如何提高大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力
——教學(xué)改革實(shí)踐探索

蔣麗華

（赤峰學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

如何提高大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力
——教學(xué)改革實(shí)踐探索

蔣麗華

（赤峰學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課的教學(xué)中，通過(guò)修正大學(xué)生對(duì)專業(yè)的前預(yù)期，貫徹超出預(yù)期策略以及教學(xué)方式、方法的改革等干預(yù)措施的實(shí)施，有效解決了理論性與實(shí)踐性、可操作性矛盾；促進(jìn)了學(xué)生從好奇到熱情的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和鞏固了大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力.并指出了大學(xué)生已有的專業(yè)理論和技能的基礎(chǔ)及教師專業(yè)水平，是影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素.

專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力；教學(xué)改革；實(shí)踐研究

在專業(yè)學(xué)習(xí)中，影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素很多，既有學(xué)生主體的影響因素，如對(duì)專業(yè)課的預(yù)期、已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、就業(yè)和擇業(yè)需求等等；還有外在的環(huán)境因素，諸如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)等等.為了深入了解教學(xué)因素對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響，圍繞前期的調(diào)查研究結(jié)果，在教學(xué)中，結(jié)合具體一門課程，進(jìn)行了教學(xué)方式、方法等的改革實(shí)踐探索.

1 教學(xué)實(shí)踐探索

圍繞影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的諸因素，在教學(xué)中把理論性與實(shí)踐性和可操作性的矛盾作為關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法，使大學(xué)生在體驗(yàn)中、在實(shí)踐中（課堂內(nèi)外）感受團(tuán)體輔導(dǎo)課的魅力，通過(guò)親身體驗(yàn)，了解和理解團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢的理念、技術(shù)，以及游戲活動(dòng)在其中的重要作用等等.使得理論教學(xué)和實(shí)踐不再是兩條平行線.

1.1 積極修正“前預(yù)期”

所謂預(yù)期(expectation)是一個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣對(duì)客觀事物作出的一種事前估量.[1]它往往影響到專業(yè)學(xué)習(xí)中大學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的價(jià)值判斷.而“前預(yù)期”在這里是指學(xué)生入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)及其學(xué)科內(nèi)容的不合理預(yù)期.因?yàn)樵谡{(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解是不系統(tǒng)也不合理的，更多的是人們對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的好奇和想象.這無(wú)形中就影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)所具有的期待，諸如：專業(yè)內(nèi)容、就業(yè)前景等等因素賦予較高的期望值.在教學(xué)的過(guò)程中，一旦所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所期望的不一樣或有所偏差，就會(huì)出現(xiàn)欲求不滿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降.為了修正前預(yù)期，在本門課程的學(xué)習(xí)伊始，首先了解學(xué)生對(duì)本門課程的期望，然后結(jié)合學(xué)生的期望，介紹本門課程的主要內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)，它不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，課程總的目標(biāo)和每節(jié)課的目標(biāo)及其關(guān)系（舉例說(shuō)明），學(xué)科本身發(fā)展的狀況、不足和限制，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與期望的差異或不同點(diǎn)，以及具有的障礙和困難是什么,等等.以積極預(yù)防“前預(yù)期”對(duì)大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中可能對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力帶來(lái)的負(fù)面影響.

1.2 貫徹“超出預(yù)期策略”，引發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)

