轉(zhuǎn)變高職生學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的思考

◆彭凡林

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

現(xiàn)代管理心理學(xué)研究表明，態(tài)度對(duì)人的行為有很大的影響，它影響人們的學(xué)習(xí)和工作效率。目前，很多高職大學(xué)生存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不想學(xué)、不愿學(xué)、逼著學(xué)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、壓力大。如果我們的學(xué)生不能正確認(rèn)清形勢(shì)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好技術(shù)，勢(shì)必造成其就業(yè)力的下降。學(xué)校加工出來(lái)的“產(chǎn)品”就會(huì)是次品，甚至是廢品，是很難也無(wú)法投放于市場(chǎng)的。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變學(xué)生的被逼學(xué)、不愿學(xué)為主動(dòng)學(xué)、我要學(xué)，就必須弄清影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正和學(xué)風(fēng)問(wèn)題的因素，然后找到解決的辦法。

一、影響高職大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的諸因素

筆者通過(guò)所帶的2010～2013級(jí)共1700多名學(xué)生交流并調(diào)查反饋可以看出:大部分同學(xué)是愿意學(xué)習(xí)的，但是又對(duì)純粹的上課不感興趣，也有不少同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，所教的知識(shí)在企業(yè)中用不上，也有不少同學(xué)來(lái)學(xué)校只是為了拿一張文憑，這不能不引起我們的重視，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而加工出優(yōu)良的“產(chǎn)品”。

1.愿望與需要無(wú)法得到滿足

每個(gè)人都有多種需要以及滿足需要的愿望。一般個(gè)人的需要或愿望得到滿足或?qū)崿F(xiàn)，則容易使人產(chǎn)生對(duì)此事喜愛(ài)的態(tài)度。反之，則產(chǎn)生否定、厭惡的態(tài)度。筆者曾將考試試卷出得很難，結(jié)果大部分學(xué)生都沒(méi)有及格，這使得哪些比較用功的學(xué)生與不怎么用功學(xué)生都一樣，成績(jī)很不理想，使得他們的信心大失，愿望沒(méi)有滿足，越學(xué)越?jīng)]信心，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如此下去，學(xué)生們就會(huì)對(duì)該門課程從否定自己到厭惡上課，從而不能提高學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有被有效激活

我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)劃缺乏延伸性，嚴(yán)重影響了高職教育的健康發(fā)展。由于當(dāng)前高職教育的?？茖哟味ㄎ唬呗殞？瞥闪私K結(jié)性教育，使得許多高職大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，對(duì)老師、考試采取應(yīng)付的態(tài)度。筆者曾與學(xué)生交流，他們進(jìn)入高職學(xué)院后，覺(jué)得好不容易擺脫了高考的巨大壓力，父母的管教，應(yīng)好好放松一下。高職院校的生源素質(zhì)與普通高校有較大差距，尤其是也有不少學(xué)生是從文科轉(zhuǎn)到理科來(lái)學(xué)的，甚至未參加高考，直接從職高或其他技術(shù)中專單招進(jìn)來(lái)的，基礎(chǔ)非常薄弱。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，又不肯花時(shí)間和毅力去克服。久而久之，問(wèn)題越積越多，到后來(lái)就干脆放棄努力，混完大學(xué)了事。

3.知識(shí)和信息對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

社會(huì)生活實(shí)踐表明，個(gè)人掌握知識(shí)的多少和深淺，個(gè)人獲得信息的廣度和深度，都會(huì)影響個(gè)人態(tài)度的形成。當(dāng)前社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，許多在校學(xué)生受已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞與工作干得好與差不成正比;認(rèn)為沒(méi)有讀大學(xué)的身邊人也能找到待遇還不錯(cuò)的工作，從而態(tài)度更加浮躁，不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中用得太少甚至用不著等。這些不正確思想的傳播是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度的一個(gè)重要的原因之一。

