師資缺口達到了64萬，師幼比居高不下[2]。根據(jù)教育部的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，全日制幼兒園教職工與幼兒比應達到 1：5-1：7；半日制幼兒園教職工與幼兒比應達到 1：8-1：10[3]。而我國目前幼兒園總體師幼比為近1：23，邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)更高[4]。由于沒有足夠的合格師資，大量的非師范專業(yè)、非學前專業(yè)的畢業(yè)生和小學的老弱病殘退通過“轉(zhuǎn)崗”和“特崗”的途徑進入幼兒教師隊伍，這從根本上違背了教師職業(yè)的專門性特征，帶來了一定的教育隱患，也激發(fā)了高師增設學前專業(yè)、大力擴招學生的行為。

其次，高師學前專業(yè)發(fā)展存在著背離教育“育人”本質(zhì)性的偏頗。近年來，各地高師迅猛擴招，只迎合社會需求，不考量學校和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對本專業(yè)教師的配備、專業(yè)開設必需的硬件指標等問題考慮不足，把專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)僅僅看作為社會輸送更多幼教師資的工具，這雖然在一定程度上緩解了幼兒教師數(shù)量不足的壓力，但同時也引發(fā)了師資隊伍質(zhì)量建設的憂患。

可以說，以上現(xiàn)象凸顯了高師本科學前專業(yè)發(fā)展中強烈的功利性，借助國家扶持幼教事業(yè)而謀生，普及與質(zhì)量不能兼顧，只注重了教育的外在價值，迎合國家政策和社會需求，而忽視了幼教師資的個性發(fā)展和全面發(fā)展的教育內(nèi)在價值。

2.2 師資力量異常薄弱，內(nèi)在價值難以兼顧

學前教育是根基教育，是終身教育的開端。學前教師自身的兒童觀、教育觀、價值觀在一定程度上對教師的行為起著指導作用。教育育人的實質(zhì)就是使人掌握知識、發(fā)展能力和形成良好思想品質(zhì)，形成德智體全面發(fā)展的人。這是教育內(nèi)在價值的根本。因而注重學前專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是高師學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標的應然追求。

首先，師資隊伍嚴重匱乏。國家大力扶持幼教事業(yè)，在經(jīng)費、政策、待遇、職稱等方面對學前教師明顯傾斜，這也致使各地的公辦園、民辦園、私企及個人辦園如雨后春筍般萌發(fā)，對專業(yè)的學前師資需求量越來越大，而相應的高校學前專業(yè)教師隊伍卻沒有及時補充完善。課程體系雖日趨健全，卻沒有足夠的專業(yè)教師能夠勝任教學。造成這種畸形發(fā)展的主要原因之一，即是高師教師碩博化傾向嚴重，對教師學歷要求提高，使得高校門檻過高，教師隊伍難以及時擴充。尤其是全國學前專業(yè)的碩博點數(shù)量較少，滿足不了教師深造提高的需求。

其次，師資力量異常薄弱。一是“重教書輕育人”傾向嚴重。學前教育專業(yè)兼具理論性與實踐性的特點，需要教師付出大量的工作，既要在課堂教學中傳授理論知識，更要進行大量的專業(yè)技能訓練和專業(yè)見習、實習。教師在疲于完成教學任務的前提下，忽視了學前教育專業(yè)獨特的教育對象和教育價值，對學生教育育人的內(nèi)在價值引導不足，導致在高師培養(yǎng)實踐中，很多學前專業(yè)學生不了解學前教育的價值，也意識不到本專業(yè)的獨特性，缺乏職業(yè)認同和職業(yè)情感，認為學前教師與保姆無異，沒有社會地位；或者眼高手低，不屑于專業(yè)見習與實習，而就業(yè)后又難以很快適應工作崗位，轉(zhuǎn)崗跳槽現(xiàn)象屢禁不止；二是“萬金油”式的教師運作方式傾向。針對學前專業(yè)師資不足，一些院校采取教師跨專業(yè)跨方向任課，或者聘請本校藝術系教師、當?shù)匾恍氖滤囆g培訓的人員（如群藝館、文化宮、少兒培訓中心等）、幼兒園教師等來高師任教。這一現(xiàn)象帶來了教學成人化（尤其是專業(yè)技能類課程）、管理形式化、教學凌亂化的亂象，嚴重影響了學前專業(yè)的教學質(zhì)量。尤其是老少邊窮地區(qū)的高師，由于引進高級人才困難，這種情況更加突出。

