大學(xué)生體育價值觀念的特征分析——以湖南省高校為例

劉偉一 熊佳英 辜德宏

（1.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長沙 410081；2.深圳大學(xué)體育部，廣東 深圳 518052；3.湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院體育學(xué)院，湖南 長沙 410205）

大學(xué)生是具有不同內(nèi)部結(jié)構(gòu)的群體，了解大學(xué)生的體育價值觀念，不僅需要了解他們在體育價值觀念上的總體性特征，而且也需要根據(jù)他們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，劃分為不同特征的大學(xué)生群體，來認識特定群體大學(xué)生的體育價值觀念特征。筆者曾經(jīng)考察了湖南省大學(xué)生在體育價值認識、判斷、取向三個維度上的體育價值觀念情況，并指出大學(xué)生的體育價值觀念在不同的年級、學(xué)科類別、性別上體現(xiàn)出不同的特征[1][2]。但是限于篇幅，并未在該文中呈現(xiàn)大學(xué)生體育價值觀念的群體性特征。為此，下文將在以前大學(xué)生體育價值觀念總體性認識的前提下，用相關(guān)數(shù)據(jù)來分析大學(xué)生在年級、學(xué)科類別、性別上的特征。

1 大學(xué)生體育價值認識的特征

1.1 大學(xué)生對體育課功能認識的特征

從調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生對于體育課功能的認識體現(xiàn)了以下特征:第一，大一、二學(xué)生的第3、4，6、7排序正好相反，大一:健心功能(148人, 48.5%)、教育功能(139人, 45.6%)，促進人的社會化的功能(85人, 27.9%)、育德功能(82人,26.9%)，大二:教育功能（156人,47.6%）、健心功能（151人,46.0%），育德功能(82人,25.0%)、促進人的社會化的功能（75人,22.9%）?？赡芤驗槎昙墝W(xué)生上了一年的大學(xué)體育課，他們在課堂內(nèi)外經(jīng)常接受教育，并且這種教育是和學(xué)生的德行密切聯(lián)系在一起的，為此他們對體育的教育功能和育德功能有更深刻的認識。

第二，理科和文科生、男生和女生的第3、5排序正好相反，理科生:教育功能（235人,47.5%）、健美功能（180人,36.4%），文科生:健美功能（212人,49.5%）、教育功能（180人,42.1%）。男生:教育功能（217人,53.2%）、健美功能（146人,35.8%），女生:健美功能（245人,47.6%）、教育功能（199人,38.6%）。女生本身看重體形，因而更注重體育的健美功能，而文科女生較多，因此文科生也更注重健美功能?？偟膩砜矗髮W(xué)生對體育課功能的認識在年級、學(xué)科類別、性別方面具有不同的特征。

1.2 大學(xué)生對體育課地位認識的特征

從調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生對于體育學(xué)科地位的認識體現(xiàn)了以下特征:男、女大學(xué)生第2、3排序正好相反。男生:肯定有（115人,28.2%）、不好說（67人, 16.4%），女生:不好說（115人, 22.3%）、肯定有（96人, 18.6%）。相對來說，男生對于體育學(xué)科地位的認識更加正向，可能因為體育具有競技性、競爭性等更多符合男性特點的學(xué)科特征。

大學(xué)生對體育科目地位的認識體現(xiàn)了如下特征:第一，大一、大二學(xué)生的第2、3排序正好相反。大一:不好說（65人, 21.3%）、肯定有（56人, 18.4%），大二:肯定有（63人, 19.2%）、不好說（51人, 15.5%）。由此推斷，二年級學(xué)生對體育科目地位的認識更具正向性，可能是因為體育課產(chǎn)生的積極效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)。

第二，“肯定有”在男生（86人, 21.1%）中排第2，在女生（69人, 13.4%）中排第4。說明男生對于體育科目地位的認識更具正向性。這與前面體育學(xué)科的性別特征一致，其原因也大致相同。總的來看，大學(xué)生對體育課地位的認識在年級、性別方面具有不同的特征。

