解析英語學(xué)習(xí)中的句法遷移

張永鮮

（山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030000）

二語習(xí)得中對語言遷移現(xiàn)象的研究有著很長的歷史，這一研究被認(rèn)為是一個中心領(lǐng)域。在過去的幾十年中，有關(guān)語言遷移的各種觀點經(jīng)歷了相當(dāng)大的變化。

“遷移”這一術(shù)語的使用可追溯到一個世紀(jì)以前，那時Whitney首次使用這一術(shù)語指代跨語言影響。然而直到20世紀(jì)五六十年代，這一術(shù)語才在語言學(xué)家中流行開來。Fries和Lado把這一術(shù)語引進(jìn)到二語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中?！斑w移”這個概念可以去行為主義者的學(xué)習(xí)框架中理解。學(xué)習(xí)第二語言被假設(shè)為是第一語言“習(xí)慣”取代第二語言的過程。根據(jù)行為主義理論，習(xí)得的主要障礙是先前知識的干擾。“干擾”這一術(shù)語用來描述任何在二語習(xí)得過程中來自第一語言的影響，并對正遷移和負(fù)遷移作了區(qū)分。因此，二語習(xí)得中的錯誤被解釋為學(xué)習(xí)者母語的干擾。

然而，到20世紀(jì)六七十年代末期，隨著新的語言學(xué)理論的流行及實證研究的發(fā)展，語言習(xí)得的假設(shè)發(fā)生了巨大的變化，同樣語言遷移的觀點也隨之發(fā)生了巨大變化。錯誤分析研究證明，大部分學(xué)習(xí)者的錯誤不是第一語言遷移的結(jié)果，而是第一和第二語言習(xí)得中“發(fā)展過程”的證據(jù)。所以，一些學(xué)者聲稱在第二語言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的第一語言起著至關(guān)重要的作用。20世紀(jì)80年代以后，遷移的重要性受到更多關(guān)注。Odlin在其書《語言遷移》中聲明遷移在二語習(xí)得中的重要性。遷移可以進(jìn)一步這樣理解為：在二語習(xí)得過程中。它與其他因素，如語言共性、社會因素和個體差異一起起作用，是相互配合的心理過程。

句法遷移的研究很久以來一直頗具爭議，然而一些學(xué)者展示出了許多在學(xué)習(xí)某些句法結(jié)構(gòu)時的遷移證明，如詞序、否定和關(guān)系從句等。其他學(xué)者由于受普遍解釋的影響，否定句法遷移的存在。基于遷移文獻(xiàn)的研究成果，論文做了一項在句法層面上的遷移研究。

一、語言遷移的概念、分類及理論

（一）語言遷移的概念

定義“語言遷移”就像解釋這一現(xiàn)象一樣具有爭議。Corder質(zhì)疑“遷移”的使用，因其過去與行為主義理論相聯(lián)系，他更喜歡使用“母語的作用”。Kellerman建議，這一術(shù)語應(yīng)限制在“導(dǎo)致由第一語言向第二語言成分合并的那些過程”。

除了這些批評，“語言遷移”仍然被許多學(xué)者使用，他們提出了各種各樣的定義，其中常被引用的一個定義是由Odlin提供的“工作定義”：遷移是由目的語和以前習(xí)得的任何其他語言之間相似處和不同處所導(dǎo)致的影響。

從這一概念可以很容易看出，遷移可以是正遷移也可以是負(fù)遷移，它不是簡單的一個干擾或者“依賴母語”的問題，它也不僅僅是一個學(xué)習(xí)者母語影響的問題，因為其他已經(jīng)習(xí)得的語言也會起作用。例如，在學(xué)習(xí)第三語言時，第一和第二語言都可以起作用。盡管Odlin強調(diào)這僅僅是一個工作定義，在這一概念中，存在有問題的術(shù)語如“影響”，在語言遷移的研究中，學(xué)者們趨向于使用這一定義。

由于該次研究強調(diào)的是漢語對英語學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)上的影響，此篇論文根據(jù)Ellis的理解定義遷移。它指的是第一語言特征合并到學(xué)習(xí)者試圖建立的第二語言體系中。在這個定義中，第一語言對第二語言的影響得到了強調(diào)。