4.教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響

任課教師應(yīng)具備淵博的知識(shí)、扎實(shí)的理論功底、熟諳的實(shí)踐能力，在專業(yè)領(lǐng)域站得高、看得遠(yuǎn)，同時(shí)還要胸懷祖國(guó)、放眼世界、博古論今，給學(xué)生一個(gè)極富內(nèi)涵又可親可敬的印象，這是成功教學(xué)的一個(gè)前提和基礎(chǔ)。專業(yè)老師尤其是要站在技術(shù)的前沿，保持知識(shí)的更新，與企業(yè)接軌。如果我們的教師知識(shí)陳舊、思維狹隘，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就無(wú)所謂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高高職大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之舉措

1.建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式

“以學(xué)習(xí)者為中心”就是首先要明白學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)些什么;其次就是要知道自己要給學(xué)生教些什么。綜合來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)三大原則，一是重在培養(yǎng)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力;二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)自學(xué)能力;三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)，把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來(lái)。教師制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性結(jié)合，科學(xué)地確定課程的核心內(nèi)容;同時(shí)，要看到高職大學(xué)生的差異性，因材施教，不能有過(guò)高要求。最終達(dá)到教給學(xué)生確確實(shí)實(shí)鍛煉能力的知識(shí)，實(shí)實(shí)在在將來(lái)需要能夠用到的知識(shí)。

2.建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)

“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要積極創(chuàng)設(shè)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，重視對(duì)其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助，調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的能力。作為教師要深切的懂得學(xué)什么不重要，會(huì)學(xué)習(xí)，能自主學(xué)習(xí)才是最重要的，對(duì)此教師應(yīng)該更多的去引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，多給學(xué)習(xí)自學(xué)或討論的機(jī)會(huì)，即給出導(dǎo)引，提出問(wèn)題，分組讓學(xué)習(xí)討論，通過(guò)教學(xué)多樣化，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

3.建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的師生關(guān)系

采用合作式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的自尊和自我認(rèn)同能力，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，盡力找出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)，相信自己的學(xué)生，關(guān)心他們，認(rèn)同他們，向?qū)W生傳達(dá)較高的期望值，并多與他們交流溝通，感知他們的心理需求，及時(shí)開導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)再去工作?？傊?，“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要改變以往“以教師為主”的傳統(tǒng)模式，建立良好的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生應(yīng)相互交流與合作，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的。

4.建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育過(guò)程

在此過(guò)程中，教師要使學(xué)生感到他們是與教師在自然對(duì)話，對(duì)此，教師要尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式，以適合學(xué)生能力的方式組織并解釋教學(xué)材料，創(chuàng)建良好地以刺激學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍，以幫助學(xué)生成為獨(dú)立自主、自我約束的學(xué)習(xí)者。“以學(xué)習(xí)者為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，使他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中勇于展示自己，勤于思考，善于參與，使其通過(guò)自身努力獲得所需的知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得提升的同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，轉(zhuǎn)變高職大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其學(xué)習(xí)積極性，要改進(jìn)教學(xué)方式，采用不同的模式，提高教學(xué)質(zhì)量;要加強(qiáng)管理，采用好的課堂管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性;要理解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，與他們交流情感，受教育者才能理解教育者，才有可能將教育者的思想、期望接受下來(lái)，并付諸行動(dòng);要建立良好的教育過(guò)程，讓學(xué)生多接觸社會(huì)、了解社會(huì)，深切體會(huì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，促使在校生產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，用壓力來(lái)督促他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

［1］汪青松.論教師傳道授業(yè)解惑能力的提升——兼與李軍、崔峰的傳道授方啟疑一文商榷［J］.中國(guó)高教研究，2007，(12).

［2］項(xiàng)賢明.論教育創(chuàng)新與教育改革［J］.高等教育研究，2007，(12).

［3］謝慶良.論教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)聯(lián)性［J］.江蘇高教，2006，(11).

［4］賈榮香.將“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理論貫穿于教學(xué)實(shí)踐.教育理論與實(shí)踐，2005，(18).