1.3 大學(xué)生對體育課教學(xué)目標(biāo)的認識

大學(xué)生對于體育課教學(xué)目標(biāo)的認識體現(xiàn)了以下特征:第一，大一與大二學(xué)生、文科生和理科生對體育教學(xué)目標(biāo)認識的排序情況不一致。大一年級學(xué)生和理科生將培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣、傳授體育技能、培養(yǎng)健康生活方式排為第 3、4、5位，大二學(xué)生和文科生將培養(yǎng)健康生活方式、培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣、傳授體育知識排為第3、4、5位。大一:培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣(180人, 59.0%)、傳授體育技能(173人, 56.7%)、培養(yǎng)健康生活方式(168人, 55.1%)，大二:培養(yǎng)健康生活方式(187人,57.0%)、培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣()167人,50.9%、傳授體育知識(166人,50.6%)。理科生:培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣(274人,55.4%)、傳授體育技能(271人,54.7%)、培養(yǎng)健康生活方式(265人,53.5%),文科生:培養(yǎng)健康生活方式(254人,59.3%)、培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣(233人,54.4%)、傳授體育知識(220人,51.4%)。這在一定程度上反映了大二年級學(xué)生更注重體育知識和行為的內(nèi)化，理科生更注重操作層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，文科生更注重文化層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與兩者的學(xué)科特點相吻合

第二，男生對體育教學(xué)目標(biāo)認識的排序情況與女生不一致。男生將傳授體育知識(239人,58.6%)排為第3位，女生將培養(yǎng)健康生活方式(312人,60.6%)排為第3位。從結(jié)果看，男生樂于對體育進行全面了解，女生則偏重于關(guān)注體育對自身的效用?？偟膩砜矗髮W(xué)生對體育課教學(xué)目標(biāo)的認識在年級、學(xué)科類別、性別方面具有不同的特征。

2 大學(xué)生體育價值判斷的特征

2.1 大學(xué)生對體育課的價值判斷的特征

大學(xué)生對于體育課滿意情況的評價體現(xiàn)了以下特征:大一和大二年級，文科生和理科生的第1、2排序正好相反，即一般和較滿意。大一學(xué)生和理科生將“一般”排第1，將“較滿意”排第2，大二學(xué)生和文科生則與之相反。大一:一般（131人,43.0%）、較滿意（122人,40.0%），大二:較滿意（148人,45.1%）、一般（112人,34.1%）。理科生:一般（220人,44.4%）、較滿意（188人,38.0%），文科生:較滿意（185人, 43.2%）、一般（163人, 38.1%）。相對來說，大二年級學(xué)生和文科生對體育課更為滿意。這與學(xué)生對體育科目地位的認識一致。可能因為體育課產(chǎn)生的積極效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，以及他們認為的枯燥乏味的規(guī)定性學(xué)習(xí)內(nèi)容相對減少了。總之，大學(xué)生對體育課的滿意度在年級、學(xué)科類別方面具有不同的特征。

大學(xué)生對體育課的積極作用判斷情況的調(diào)查體現(xiàn)了以下特征:男、女大學(xué)生第2、3排序正好相反，即肯定有和不好說。男生:肯定有（97人, 23.8%）、不好說（89人,21.8%），女生:不好說（164人, 31.8%）、肯定有（73人,14.2%）。相對來說，男生對體育課積極作用的判斷更具正向性?？赡芤驗槟猩谡n堂內(nèi)外參加體育活動比女生多，因而有更理性的判斷?？梢姡髮W(xué)生對體育課積極作用的判斷在性別方面具有不同的特征。

2.2 大學(xué)生對體育課的價值判斷標(biāo)準的特征

大學(xué)生對于體育課好壞的判斷標(biāo)準情況體現(xiàn)了以下特征:第一，理科、文科生的第4、5排序正好相反，即身體舒暢度和體育知識的獲取度。理科:身體舒暢度(232人,46.9%)、體育知識的獲取度(217人,43.8%)，文科:體育知識的獲取度(189人,44.2%)、身體舒暢度(188人,43.9%)。說明理科生注重身體的舒暢度，文科生更注重體育知識的獲取度。即理科生更注重身體的直觀感受，而文科生更注重體育的內(nèi)在文化。