（二）語言遷移的分類

從語言學(xué)的觀點來看，語言遷移可以分為語音遷移、詞匯遷移、語篇遷移、句法遷移等。根據(jù)語言類型學(xué)，所有的語言在某些方面都是普遍的。例如，它們都有自己的肯定、否定、疑問形式，還有一些關(guān)系句子表達(dá)，它們都可以實現(xiàn)交流的任務(wù)。從另一觀點看，就具體的結(jié)構(gòu)和形式而言，它們都是不同的，漢語和英語結(jié)構(gòu)上存在許多差異。該篇論文著重就詞序、否定、附加問句，疑問句和關(guān)系從句進(jìn)行句法分析。接下來的部分會給出更多關(guān)于句法遷移的細(xì)節(jié)。

（三）行為主義框架和對比分析假設(shè)中的遷移

1.行為主義學(xué)習(xí)觀點里的遷移

直到20世紀(jì)60年代末，語言的觀點從總體上才起源于習(xí)得理論。心理學(xué)的主要派別行為主義理論在這一時期傳播了大部分的語言討論。行為主義習(xí)得理論中有兩個突出的概念：一個是“習(xí)慣”，另一個是“錯誤”。根據(jù)行為主義習(xí)得理論，語言習(xí)得就像其他任何學(xué)習(xí)一樣是一個習(xí)慣形成的過程。所以，在二語習(xí)得中提到了舊習(xí)慣阻礙新習(xí)慣的學(xué)習(xí)，以致從第一語言到第二語言發(fā)生了遷移。行為主義者習(xí)得理論預(yù)測到第一和第二語言的差異會產(chǎn)生困難，因而導(dǎo)致錯誤，而它們之間的相似處會促使習(xí)得較快較易。

2.對比分析假設(shè)

為了識別錯誤區(qū)域，發(fā)展了一種叫做對比分析假設(shè)的過程。這一理論堅信，通過建立學(xué)習(xí)者第一和第二語言的差異，來預(yù)測第二語言學(xué)習(xí)者將會面臨的問題是可能的。正如對比分析的先驅(qū)之一Lado于1957年在他的《跨文化語言學(xué)》書中闡明：

我們假設(shè)接觸一門外語的學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)這門外語的一些特征十分容易，而其他特征則相當(dāng)困難。那些與他母語相似的成分對他而言很簡單，而與母語有差異的那些成分對他而言很難。一名教師對學(xué)生的外語和母語做出對比，將會更好地了解真正的問題所在，并為教授他們提出一些幫助。

二、句法遷移

（一）句法遷移在二語習(xí)得中的地位

回顧了遷移在二語習(xí)得中的重要性以后，句法遷移將成為研究的主要焦點而被討論。句法遷移長期以來是有爭議的。一方面，研究顯示出句法遷移的證據(jù)比發(fā)音和詞匯遷移的證據(jù)要少得多。一些研究者甚至聲稱特定的句法結(jié)構(gòu)，如詞序在二語習(xí)得中不會從第一語言遷移到目的語。另一方面，對關(guān)系從句、詞序和否定的研究已經(jīng)提供了大量的遷移證據(jù)。在接下來的部分，五種句法結(jié)構(gòu)遷移的證據(jù)將會得到討論。

（二）五種句法結(jié)構(gòu)的對比分析

1.陳述句中的詞序

在二語習(xí)得的研究中出現(xiàn)了許多學(xué)習(xí)者詞序結(jié)構(gòu)的研究。二語詞序的研究很有用，它不僅可以更好地理解遷移，而且可以更深刻地理解語篇、句法類型學(xué)和其他可以影響二語習(xí)得的因素，所以語言教學(xué)可以從句法層面得到促進(jìn)和提高。Odlin&Greenberg認(rèn)為，絕大部分人類語言有自己的基本詞序，如SVO(主謂賓)、SOV(主賓謂)或者VSO(謂主賓)。英語通常采用主謂賓這樣的詞序，而漢語通常根據(jù)句子意思采用各種各樣的形式，所以漢語的詞序更加靈活多樣。例如，英語句子He has finished his work.而在漢語中可以用三種不同的詞序來表達(dá)這個句子：