由此可見，盡快突破制約高師本科學前專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”師資問題十分緊迫。這個問題如果長期積壓，得不到調(diào)整和緩解，不顧學前教育質(zhì)量而一味追求速度和數(shù)量的增長只能是“泡沫式”的增長。高師如果不能冷靜對待這股“學前熱”浪潮，將會形成代際循環(huán)，很難長久持續(xù)，到時候會造成更大的教育資源的浪費[5]。教育的內(nèi)在價值所倡導的“為了知識而教育、為了能力而學習、為了真理而學習和教育”的境界將遙不可及。

2.3 科學價值日益凸顯，人文價值依然缺失

在學前專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格方面，各高校根據(jù)社會發(fā)展和當?shù)匦枨笞隽讼鄳{(diào)整，幾所部屬院校已經(jīng)做了很好的表率。如華東師范大學本專業(yè)的培養(yǎng)目標是“幼兒園的教師以及從事學前教育教學、科研和行政管理人員”；北京師大和南京師大本科的學前教育專業(yè)也將培養(yǎng)規(guī)格主要定位在培養(yǎng)“科研型”的幼教實踐人才，培養(yǎng)目標已日趨科學化、多元化。

同時，各高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案反復修訂，課程模塊設置趨于結(jié)構化，注重了理論課與實踐技能課的比例分配。已有研究者通過對6所部屬師范院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，得出目前各高校的課程模塊設置趨于科學化，逐步趨向于《教師教育課程標準（試行）》對本科師范院校學前教育專業(yè)學生須完成的專業(yè)課和實踐性課程的課時總量的規(guī)定標準[6]。

然而，學前教育專業(yè)在科學價值日益完善的同時，人文價值并沒有得到同步發(fā)展。教育的全部價值的核心和精華即“有助于人們接受人類精神文化，并在文化的傳遞與接受文化的過程中，使每個受教育者的人格得到陶冶”[7]。學前教育的教育對象是最稚嫩的幼兒，需要幼兒教師具備善良、純真、責任與創(chuàng)新等良好品質(zhì)，而這些品質(zhì)必須在高師階段的職前教育中就開始培養(yǎng)。近兩年陸續(xù)上演的幼兒園教師虐童事件，雖只是極個別幼兒教師的行為，卻深深傷害了社會對學前教師的感情和認同。幼兒教師的人文素養(yǎng)直接影響著幼兒的健康成長，因而，人文價值的回歸是當今學前教育事業(yè)良性發(fā)展的呼喚。

3.高師本科學前專業(yè)踐行教育價值的路徑思考

3.1 重審科學的教育價值觀

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。 ”[8]科學的教育價值觀，即教育的外在價值與內(nèi)在價值高度統(tǒng)一，科學價值與人文價值和合共生。在幼教師資的培養(yǎng)過程中，我們不能僅關注“知識內(nèi)容的傳授”和“專業(yè)技能的訓練”，而忽視了對“生命內(nèi)涵的領悟”、“職業(yè)理想的堅持”。高師本科學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標制定時首先要堅持追求人性的完美與和諧，進行“完整人”而不是“知識人”的塑造[9]。

高師培養(yǎng)的幼教師資，必須具備正確的兒童觀、教育觀、價值觀，方能促進幼兒的健康發(fā)展。正如劉焱教授反復強調(diào)的“即使缺乏幼兒師資，也絕不能讓不合格的教師上崗，否則會嚴重影響學前教育的質(zhì)量，對孩子的成長也是極不負責的”[10]。教育是不允許任何人做實驗、以幼兒的成長為代價的。因而建設一支合格、穩(wěn)定的幼兒教師隊伍，實現(xiàn)學前教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，成為目前高師學前教育發(fā)展的重心。

幼兒發(fā)展是學前教育發(fā)展的核心。傳統(tǒng)學前教育觀念將知識、道德和技能強行灌輸給兒童，遵循“學習成長”，而現(xiàn)代學前教育觀念尊重兒童天性，趨于“成長取向”，倡導還兒童自己的天性[11]。這也意味著高師學前專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要與學前教育一線的需求保持一致，在教育理念上注重學生的人格發(fā)展和教育價值取向的引導。

3.2 樹立全面的專業(yè)發(fā)展意識

學前教育專業(yè)師范生是將來從事學前教育一線工作的主力軍，他們的教育理念將直接影響到未來的學前教育質(zhì)量，所以一定要在學前專業(yè)學生的職前教育期幫助他們樹立正確的教育理念。