對(duì)客觀事物的預(yù)期，往往會(huì)影響到個(gè)體情緒發(fā)生的強(qiáng)度：一般說(shuō)，客觀事物超出預(yù)期越大，常常會(huì)因其滿足或不能滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生相應(yīng)的正面或負(fù)面的情緒體驗(yàn)就越大；相反，則越小.[2]個(gè)體在參加某種活動(dòng)之前，總會(huì)對(duì)活動(dòng)有個(gè)預(yù)期.怎樣才能使大學(xué)生對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課有較強(qiáng)的正面的積極情感體驗(yàn)?zāi)?？為此，結(jié)合“團(tuán)體心理輔導(dǎo)與咨詢”活動(dòng)的特點(diǎn)——體驗(yàn)性，進(jìn)行了主題團(tuán)體體驗(yàn)活動(dòng).學(xué)生親身體驗(yàn)、感受和感悟，在“體驗(yàn)、互動(dòng)”中體驗(yàn)到團(tuán)體輔導(dǎo)帶給人的“震撼”.激發(fā)和鞏固大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力.正是這種使學(xué)生感到“驚奇”的小亮點(diǎn)，使大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)與咨詢”這門課程.另一方面還把班里的學(xué)生分成若干小組，使每個(gè)小組在學(xué)習(xí)中形成既相互合作，又彼此競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系.每次上課前的10分鐘都安排好由某個(gè)小組帶領(lǐng)全班做熱身活動(dòng)，并且做評(píng)比和交流.還利用課外做兼職同學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生參與活動(dòng)的積極性.

1.3 突出技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)

思維始于問(wèn)題.理論只有和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，才能夠使大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，深刻理解理論知識(shí)學(xué)習(xí)的意義所在，也才能夠?qū)W以致用，提高自己的實(shí)踐操作能力.在教學(xué)中，除了上面提到的體驗(yàn)環(huán)節(jié)和熱身活動(dòng)的開(kāi)展外，還增加了團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)：（1）進(jìn)行專門的團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢的技能訓(xùn)練，采用一對(duì)一、一對(duì)二或小組訓(xùn)練法，然后全班交流.（2）引入案例.在教學(xué)中，通過(guò)案例的感知和分析，營(yíng)造問(wèn)題氛圍，使學(xué)生帶著疑問(wèn)去獲取解答問(wèn)題所需的理論知識(shí).實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在引發(fā)大學(xué)生的好奇、學(xué)習(xí)興趣還是困惑、解決問(wèn)題的欲望等方面，案例都起到很好的作用.（3）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié).鼓勵(lì)學(xué)生在課外業(yè)余時(shí)間到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)實(shí)踐，如參加沙龍活動(dòng)，或者在校內(nèi)組織團(tuán)體并帶領(lǐng)團(tuán)體，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的扶持和指導(dǎo).來(lái)自實(shí)踐中的問(wèn)題和體驗(yàn)，以及尋求解決的問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力和修正他們頭腦中的不合理預(yù)期，具有重要的意義，增強(qiáng)了大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.（4）使課內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求緊密結(jié)合.在課堂學(xué)習(xí)中，使大學(xué)生及時(shí)把握本門學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和實(shí)踐中對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢的需求狀況.這就使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅局限在校園內(nèi)，而是納入到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中去.這就與大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力受到擇業(yè)、就業(yè)影響這一關(guān)系，得到了較好的處理.例如：學(xué)習(xí)過(guò)程中突出了發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)這部分內(nèi)容，并且對(duì)心理咨詢實(shí)踐中對(duì)發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)的需求狀況、發(fā)展趨勢(shì)等，與個(gè)案咨詢做了對(duì)比介紹.使得大學(xué)生明了團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)需求，明確了為什么要學(xué)，大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣得到激發(fā).而發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)理論和技能的掌握，為開(kāi)展團(tuán)體咨詢和治療打下了良好基礎(chǔ)；同時(shí)，也使大學(xué)生在未來(lái)的擇業(yè)中或是在專業(yè)實(shí)習(xí)中，因?yàn)閾碛幸患贾L(zhǎng)，而感到“底氣十足”，充滿信心.

1.4 及時(shí)反饋

每節(jié)課都進(jìn)行教學(xué)的反饋.主要是大學(xué)生的自評(píng)和教師的他評(píng).評(píng)價(jià)的內(nèi)容是大學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)力程度.1-10級(jí),1為最低，10為最高，讓學(xué)生自評(píng)本節(jié)課的學(xué)習(xí)動(dòng)力處于哪個(gè)數(shù)字位置上.并且簡(jiǎn)要說(shuō)明原因.同時(shí)教師也把對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)力的評(píng)估與學(xué)生做一簡(jiǎn)要的交流.期末有個(gè)總評(píng).本門課程學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)動(dòng)力的自評(píng)；本門課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的自評(píng).并結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況.