第二，男生對體育課好壞判斷標(biāo)準的排序情況與女生不一致。男生將體育知識的獲取度(207人,50.7%)排為第3，女生將身體舒暢度(253人,49.1%)排為第3，男生將集體參與度(169人,41.4%)排為第 5，而女生將精神愉悅度(232人,45.0%)排為第 5。說明男生更注重體育知識的獲取度和集體參與度，即體育行為的內(nèi)化，女生更注重身體舒暢度和精神愉悅度，即體育行為在身體和心理上最直接的作用體現(xiàn)?？傮w上，大學(xué)生對體育課好壞的判斷標(biāo)準在學(xué)科類別、性別方面具有不同的特征。

3 大學(xué)生體育價值取向的特征

3.1 大學(xué)生體育思維取向的特征

大學(xué)生對上體育課的目的情況體現(xiàn)了以下特征:理科生和文科生，男生和女生第2、3排序正好相反，即放松和修學(xué)分。理科生和男生將放松和修學(xué)分排第 2、3，文科生和女生將修學(xué)分排第 2,放松排第 3。理科生:放松（278人,56.2%）、修學(xué)分（269人,54.3%），文科生:修學(xué)分（239人,55.8%）、放松（225人,52.6%）。男生:放松（223人,54.7%）、修學(xué)分（211人, 51.7%），女生:修學(xué)分（298人,57.9%）、放松（280人,54.4%）。說明理科生和男生學(xué)習(xí)目的更為積極主動，反映了他們上體育課的目的主要是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和生活，而女生和文科生則抱著完成任務(wù)的心態(tài)?？傮w上，大學(xué)生上體育課的目的在學(xué)科類別、性別方面具有不同的特征。

大學(xué)生對上體育課的心態(tài)情況體現(xiàn)了以下特征:第一，大一、二學(xué)生的第2、3以及第5、6排序正好相反。大一:完成任務(wù)（136人,44.6%）、期待（133人,43.6%）、折磨（23人,7.5%）、痛苦（19人,6.2%），大二:期待（143人,43.6%）、完成任務(wù)（134人,40.9%）、痛苦（23人,7.0%）、折磨（12人,3.7%）。相對來說，大一學(xué)生具有被動和消極學(xué)習(xí)心態(tài)的人數(shù)比例靠前。說明大二學(xué)生通過一年大學(xué)體育課的直接體驗，學(xué)習(xí)心態(tài)更加積極主動，這正體現(xiàn)了體育課發(fā)揮了教育的積極作用。

第二，理科、文科學(xué)生的第5、6排序正好相反，即痛苦和折磨。理科生:痛苦（41人,8.3%）、折磨（21人,4.2%），文科生:折磨（23人,5.4%）、痛苦（20人,4.7%）。相對來說，理科生持有折磨這一極度消極學(xué)習(xí)心態(tài)的人數(shù)比例靠后，說明學(xué)習(xí)心態(tài)在不同的學(xué)科上有不同的體現(xiàn)。這可能是因為理科生對體育運動的興趣更濃，從而在學(xué)習(xí)心態(tài)方面更為積極。

第三，男、女生的第2、3排序正好相反，即期待和完成任務(wù)。男生:期待（206人，50.5%）、完成任務(wù)（147人，36.0%），女生:完成任務(wù)（246人,47.8%）、期待（206人，40.0%），說明男生具有比女生更為積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，這可能是課堂內(nèi)外男生比女生參加的體育活動多，因而切身體會到了體育課的積極作用?？傮w上，大學(xué)生上體育課的心態(tài)在年級、學(xué)科類別、性別方面具有不同的特征。

大學(xué)生對上體育課注重的感受情況體現(xiàn)了以下特征:第一，大一學(xué)生與大二學(xué)生、文科生和理科生的排序不一致。大一學(xué)生和文科生將身體和技能方面的感受排序為第1、2，而大二學(xué)生和理科生將身體和技能方面的感受同排為第1。大一:身體（196人,64.3%,）、技能（192人,63.0%），大二:身體（190人,57.9%）、技能（190人,57.9%）。文科生:身體（273人,63.8%）、技能（249人,58.2%），理科生:身體（291人,58.8%）、技能（291人,58.8%）?？梢?，大二學(xué)生和理科生在技能學(xué)習(xí)中將有更多的投入，可能是因為他們在平時的體育練習(xí)中體會到了技能的重要性。

