以交際為導向的大學英語寫作教學探析

◆雷 霆 許思龍

(長春理工大學;雞西市雞冠區(qū)地方稅務(wù)局)

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，使他們能夠運用所掌握的各種技能進行交際實踐。英語寫作，作為其中的一個重要方面，由于綜合性較強，一直是大學英語教學中的難點之一。現(xiàn)階段的大學英語寫作教學很少觀照寫作的交際性，故本文強調(diào)大學英語寫作教學應(yīng)以交際為導向，以期對提高學生的英語寫作能力具有一定的理論研究和教學實踐意義。

一、大學英語寫作教學須以交際為導向

語言是交際的工具，而寫作作為語言學習中不可分割的一部分，其交際本質(zhì)早已得到反復論證。充分認識寫作活動的交際本質(zhì)，在交際實踐中提高寫作能力，才是現(xiàn)代英語寫作教學的有效途徑。

1.寫作活動自身具有交際本質(zhì)

隨著英語語言教學的逐漸開展與深入，“語言作為交際的工具”這一點已被大家所普遍接受。當今英語語言教學的培養(yǎng)目標越來越傾向于讓語言習得者具有運用英語進行交際的能力。而寫作，作為聽說讀寫譯五項基本技能中的一個重要組成部分，也是寫作者與讀者之間進行的一種交際。

寫作的交際本質(zhì)體現(xiàn)在兩個層面:一是寫作具有表達信息的交際本質(zhì)，寫作者創(chuàng)作出的語篇就是表達信息。表達信息要求寫作者能夠圍繞表達者的思想感情選取素材得到材料，組織材料從而形成題材;還需要寫作者可以尋求恰切的角度去觀照材料、用適當?shù)姆椒ㄈケ憩F(xiàn)材料，利于使材料成為傳遞表達者思想感情的有力媒介，最終達到交際的目的。二是寫作活動本身更是一種交際行為，它絕不僅僅是為了表達而表達，而是要由讀者去假想某種語境、通過語言本身來理解信息、在反復的文本閱讀中去理解語篇，最終理解寫作者要達到的某種目的。

2.以交際為導向的英語寫作教學具有眾多理據(jù)

1967年，Dell Hymes首次提出了“交際能力”的概念，這一概念包含了用已掌握的語言知識點有效并正確地在各種場合中和不同的人進行交際;另一個相關(guān)的語言學理論是Halliday的對語言使用的功能性敘述，這一功能理論在實際的交際教學中與Dell Hymes的“交際能力”剛好形成互補，大幅促進了交際語言教學的發(fā)展。John Austin也指出，語句可以完成以言表意、以言行事和以言取效三種行為，即語言可以傳遞信息、表達思想，能夠傳達說話人欲達到的目的或意圖，會產(chǎn)生一定的后果或引起某些變化。這皆與Halliday的對語言使用的功能性敘述相一致。Kaplan和Grabe在其著作《寫作的理論和實踐》中也論及“……幾乎在所有的語境中寫作的目的都是交際”和“寫作是一種交際行為”，他們更加強調(diào)寫作者交際能力的培養(yǎng)。

寫作交際就是要求寫作者在寫作活動中，按照一定的語境要求、使用各種手段運用學科話語的規(guī)約、通過豐富的模式，培養(yǎng)與多層次讀者進行有效交際的能力。這些言語交際理論為大學英語寫作教學研究提供了新的視角——語篇被視作一種動態(tài)的、具有交際性特征的社會行為，培養(yǎng)學生的交際能力逐漸成為英語寫作教學的最終目標。

二、現(xiàn)階段的大學英語寫作教學存在一定問題

目前的大學英語寫作教學雖已越來越受關(guān)注，并取得了一定成績，但相較于英語教學的其他環(huán)節(jié)，它仍是較為薄弱的一環(huán):用于寫作教學的課時安排極為有限，教學目標模糊而不具體，教學過程的系統(tǒng)性不強，教學方法上也存在不少問題。因此，寫作成為學生們倍感吃力的學習內(nèi)容。