1.5 改革考評(píng)制度

一方面，結(jié)合平時(shí)的活動(dòng)加大平時(shí)成績(jī)的考核比例；另一方面，在理論知識(shí)考核的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐技能的考核.增加了案例分析，團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)等.客觀上促使大學(xué)生在本門課程的學(xué)習(xí)中，重視掌握開(kāi)展發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)所應(yīng)具有的知識(shí)、能力和相應(yīng)的技能.

2 教學(xué)實(shí)踐對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響效果評(píng)估

教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有積極的影響？影響到什么程度？為此結(jié)合課程特點(diǎn)，主要采取了學(xué)生匿名自評(píng)和任課教師評(píng)價(jià)兩種方式.

2.1 大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力自評(píng)

（1）學(xué)期末比學(xué)期初升中有降.在期末針對(duì)“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”課對(duì)全班同學(xué)做了專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)查.1-10級(jí),1為最低，10為最高，讓學(xué)生自評(píng)本門課的學(xué)習(xí)動(dòng)力處于哪個(gè)數(shù)字位置上.并且簡(jiǎn)要說(shuō)明原因..一方面評(píng)價(jià)在開(kāi)始學(xué)習(xí)“團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢”課（即學(xué)習(xí)初期階段）的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面評(píng)價(jià)本門課程快要結(jié)束時(shí)（學(xué)習(xí)的后期階段）所具有的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的程度.共收回有效問(wèn)卷20份（班級(jí)總?cè)藬?shù)22人）.統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表：

動(dòng)力級(jí)別人數(shù)1-2345678910學(xué)期初人數(shù)（%）07.10028.6507.17.10學(xué)期末人數(shù)（%）00028.67.121.428.614.30

（2）大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力變化的原因：在“團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢”課程中，影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力由低到高發(fā)展的因素為：第一，課程本身的互動(dòng)性和體驗(yàn)性強(qiáng)；第二，課程的實(shí)踐性強(qiáng).第三，臨近畢業(yè)對(duì)知識(shí)的渴求較高，等幾個(gè)方面.而影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力由高到低發(fā)展的因素有：第一,所想的與所學(xué)的不能得到很好的滿足；第二，就業(yè)的壓力；第三，應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱；第四，缺少課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，等等.

2.2 任課教師對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力大致呈現(xiàn)出了波浪式的變化：高——低——高——低——高——這樣的變化.本門課程的學(xué)習(xí)初始，由最初體驗(yàn)課程帶給同學(xué)們的“體驗(yàn)性”“互動(dòng)性”的“震撼”，引起的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活力的增加，具體表現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)體驗(yàn)課程和課前小組活動(dòng)的參與程度高，而且態(tài)度認(rèn)真；隨著學(xué)習(xí)的深入，理論知識(shí)和技能的訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力表現(xiàn)一定的下降趨勢(shì)；而隨著到理論和技能學(xué)習(xí)的加深和學(xué)生在體驗(yàn)課程中的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力又有回升.在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總有著這樣的一些變化.由于任課教師已經(jīng)擔(dān)任了兩屆“團(tuán)體心理輔導(dǎo)與咨詢”課的教學(xué)工作，因此，從總體上，與往年“團(tuán)體心理輔導(dǎo)和咨詢”課中學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力相比較，本屆大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增加了.