第二，男、女生的第1、2排序正好相反，即技能和身體。男生:技能（249人,61.0%）、身體（241人,59.1%），女生:身體（324人,62.9%）、技能（291人,56.5%）?？梢姡猩诩寄軐W(xué)習(xí)中將有更多的投入，可能因為他們認識到好的技能能使自己在運動中脫穎而出。總體上，大學(xué)生上體育課注重的感受方面在年級、學(xué)科類別、性別方面具有不同的特征。

大學(xué)生對上體育課關(guān)注的情感體驗體現(xiàn)了以下特征:第一，大一、大二學(xué)生的第1、2排序正好相反，即輕松感和快樂感。大一學(xué)生將輕松感（185人,60.7%）和快樂感（160人,52.5%）排第1、2，大二學(xué)生則將快樂感（186人,56.7%）和輕松感（175人,53.4%）排第1、2。可見，大一學(xué)生更注重上課的輕松感，大二學(xué)生更注重上課的快樂感，說明大一學(xué)生重視身體的直觀感受，而大二學(xué)生則注重心理上的感受。同時，興奮感和成功感，在一年級學(xué)生中排并列第5，而在二年級學(xué)生中分別排第5和第6，說明二年級學(xué)生體會到了體育參與的重要性而不是一味地追求成功。

第二，理科生對上體育課關(guān)注的情感體驗的排序情況與文科生不一致。理科生將快樂感（282人,57.0%）、輕松感（276人,55.8%）、收獲感（230人,46.5%）排為第1、2、3位，文科生將輕松感（231人,54.0%）排第1，將快樂感（217人,50.7%）、收獲感（217人,50.7%）排并列第2?？梢?，理科生更注重上課的快樂感，文科生更注重上課的輕松感。此外，理科生將興奮感（116 人,23.4%）、成功感（115 人,23.2%）排為第5和第6位，文科生將成功感（80人,18.7%）排第5、興奮感（73人,17.1%）排第6。說明文科生更注重成功感，理科生則傾向于尋求興奮和刺激，即文科生重結(jié)果、理科生重過程。

第三，男生和女生對上體育課關(guān)注的情感體驗排序情況不一致。男生將快樂感（232人, 56.9%）、輕松感（212人,52.0%）、收獲感（179人,43.9%）排為第 1、2、3位，女生將輕松感（295人,57.3%）、收獲感（269人,52.2%）、快樂感（267人,51.8%）排為第1、2、3位?？梢?，男生更注重上課的快樂感，女生更注重上課的輕松感。可能是因為男生看重心理上的感受，女生則看重自身的直接感受。同時，男生將興奮感（122人,29.9%）排在第5，而女生將興奮感（67人,13.0%）排在第7，由此表明，男生比女生更注重興奮感。這正與男生喜歡冒險刺激，女生喜歡保守穩(wěn)定的性格特征吻合?？傮w上，大學(xué)生上體育課關(guān)注的情感體驗在年級、學(xué)科類別、性別方面具有不同的特征。

3.2 大學(xué)生體育行為取向的特征

大學(xué)生最喜歡（或最習(xí)慣）的體育課堂行為特點體現(xiàn)了以下特征:第一，大一和大二學(xué)生對最喜歡（或最習(xí)慣）的課堂行為特點的排序情況不一致。大一學(xué)生將統(tǒng)一性（112人,36.7%）、隨意性（108人,35.4%）排為第2、3位，大二學(xué)生將隨意性（118人,36.0%）、規(guī)范性（109人,33.2%）排為第2、3位?？梢?，大一學(xué)生更能習(xí)慣整齊劃一的組織形式，大二學(xué)生則更期望有一種相對自由、松散的組織形式。同時，大一學(xué)生將個體性和標(biāo)新立異性排第5和第6，而大二學(xué)生則與之相反。大一:個體性（60人,19.7%）、標(biāo)新立異性（50人,16.4%），大二:標(biāo)新立異性（65人,19.8%）、個體性（54人,16.5%）。說明大一學(xué)生注重個體性，大二學(xué)生相對更注重標(biāo)新立異。也就是說，大一學(xué)生注重自身感受、以自我為中心，而大二學(xué)生更喜歡與群體進行比較，希望從群體中脫穎而出。