國家即將采取教師資格證與學歷教育分離的政策，是對高校教育質(zhì)量的最好考驗。高師必須基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的理念發(fā)展學前教育專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式方面，以培養(yǎng)全科教師為主，?？平處煘檩o；在課程體系改革方面，要根據(jù)教育本身的遲效性和長期性特點，增設職業(yè)類課程模塊，并配備一定的特教課程；在教育教學過程中，高師與當?shù)氐挠變簣@要建立合作共同體，建立教育實習、專業(yè)見習基點，指導園所辦園理念，形成長遠、長效的用人機制，促進學生提前體驗職業(yè)角色，增強學生的職業(yè)愿景，加強學生內(nèi)在的職業(yè)意識和強烈的職業(yè)認同感。

因而，高師學前專業(yè)在人才培養(yǎng)目標制定時要樹立全面的專業(yè)發(fā)展意識，以培養(yǎng)兼具科學價值和人文價值統(tǒng)一的全面發(fā)展的學生為目標，“成人”與“成才”同步，本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重、學歷與能力并重的原則，培養(yǎng)綜合性學前教育專門人才，體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特色。

3.3 切實加強學前師資隊伍建設

幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務[12]。在我國，這樣的專業(yè)知識和專門技能的學習是通過職前培養(yǎng)來進行的。高師學前專業(yè)要為學生提供科學全面高效的職前培養(yǎng)，就必須先建設好自身的師資隊伍。

首先，注重教師專業(yè)發(fā)展。高師學前專業(yè)師資隊伍緊缺是目前阻滯其發(fā)展的主要因素。同時，學前教育專業(yè)的獨特性，要求學生既要具備基本的文化素質(zhì)，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質(zhì)。這也為教師的專業(yè)發(fā)展增加了難度。面對現(xiàn)狀，高師要結(jié)合本校實際，加強對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，為教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神的發(fā)展創(chuàng)造條件，在鼓勵教師個人反思、同伴互助的同時，加強校際聯(lián)系，為教師提供更多的專業(yè)培訓、專家引領，充分發(fā)揮高師的科研優(yōu)勢，鼓勵教師深入到學前教育一線，將理論研究和教學實踐結(jié)合起來。

其次，教師的教學要切合學前專業(yè)特點。游戲是幼兒園的基本活動，組織游戲是幼兒教師必備能力，是職前教育的培養(yǎng)任務之一。高師要依據(jù)專業(yè)特點，注意本土性和民族性的結(jié)合，立足本地經(jīng)濟、文化以及本校、本系的實際調(diào)整教學模式。如學前畢業(yè)論文可以采取學生完成一堂優(yōu)質(zhì)課教學、組織一次游戲、設計一個教學方案等形式來代替純理論的文本研究；高師學前系部和當?shù)赜變簣@形成合作共同體，為學生理論知識的及時消化和內(nèi)化提供便捷的實習基地，不再停留在“書齋式”的理論灌輸，尤其是《導學案設計》《幼兒園游戲》《幼兒玩具設計與制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》等課程。

“百年人生，立于幼學”。目前，大力發(fā)展學前教育已經(jīng)被作為推動教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務，作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程納入政府工作的重要議事日程。高師作為學前師資培養(yǎng)的搖籃，任重而道遠。在學前專業(yè)人才培養(yǎng)中，必須堅持科學的教育價值取向，為學前教育事業(yè)的大發(fā)展掌舵護航。

[1]中國學前教育研究會.百年中國幼教[M].北京：教育科學出版社，2003.

[2]張以瑾.學前教育師資短缺如何解決[N].中國教育報，2013-03-10，（2）.

[3]教育部.幼兒園教職工配備標準（暫行）[N].中國教育報，2013-01-24，（1）.

[4]教育部.2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[DB/OL].http://www.gov.cn/gzdt/2012-08/30/content_2213875.htm.

[5]曾莉.學前教育“春天”背后的隱患[J].基礎教育研究，2012，（12）.

[6]王迎蘭.學前教育本科專業(yè)實踐性課程的設置現(xiàn)狀與改進[J].學前教育研究，2012，（11）.

[7]教育價值--MBA智庫百科 http://wiki.mbalib.com/wiki/.

[8][德]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京:生活.讀書.新知三聯(lián)出版社,1991.

[9]安燕.高師本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的教育價值探析[J].教育探究，2013，（8）.

[10]劉曉東.從學習取向到成長取向：中國學前教育變革的方向[J].學前教育研究，2006，（4）.

[11]楊莉君，康丹.關于高師學前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個問題的思考[J].教師教育研究，2006，（5）.

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