1.對寫作的交際本質(zhì)認識不足，過于偏重句型訓練和語篇模寫

現(xiàn)階段還有相當一部分教師對寫作的交際本質(zhì)認識不足，還單純地認為寫作只是詞匯、句法的應(yīng)用和寫作技巧的實踐，因而他們在實際的教學過程中，過分強調(diào)遣詞造句的正確與否，嚴重忽略對學生們在謀篇布局、語篇連貫等方面的指導。具體表現(xiàn)在現(xiàn)行的英語寫作教學仍是以成果教學法為主導，即通過大量摘錄優(yōu)秀范文中包含的“黃金”詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，進行大量的模仿訓練，以掌握典型語言模型。如此，大學英語寫作教學就被粗暴地簡化為“教師對優(yōu)秀范文進行講析——學生進行模仿練習——批改及點評”的套式。這種枯燥乏味、機械單調(diào)的教學模式嚴重損害了學生寫作的積極性，更無法真正有效地培養(yǎng)起學生的寫作能力。

2.命題寫作呆板單調(diào)，交際性不顯著

筆者通過調(diào)查一些教師的備課筆記發(fā)現(xiàn)，其寫作任務(wù)的設(shè)計具有一定的共同點:主題多是與學生的學習情況、社會生活、思想變化有關(guān);部分還會融入對社會熱點問題的討論，體裁上以議論文為主;還涉及一些諸如通知、信函等應(yīng)用文的寫作與近年來比較流行的圖表作文。這樣的任務(wù)設(shè)計固然可以幫助學生培養(yǎng)較為實用的寫作技能，一定程度上提高其書面語言表達能力;但這些內(nèi)容往往顯得呆板單調(diào)，缺乏顯著的交際目的，不僅削弱了學生對寫作的交際性功能的正確認識。長此以往，還會導致學生寫作動機匱乏，將寫作純粹視為一項關(guān)于語言的技能訓練，寫出來的語篇自然會缺乏思想性、交際性和情感性。

3.不重視創(chuàng)設(shè)交際情景，寫作行為與其行為情景發(fā)生斷裂

上文提到的被大多數(shù)教師所廣泛采用的寫作任務(wù)設(shè)計，不但缺乏具體的交際目標，更使得寫作行為與其行為情景分割開來，不利于幫助學生建立寫作文本和交際情景之間的聯(lián)系，難以形成文本的情景遷移能力。而在課堂上大量使用的成果教學法，也使得寫作成為了一個只有師生間單項信息傳遞的過程，缺乏學生間、師生間的多向互動交流，因而學生難以獲得交際性寫作的體驗。古語有云，“教學相長”。教與學作為一對相互作用的有機體，寫作課堂上存在的問題不僅影響了學生寫作的積極性、寫作效率的低下和學生態(tài)度的惡化，也勢必會導致教學效果的降低，以致形成一個非良性循環(huán)機制。

三、大學英語寫作課堂上交際法的教學實踐

英語寫作過程一般涵蓋取材、組織、行文和修改四個階段。大學英語寫作教學過程中，則更需注重寫作的交際本質(zhì)。為有效提高學生的英語寫作能力，教師應(yīng)從以下三方面下大功夫。