（1）他完成工作了。（主謂賓）

（2）他把工作完成了。（主賓謂）

（3）工作，他完成了。（賓主謂）

這一例證表明，英漢的詞序存在差異。相對而言，英語的詞序僵硬，陳述句中只有主謂賓的結(jié)構(gòu)；而漢語的句法結(jié)構(gòu)更靈活，如主謂賓、主賓謂及賓主謂。

2.否定

（1）助動詞/情態(tài)動詞-NOT-主要動詞

They have not been to the Great Wall yet.

I will not make the same mistake any more.

（2）系動詞be-NOT

She is not an outgoing girl.

（3）情態(tài)動詞do-NOT

He does not have money in his pocket.

漢語總是采用不同于英語的形式。否定標(biāo)志通常置于動詞之前：（主語-NOT-動詞）。

（1）他不工作。He does not work.

A Summary of the Research Achievements of Mongolian Folk Songs Published

（2）他不愿意幫助我。He is not willing to help me.

漢語的否定結(jié)構(gòu)在很大程度上由句意所決定。置于動詞之前的否定結(jié)構(gòu)使用很頻繁。當(dāng)句子中包含副詞時，否定的位置很靈活。采用置于副詞之前的否定或者置于副詞之后的否定也取決于語境。如果否定包含在副詞里，常采用置于副詞之后的否定。如果副詞包含在否定里，則采用置于副詞之前的否定。

a.我今天不去上學(xué)了。（置于副詞之后的否定）

b.她不會詳細(xì)的闡述。（置于副詞之前的否定）

c.他不能去聽音樂會了。（置于助動詞之前的否定）

d.我能不回答你么？（置于助動詞之后的否定）

e.他不能不去。（雙重否定）

就否定的位置而言，漢語通常采用置于動詞之前的否定結(jié)構(gòu)，而英語通常使用置于動詞之后的結(jié)構(gòu)。

3.疑問句

英語的疑問句由疑問詞，如 what、who、where、when等和其他成分構(gòu)成。根據(jù)轉(zhuǎn)換生成語法，結(jié)構(gòu)如下：

（1）WH-替換是用來替代與wh-替換相對應(yīng)的句子結(jié)構(gòu)。

（2）WH-前置就是把wh-短語置于句首。

（3）Do-support是把助動詞“do”插入句子中來實現(xiàn)功能的。

（4）Verb-sub inversion（主謂倒裝）是把主語和情態(tài)動詞的位置顛倒。

選取以下例子進(jìn)行闡釋：

a. Who is going to deal with the problem?（wh-word 替換主語）

b. What is he talking about?（wh-word 替換賓語）

c. Where have you been recently?（wh-word 替換地點狀語）

d.When will you finish your college education?（wh-word 替換時間狀語）

e.Why did you arrive so late?（wh-word替換原因狀語）

從以上例證我們得知，當(dāng)wh-word被用來替代句子成分時，整個句子的詞序?qū)l(fā)生變化，而wh-word用來替代句子主語時除外。在接下來的例證中，句子結(jié)構(gòu)沒有變化，其與漢語句子結(jié)構(gòu)相似。以下是一些對應(yīng)的漢語例子：