第二，理科生對最喜歡（或最習(xí)慣）的課堂行為特點的排序情況與文科生不一致。理科生將統(tǒng)一性（185人,37.4%）、規(guī)范性（168人,33.9%）排為第2、3位，文科生將隨意性（157人,36.7%）、規(guī)范性（150人,35.0%）排為第2、3位?？梢?，理科生更習(xí)慣“軍事化”的組織形式，文科生則更期望相對松散的組織形式。這可能與理科生和文科生的性格特點有關(guān)。

第三，男生對最喜歡（或最習(xí)慣）的課堂行為特點的排序情況與女生不一致。男生將統(tǒng)一性（185人, 45.3%）、隨意性（110人,27.0%）排為第3、5位，女生將隨意性（199人,38.6%）、統(tǒng)一性（146人,28.3%）排為第3、5位?？梢?，男生更能習(xí)慣“軍事化”的組織形式，女生則更期望有相對松散的組織形式?？傮w上，大學(xué)生上體育課最習(xí)慣的課堂行為在年級、學(xué)科類別、性別方面具有不同的特征。

大學(xué)生對最影響體育課堂行為因素的選擇體現(xiàn)了以下特征:第一，大一學(xué)生對最影響體育課堂行為因素的排序情況與大二學(xué)生不一致。大一學(xué)生將集體的參與性（77人,25.2%）排為第 5位，大二學(xué)生將教師教學(xué)能力（71人,21.6%）排為第5位?？梢?，大一學(xué)生更容易受同學(xué)的影響，自我約束和控制的能力相對較差。此外，大一學(xué)生把教師專業(yè)技能排第7位（65人,21.3%），大二學(xué)生把其排第9位（56人,17.1%），說明大一學(xué)生更注重教師專業(yè)技能。在他們看來，老師的專業(yè)技能是教學(xué)的重要保證。

第二，男、女生對最影響體育課堂行為因素的排序情況不一致。男生將教師組織能力（138人,33.8%）、教師教學(xué)能力（96人,23.5%）排為第4、5位，女生將集體的參與性（127人,24.7%）、教師組織能力（126人,24.5%）排為第4、5位?？梢?，女生更容易受同學(xué)的影響。此外，男生把教師專業(yè)技能和教學(xué)方法的有效性分別排第7、8位，女生的排序正好相反。男生:教師專業(yè)技能（78人,19.1%）、教學(xué)方法的有效性（73人,17.9%），女生:教學(xué)方法的有效性（114人,22.1%）、教師專業(yè)技能（105人,20.4%）。排第 10位的是男生的教學(xué)內(nèi)容的辛苦度（35人, 8.6%）和女生的教學(xué)內(nèi)容的難易度（75人,14.6%）。說明男生更注重教師的專業(yè)技能和教學(xué)內(nèi)容的辛苦度，女生更注重教學(xué)方法的有效性和教學(xué)內(nèi)容的難易度?？傮w上，容易引發(fā)大學(xué)生體育課堂行為變化的因素在年級、性別方面具有比較明顯的差異。

4 結(jié)語

研究通過調(diào)查考察了大學(xué)生體育價值觀念的特征，并對大學(xué)生在體育價值認識、價值判斷、價值取向三個維度上體現(xiàn)出的年級、學(xué)科和性別的差異性特征進行了闡述?，F(xiàn)代社會中，體育課的教學(xué)越來越需要引導(dǎo)學(xué)生的體育興趣，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。這就要求我們在高校體育課教學(xué)中，把握不同群體的體育價值觀念特征，針對性地做好教學(xué)設(shè)計與安排。本研究僅僅對不同大學(xué)生群體體育課學(xué)習(xí)的心理特征進行了描述性分析，而要切實有效地提高體育課的教學(xué)效果，需要研究者在解釋性分析的層次上，深入挖掘不同群體大學(xué)生的心理特征與體育課學(xué)習(xí)情況的關(guān)系、其心理特征對體育課學(xué)習(xí)的影響及影響方式等問題。

[1]辜德宏,劉偉一,陳才發(fā).大學(xué)生體育價值觀念的調(diào)查研究——以湖南省高校為例[J].體育科學(xué)研究，2013,17(2):12-17.

[2]辜德宏,陳 軍,劉偉一.大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究——以湖南省高校為例[J].體育科技,2012,33(3):132-135,145.