3 教學(xué)實(shí)踐研究探索的結(jié)果

3.1 大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力升中有降，理論性與實(shí)踐性、可操作性矛盾的解決，是主要影響因素

從總體看，學(xué)期初大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)‘團(tuán)體心理輔導(dǎo)與咨詢課程’的動(dòng)力程度主要集中在6-7級(jí)，占總?cè)藬?shù)的78.6%；而8-9級(jí)只占14.2%；到學(xué)期末，8-9級(jí)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到42.9%；可見(jiàn)，大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力總趨勢(shì)是提高的.那么，到底是什么原因?qū)е麓髮W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高呢？在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，發(fā)現(xiàn)以下兩方面原因：第一，課程的教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng).第二，課程本身的互動(dòng)性和體驗(yàn)性強(qiáng).例如學(xué)生談到“剛剛開(kāi)始時(shí)不知道講什么，做了才知道，每堂課都有很大的收獲”“團(tuán)體越來(lái)越有互動(dòng)性，實(shí)踐性也越來(lái)越強(qiáng)”“了解了以后感到更有興趣了”.可見(jiàn)，對(duì)于應(yīng)用心理專業(yè)的學(xué)生，突出其實(shí)踐學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是有待進(jìn)一步研究的課題.

3.2 從好奇到熱情的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力提高的因素之一

所謂好奇，是人們對(duì)自己所不了解的事物覺(jué)得新奇而感興趣，充滿新鮮感；熱情則指人參與活動(dòng)或?qū)Υ齽e人所表現(xiàn)出來(lái)的熱烈,積極,主動(dòng),友好的情感或態(tài)度.[3]對(duì)心理學(xué)的好奇，是應(yīng)用心理專業(yè)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的‘原動(dòng)力’.而這種原動(dòng)力源于大學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的不系統(tǒng)的片面的了解和主觀想象.因此，不自覺(jué)的就對(duì)所學(xué)專業(yè)有了某種預(yù)期；而不合理的預(yù)期，會(huì)影響到大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程的熱情和態(tài)度.采取一定的教育干預(yù)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就對(duì)所學(xué)課程有個(gè)較全面的了解，從而建立起合理預(yù)期，是使大學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生熱情的重要一環(huán).而這點(diǎn)在問(wèn)卷和座談中都有反映.例如：有學(xué)生談到“剛剛開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)所學(xué)的專業(yè)感到模糊、好奇；現(xiàn)在不好奇有熱情了”“對(duì)學(xué)科的內(nèi)容感興趣比較大，課堂活躍，教學(xué)方法現(xiàn)代化”“剛剛開(kāi)始時(shí)不知道講什么，做了才知道，每堂課都有很大的收獲”“感到自己知道的太少，對(duì)這個(gè)專業(yè)更感興趣了”.

3.3 大學(xué)生已有的專業(yè)理論和技能的基礎(chǔ)，是導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力降低的因素之一

團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢是在團(tuán)體情境下為來(lái)訪者提供心理援助和指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)或咨詢的方式.團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢理論和技術(shù)的掌握，是做好團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢的基礎(chǔ)；而這個(gè)基礎(chǔ)又是建立在個(gè)別咨詢理論和技術(shù)的掌握基礎(chǔ)上的，其牢固與否，直接影響到對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢技術(shù)的理解和掌握.在團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在模擬練習(xí)或案例分析中明顯的感覺(jué)到一些學(xué)生缺少專業(yè)的敏感性；學(xué)習(xí)存在困難.因此，要發(fā)揮教學(xué)對(duì)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的積極影響，必須進(jìn)行全面的教學(xué)改革.

3.4 教師專業(yè)水平，是影響大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力不可忽視的因素

主要表現(xiàn)在：理論知識(shí)有余，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足.團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢課的性質(zhì)是兼具專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能應(yīng)用的課程.與偏重理論方向的傳統(tǒng)課程不同，它更加傾向于實(shí)踐技能或者是理論和實(shí)踐結(jié)合.客觀上對(duì)教師提出了要求.因此，教師加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢的實(shí)踐，提高團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢的技能和技巧，將有效的提高教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力.

〔1〕〔2〕盧家楣.超出預(yù)期策略的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理科學(xué)，2002(4).

〔3〕http://baike.baidu.com/view/54697.htm.

G642.0

A

1673-260X（2013）11-0201-03

本文系中國(guó)高等教育學(xué)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題子課題項(xiàng)目（D413009）的部分研究成果