學(xué)生的未來豈能“被選擇”

文/湖北省長(zhǎng)陽縣秀峰橋小學(xué) 徐 進(jìn)

分流應(yīng)該是為了讓每個(gè)學(xué)生更好地得到不同的發(fā)展，分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分流不是對(duì)學(xué)生權(quán)利的侵犯和對(duì)教育理念的扭曲，分流更不是罷免學(xué)生的參考權(quán)。

時(shí)下，中高考分流日益演變成“瓜中選瓜”的模特式淘汰賽，如層層剝筍，學(xué)生在一次又一次的模擬考試中，在中高考前的會(huì)考階段，不斷地被選擇，被淘汰，最后只剩下孤零零的分?jǐn)?shù)來證明學(xué)生的優(yōu)與差，決定他們最后的考與不考。中高考分流有愈演愈烈的趨勢(shì)！尤以高考為甚！

學(xué)生悲嘆：除了分?jǐn)?shù)，我一無是處嗎？幾次抽考或者一次會(huì)考就取消我爭(zhēng)取大學(xué)入場(chǎng)券的資格嗎？更何況有些學(xué)生早已經(jīng)沒有了參加高考的勇氣。家長(zhǎng)哀嘆：我的孩子怎么這么無用，還沒參加高考就被趕了回來？

表面看來，這種分流是由學(xué)生的分?jǐn)?shù)決定的，本來希望就不大，還有參加高考的必要嗎？但實(shí)質(zhì)只是對(duì)“分?jǐn)?shù)差生”的分流，使這些學(xué)生主動(dòng)放棄高考，對(duì)外理由冠冕堂皇。其根本就是對(duì)這些學(xué)生的強(qiáng)制“下課”和“罷考”， 潛規(guī)則是為了提高升學(xué)率，制造轟動(dòng)效應(yīng)，樹立學(xué)校面子工程，撈取政府部門對(duì)學(xué)校資金支持的好處，得到更多的物質(zhì)利益。學(xué)校為什么剝奪了“分?jǐn)?shù)差生”最后哪怕是渺茫的希望？究其根源，是功利思想在作怪。一個(gè)地方政府，一所學(xué)校，為了向社會(huì)證明高考率，證明上重點(diǎn)大學(xué)的百分比，證明所謂的教學(xué)質(zhì)量，不惜犧牲部分學(xué)生的未來前途，打著“辦一流高中”“辦示范高中”的旗號(hào)，慣于用升學(xué)率和重點(diǎn)線人數(shù)來宣揚(yáng)自己的“強(qiáng)大”，樹立所謂的學(xué)校名牌。有很多高中學(xué)校，在初三階段就把分?jǐn)?shù)尖子生以“飛翔班”“宏志班”的名義，“勸”到學(xué)校來，辦成重點(diǎn)班，為的是提高重點(diǎn)線錄取比例。而大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)入高中，期期“被選”，年年“被擇”。被淘汰下來的學(xué)生，學(xué)校早已沒寄太多希望，在師資配備上也好，在管理引導(dǎo)上也好，都與重點(diǎn)班的相去甚遠(yuǎn)，會(huì)考時(shí)這些學(xué)生分?jǐn)?shù)低就是理所當(dāng)然意料之中了。其中還懷揣著大學(xué)夢(mèng)的學(xué)生，不等你有發(fā)言的機(jī)會(huì)，再一次“被選擇”，學(xué)校強(qiáng)迫或者規(guī)勸其不參加高考，還用不參加高考可以讀什么什么學(xué)校干什么什么工作等“糖衣炮彈”哄騙利誘部分學(xué)生就范。一些教師，在獎(jiǎng)勵(lì)政策和榮譽(yù)光環(huán)的驅(qū)使下，為了獲取更多利益，也成為學(xué)生分流的直接推動(dòng)者和掌控者。如此操作，導(dǎo)致部分學(xué)生無奈地放棄心中的夢(mèng)想，放棄熱情執(zhí)著的追求，放棄奮斗上進(jìn)的信念，失去憧憬理想的方向，把“失敗”隱藏在內(nèi)心，把尊嚴(yán)棄置在陰暗角落。這沉重的打擊和致命的內(nèi)傷，該由誰來承擔(dān)？是誰剝奪了孩子們參考的權(quán)利？分流應(yīng)該是為了讓每個(gè)學(xué)生更好地得到不同的發(fā)展，分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，分流不是對(duì)學(xué)生權(quán)利的侵犯和對(duì)教育理念的扭曲，分流更不是罷免學(xué)生的參考權(quán)。升學(xué)率的提高豈能建立在低分?jǐn)?shù)學(xué)生的痛苦之上和他們未來前途的犧牲之上？人為地“分離”夢(mèng)想和希望，人為地將“分離”的低分?jǐn)?shù)學(xué)生“流放”，與教育本質(zhì)背道而馳，何談教育？何談“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”？

剝奪學(xué)生參考權(quán)利的分流，會(huì)引發(fā)很多危害。

其一，讓教育公平失信于社會(huì)。教育部1月23日在其網(wǎng)站公布2013年工作要點(diǎn)。這份文件提出，今年將大力促進(jìn)教育公平，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。學(xué)校制度和操作不從根本落實(shí)這一政策，連學(xué)生參考的機(jī)會(huì)都不給，社會(huì)如何相信教育公平所在？

以生為本，拋卻功利心，做公平均衡、全面發(fā)展、淡泊名利的教育，是打破學(xué)生“被選擇”的理念和行動(dòng)利刃，是迫切需要的正確選擇。

其二，讓應(yīng)試教育得到負(fù)加強(qiáng)。分流直接向社會(huì)表明：分?jǐn)?shù)高的學(xué)生學(xué)校會(huì)給予他們更多更好的機(jī)會(huì)，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生門票都沒有。素質(zhì)教育始終成為一句空話。

其三，讓家長(zhǎng)只看到孩子的分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤地認(rèn)為分?jǐn)?shù)可以決定一切。分流迫使后來者不擇手段地讓孩子補(bǔ)課，不給孩子自由，不擇手段地提高孩子分?jǐn)?shù)。孩子其他的特長(zhǎng)和才能不被重視和培養(yǎng)，為追求高分抹殺孩子的個(gè)性和忽視孩子的內(nèi)心體驗(yàn)。

其四，讓教育滋生腐敗。明令禁止的補(bǔ)課成為家長(zhǎng)的救命稻草，成為教師的經(jīng)濟(jì)收入。學(xué)校和教師收取錢財(cái)把個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)進(jìn)重點(diǎn)班，等等，已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

其五，讓分流回家的學(xué)生人格不健全。被淘汰下來的學(xué)生處在自卑、失落、無助的陰影里，片面看待人生的成功與失敗，還有的自暴自棄，毀掉了自己本來光明的前程。

所以，以生為本，拋卻功利心，辦公平均衡、全面發(fā)展、淡泊名利的教育，是打破學(xué)生“被選擇”的理念和行動(dòng)利刃，是迫切需要的正確選擇。

我們不能剝奪學(xué)生參考的機(jī)會(huì)，即使是一只“分?jǐn)?shù)的丑小鴨”，也該理直氣壯地坐在高考的考場(chǎng)里，經(jīng)歷高考的過程，經(jīng)歷人生的閱歷，豐富自己的人生。教育的一切是為了學(xué)生，教師是學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者，未來的指路人，別讓功利蒙蔽了自己的良心，請(qǐng)多傾聽孩子的心聲，請(qǐng)多給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生的未來請(qǐng)讓他們自己來選擇！