a.誰要來處理這個問題?（替換主語）

b.他在談?wù)撌裁?（替換賓語）

c.你最近去哪了?（替換地點狀語）

d.你什么時侯完成大學(xué)教育?（替換時間狀語）

e.為什么你來這么晚?（替換原因狀語）

對于最后一個句子，“為什么”被用來修飾整個句子，所以位置比較靈活。

4.附加疑問句

英語和漢語附加疑問句的形式是截然不同的，尤其涉及回答such問句的方式。一個附加疑問句包括兩個可確認(rèn)的部分：逗號右邊的部分，叫附加；逗號左邊的部分，叫主句。對附加形式的限制，附加形式和主句之間的關(guān)系可能是什么，以及是否有其他特征可以識別附加疑問句等給予了很多關(guān)注。在附加形式或主句中存在句子否定是可能的，然而在附加形式和主句中同時出現(xiàn)否定是不可能的。而漢語中句子否定可以存在于附加形式中或主句中，也可同時出現(xiàn)在兩者中。英語中，附加形式和主句之間至多可以有一例否定。附加形式與主句的形式相關(guān)。附加里的謂語成分與主句的相同。對于這一部分，英漢沒有顯著差異。附加里必須有一個代詞與主句的主語在性別、數(shù)和人稱上保持一致。對于這一點，漢語更加靈活。它可以存在于與主句一致的那個代詞中，也可以忽略那個代詞。例如，以下可接受性判斷的分配被大多數(shù)講英語的人保持。

a.Mr.Zhang is not a doctor,is he?

b.Mr.Zhang is a doctor,is he?

c.Mr.Zhang is a doctor,isn't he?

d.Mr.Zhang is not a doctor,isn't he?

例子b和d不可接受，因為在句子中有兩個否定。而a和c是可接受的，因為在每個句子中只有一例否定。在漢語句子中，情況截然不同。

a.張先生不是個醫(yī)生，是嗎？

b.張先生是個醫(yī)生，是嗎？

c.張先生是個醫(yī)生，不是嗎？

d.張先生不是個醫(yī)生，不是嗎？

在漢語中，例子a、b、c、d全都是合理的。否定可以存在于附加形式或主句中，或者同時存在于兩者中。在漢語中，它沒有違反句法規(guī)則，也不會導(dǎo)致歧義。漢語比英語句子中否定的使用更加靈活。

第二點應(yīng)該注意的是，附加的形式應(yīng)該和主句保持一致。這兒有一例：You can fulfill your task by ten o’clock,can’tyou?在漢語中，它可以這樣表達(dá)：你在十點前能夠完成任務(wù)，是么？

在漢語句子中，附加里的謂語成分可以不和主句中的相同。沒有如此的句法規(guī)則來限制附加疑問句中謂語成分的選擇。即使主句和附加成分中兩個謂語成分不相同，也不會產(chǎn)生歧義或誤解。

第三點值得注意的是，漢語和英語句子的差異更加突出。在英語中，附加中必須有一個代詞并且與主句的主語保持一致。“一致”指的是代詞和句子主語有相同的性別、數(shù)和人稱。然而，在漢語中沒有這樣的限制，代詞可以存在于附加疑問句中，也可以被刪除，它取決于語境和說話者的意圖。如果代詞存在，它應(yīng)該與主句中的保持一致。舉例如下：

Miss.Gao is a nurse,isn’t she?

高小姐是個護(hù)士，她不是么？

或：高小姐是個護(hù)士，不是么？

這些是一致性支配漢語和英語中的附加疑問句。以上對附加疑問句的分析相對比較簡單，它只試圖解釋這種結(jié)構(gòu)最顯著的部分。一般而言，漢語中的附加問句結(jié)構(gòu)比英語的靈活得多。

5.關(guān)系從句

關(guān)系從句是一個很恰當(dāng)?shù)狞c，以此可以對復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查分析。就像狀語從句修飾動詞一樣，關(guān)系從句是一個獨立的從句?？紤]到它的形容詞功能，關(guān)系從句修飾它所修飾的名詞或代詞，而且?guī)缀蹩偸蔷o隨在那個名詞或代詞之后。就其功能而言，一個關(guān)系從句就像一個形容詞，它是名詞的修飾語。在許多例子中，可以把一個帶有形容詞的短語改寫成帶有關(guān)系從句的短語。差別在于：英語的關(guān)系從句是后置定語，而漢語的關(guān)系從句是前置定語，它可以通過在定語形容詞或更復(fù)雜的從句前添加“的”來形成。而在英語中使用的關(guān)系代詞卻截然不同，如who、which、where等，選擇哪一個取決于語境和這一代詞在句中所起的作用。英語和漢語句子中關(guān)系從句的位置也是大不相同的。眾所周知，多數(shù)學(xué)生對涉及關(guān)系從句這樣的復(fù)雜英語句子存在諸多問題。創(chuàng)造“仿造詞”是解決這種問題常采取的策略。以下是兩個英語句子中關(guān)系從句的例子：

1.The man who has a positive attitude in life is alwayshappy.