1.著重培養(yǎng)學生的語篇能力

為了切實提高學生的英語寫作水平，我們應(yīng)適當放松對他們在詞匯、句法、結(jié)構(gòu)等方面的要求，轉(zhuǎn)而著重培養(yǎng)他們的語篇能力。對此，Beaugrande和Dressler于1981年提出的語篇交際構(gòu)成原則可以為我們的寫作教學提供借鑒。他們二者將語篇定義為“滿足語篇性七條準則的交際事件”，這七條標準依次為:銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性。胡曙中先生在其《英語語篇語言學研究》一書中對這七條標準進行了詳細闡述。在語篇交際的過程中，這七條原則相互聯(lián)系、彼此制約，一旦其和諧統(tǒng)一的關(guān)系被破壞，交際目的就難以達成，所以寫作時對這些原則的把握是至關(guān)重要的。因此，在大學英語寫作教學中，一定不能局限于詞法、句法層面，而是要從語篇的高度來指導寫作，使學生能夠掌握相應(yīng)的語言學與寫作學理論，較為熟練地運用這些理論知識與方法，切實提高自己的語篇能力，最終形成有效交際的語篇。

2.充分挖掘?qū)懽鲀?nèi)容

瑞姆斯對傳統(tǒng)的英語寫作教學是這樣總結(jié)的:“寫作被看做是鞏固和加強語法及修辭結(jié)構(gòu)的手段，而不是和交際伙伴交流有關(guān)話題的工具?！爆F(xiàn)階段的大學生英語寫作，除了存在基礎(chǔ)的語言運用的障礙外，更為突出的問題是文章內(nèi)容空洞。這一方面是由于學生的人生經(jīng)歷與社會閱歷有限，對事物本質(zhì)的看法不夠深入，另一方面則是他們在動筆前未對寫作主題進行認真思考。如何引導學生有所寫且寫得好，這是傳統(tǒng)英語寫作教學的一大難題，還需通過交際活動來實現(xiàn)。

以交際為導向的寫作教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵在寫前階段，需要做好頭腦風暴(brain storming)和聽讀材料分析與討論(reading and listening exercises)兩大準備工作。教師應(yīng)當鼓勵學生不必拘泥于觀點的正確性、修辭或語法的得體性，而是要就主題展開豐富的聯(lián)想，讓學生盡可能多地獲取寫作素材、拓展寫作思路，為最終下筆行文打下扎實的基礎(chǔ)。這要求教師首先需注意對作文命題的選擇，要選取能真正激發(fā)學生的寫作熱情、啟發(fā)其寫作思路的命題;在此基礎(chǔ)上，還要適時轉(zhuǎn)變寫作教學模式，讓他們走出“三段論”的老套路、自由發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。

3.努力營造良好的交際環(huán)境

良好的交際環(huán)境對于培養(yǎng)學生的交際能力有著不容小覷的作用。師生之間、學生與學生之間的多向互動關(guān)系，以及由此形成的一種集體討論的氛圍，都是寫作教學交際環(huán)境中的重要組成部分。良好的交際環(huán)境是達成有效交際的保障，交際過程中涉及的各方都可能成為彼此的信息源。

教師應(yīng)努力營造良好的交際環(huán)境，充分把握住寫作教學的審閱階段這一契機，將交際性原則予以引進。傳統(tǒng)的寫作教學，多是依賴教師對作文進行批改，有些負責任的教師不僅會指出學生習作中的錯誤，甚至幫其改正，筆者對此不甚贊同。教師應(yīng)當鼓勵學生充分運用所學的語言知識進行寫作，完成后上交給教師審閱，但教師可以只批不改，保護學生的積極性;若遇到學生普遍出現(xiàn)的錯誤，則應(yīng)當進行集中訂正。教師應(yīng)著眼于積極表揚，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點并加以推廣;鼓勵學生相互傳閱作文，讓他們自己主動找出同學習作的長處，作出肯定評價并吸收借鑒。總而言之，要促進同學間的相互學習與教學相長。

探索以交際為導向的大學英語寫作教學模式，真正提高學生的寫作能力和跨文化交際能力，是暗合我國教育所提倡的以培養(yǎng)復合型人才為目標的素質(zhì)教育的要求的。伴隨著多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂的大量使用，英語寫作教學交際化恰好能利用其優(yōu)點，實現(xiàn)教學方法的多樣性、趣味性和有效性。

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