讓閱讀與寫作如影相隨

梁成連

【摘要】“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書。”閱讀與寫作是窘不可分的，要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀文本 結(jié)合生活 模仿與創(chuàng)新

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。

1 閱讀指導(dǎo)要以提高學(xué)生閱讀理解力為目標(biāo)，而不是以考試為中心

當(dāng)前學(xué)生的閱讀不是真正的閱讀，是以考試為中心的閱讀。教師的閱讀指導(dǎo)也是為了考試。雖然課堂上上的是教材的閱讀課，但那是以考試為目標(biāo)的習(xí)題式的講讀，這種閱讀指導(dǎo)不可能教會(huì)學(xué)生掌握閱讀的技能。

2 閱讀教材和習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來

2.1 從范文中學(xué)“仿”作文，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心

劉鰓的《文心雕龍》中也指出“夫青出于藍(lán)，絳生于茜，雖逾本色，不能復(fù)化?！憋@而易見，這就是指模仿中的創(chuàng)新。

模仿既降低了寫作的難度，又能收到了良好的效果。當(dāng)然，“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套。教師在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生如何仿寫。

一篇篇課文組成的語文書，本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理，古今中外，名人軼事。凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內(nèi)容都可作寫作的材料，真所謂“就地取材”。

不少內(nèi)容都可作寫作的材料，真所謂“就地取材”。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行。這樣以范文為例借以指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練，有水到渠成之效。在教學(xué)中，教師只有利用學(xué)生讀過的文章，熟悉的段落為例加以指導(dǎo)，才更易于學(xué)生接受，樂于學(xué)生接受。

以蘇教版八年級(jí)教材第三單元所選課文為例，第三單元“至愛親情”選取了朱自清的散文《背影》，明確的線索，樸實(shí)感人的語言，日常生活中與父親之間發(fā)生的往事；鄒韜奮的《我的母親》，選取生活中的幾個(gè)片段，并采用夾敘夾議的寫法來抒寫母子親情；這些都是非常好的指導(dǎo)學(xué)生寫作的范文，學(xué)生從構(gòu)思、線索、選材、感情基調(diào)等方面都能從模仿再到創(chuàng)新從而的到提高。

學(xué)習(xí)《背影》后學(xué)生習(xí)作片段一：

雨淅淅瀝瀝地下著，與往常一樣，爸爸提前半個(gè)小時(shí)去上班，因?yàn)樯习嘀耙人臀疑蠈W(xué)，記憶中從我上幼兒園的第一天到現(xiàn)在從未改變過。我很享受坐在父親背后的感覺，父親用他那肥胖的背不知為我遮擋了多少風(fēng)雨，父親的背影就是我避風(fēng)的港灣。

糟糕！作業(yè)落在家里了！快到學(xué)校時(shí)我才記起?！澳阍谶@兒等，爸爸回去取。別亂動(dòng)！”爸爸把我安頓在路旁的一家商鋪們口，望了望回家的路，扭頭跨上自行車匆忙往家趕去。

起風(fēng)了，雨點(diǎn)漸漸變大、變密……透過雨簾，我分明看到風(fēng)掀起了他的雨衣，雨打濕了他的頭、打濕了他的肩與背……望著父親漸行漸遠(yuǎn)的背影，我流下了眼淚。到上坡時(shí)，本該推著走上去的，但父親硬是費(fèi)力的騎上去了。雖然坡陡，但依舊被征服；雖然動(dòng)作緩慢，但也沒有放棄。淚水再一次模糊了我的雙眼。

“沒遲到吧？”爸爸問，我趕緊拭干了淚，但還是被細(xì)心的爸爸看見了。“哭了？是不是遲了？都怨爸爸騎車慢。不哭了，等爸爸掙錢了，我們也買輛車?！敝匦伦诤笞鶗r(shí)，我的淚水又來了。

到學(xué)校門口時(shí)，他停下自行車，我跟他道別后，他又匆匆去上班。隱約聽見，今天改時(shí)間了，要遲到了……等他的背影混入來來往往的人群中，我再一次流下了眼淚。

風(fēng)雨中父親騎車的背影；總是那么高大，那么寬厚，永遠(yuǎn)為我遮風(fēng)擋雨。

這篇文章在線索、情感、語言等方面處處可見《背影》的影子。

2.2 作文訓(xùn)練與閱讀家鄉(xiāng)傳統(tǒng)生活文化結(jié)合起來

有字之書”是作文的“本”，“無字之書”是作文的“源”。生活本身就是一本超大容量的“無字之書”。寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，在作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生最熟悉的人、事、物在哪里？就在學(xué)生自己家鄉(xiāng)的生活環(huán)境中。因此，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)生活文化，使之成為學(xué)生作文豐富素材的來源是非常重要的。

以蘇教版八年級(jí)教材第四單元課文為例。第四單元“江山多嬌”選取《阿里山紀(jì)行》，移步換景的寫法和精美的語言是其鮮明的特點(diǎn)；《美麗的西雙版納》以小標(biāo)題的形式，從自然景觀和人文景觀兩方面來突出“美麗”這一特征。通過指導(dǎo)這兩篇文章的閱讀，教給學(xué)生寫游記散文的方法，再結(jié)合我們的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化學(xué)生寫出了這樣的語句。

不到文峰園何以能說到過榆社？不登文峰塔又何以能說到過文峰園？

仿《阿里山紀(jì)行》，“不到阿里山，何以能說到了臺(tái)灣？不到神木，又何以能說到了阿里山？”

學(xué)生習(xí)作《文峰游記》節(jié)選：

初到園腳……走近看……沿著石階向上，沿路可見……登上石階站在園內(nèi)，你可以飽覽全景……站在文峰園的最頂端……踏著下山之路，回望夕陽下美麗而神秘的文峰塔，我想它應(yīng)該是榆社的標(biāo)志與靈魂！塔角的風(fēng)鈴隨風(fēng)奏響美妙的樂曲，似乎穿越時(shí)空帶我回到那遙遠(yuǎn)的過去，而一切的煩與憂也煙消云散。

文中采用移步換景的寫法，并且從自然與人文兩方面來介紹文峰。從文本的閱讀中模仿，在結(jié)合本地文化中創(chuàng)新。

通過指導(dǎo)閱讀教會(huì)學(xué)生寫作的方法和技巧，結(jié)合生活讓學(xué)生明白積累素材的途徑。先從仿寫中找到自信與樂趣，再結(jié)合生活展現(xiàn)全新的自我。讓閱讀與寫作如影相隨！