2.Neighbors are persons who live too near and visit toooften.

關(guān)系從句回答“哪一種”或“哪種類型”的問題。哪種人？“擁有積極生活態(tài)度的人”；哪種類型的人？“住得非常近而且經(jīng)常來往的一些人”。從形式上看，關(guān)系從句是一個帶有主語和謂語的句子結(jié)構(gòu)。關(guān)系從句和完整的句子唯一不同之處就是引導(dǎo)詞、關(guān)系代詞，它有先行詞，即它用來指代和替代的名詞。

支配關(guān)系代詞的基本特征有三種（1）關(guān)系代詞重命名在名詞短語中出現(xiàn)的中心詞。在上例中，man是第一句話的先行詞。（2）關(guān)系代詞在自己的從句中占據(jù)句子位置；在上例中，who占據(jù)主語的位置。（3）關(guān)系代詞引導(dǎo)從句。不管它占據(jù)什么位置，任何違反規(guī)則的行為都將導(dǎo)致英語語言學(xué)習(xí)中錯誤的發(fā)生。

所有這些告訴我們，英語和漢語在涉及詞序、否定、疑問、附加疑問及關(guān)系從句的句法方面是截然不同的。根據(jù)行為主義理論，當(dāng)兩種語言形式相互間存在很大差異時，將會發(fā)生負(fù)遷移，因而導(dǎo)致錯誤的發(fā)生，尤其對第二語言初學(xué)者來說。語言遷移中的對比分析假設(shè)同樣告訴我們，當(dāng)?shù)谝徽Z言和第二語言存在差異時，第一語言的知識將會阻礙第二語言的學(xué)習(xí)。換句話說，在第二語言學(xué)習(xí)中第一語言的遷移將會是負(fù)遷移。當(dāng)兩種語言具有相似的形式時，將會發(fā)生正遷移。所以，在涉及到相同的基本詞序主賓謂時，學(xué)生可能會正遷移；反之，將發(fā)生負(fù)遷移。兩種語言都有不同的否定位置，也有不同的安排疑問和附加疑問的方式，所以通常會發(fā)生負(fù)遷移。從該篇論文的實例看，在涉及諸如詞序、否定、疑問、附加疑問和關(guān)系從句的句法方面，學(xué)生會由于負(fù)遷移而產(chǎn)生錯誤。所以，教師應(yīng)把重點放在這些方面，通過預(yù)測基于對比分析假設(shè)的錯誤來糾正學(xué)生的負(fù)遷移。

在二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)φZ言遷移的研究成為現(xiàn)代語言學(xué)研究里越來越重要的一個話題。該篇論文對語言遷移的起源和發(fā)展進(jìn)行了簡要介紹，繼而對語言遷移的概念和分類進(jìn)行討論。對行為主義理論和對比分析假設(shè)進(jìn)行闡釋后，使用了五類句法結(jié)構(gòu)來找出英漢的句法差異。從這些對比的分析中我們可以看出，一般而言，漢語句法結(jié)構(gòu)比英語更加靈活。

[1]Ellis R.The study of Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,1999.

[2]Larsen-Freeman D，Long M.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Odlin T.Language Transfer:Cross-linguistic influence in language learning[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[4]Zhu Yanju.A Study of Syntactic Transfer in English Learning of Chinese Students[D].Ji Lin University，2007.

[5]愈理明.語言遷移與二語習(xí)得——回顧、反思和研究[M].上海：上海外語教育研究出版社，2004.

[6]寥菲.SLA中的母語遷移現(xiàn)象分析[J].外語教學(xué)與研究，1998，（2）.

[7]司曉蓉.淺析母語遷移在英語學(xué)習(xí)中的作用[D].燕山大學(xué)，2006.