探索構建新型學習方式 讓學生自主學習

李鳳偉

【摘 要】 本文探討了新課改下小學教學中應該如何幫助學生探索構建新型的學習方式，讓學生們學會自主學習并能夠主動地學習這一議題。

【關鍵詞】學習方式 自主學習 探索 構建 新型

一 新型學習方式的內容

語文課程應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.創(chuàng)設情境，誘發(fā)感知

情境教學是營造氛圍，獲取感知的重要條件，只有不斷創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生學習的積極性，變被動為主動，學生才能成為學習的主人。

情感型情境教學是以激發(fā)學生情感為特性的。它能激勵學生主動參與學習。“知識具有情境，而且是被應用的文化，背影及活動的部分產(chǎn)物。知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的?！币虼?，情境教學中，教師必須為學生的學習提供支持性的學習情境。

例如，《威尼斯的小艇》是一篇描寫景物的散文。威尼斯位于意大利東北部，是世界著名的水上城市和旅游勝地，讀者無不被馬克·吐溫細致觀察和精彩描述的異國風情所吸引。在教學這一課時，教師就應緊緊圍繞著威尼斯小艇的特點和作用展開，使整節(jié)課堂教學直觀形象，各個段節(jié)形成一個情感思維的鏈條。

2.激發(fā)興趣，拓展思維

例如，教學《爬山虎的腳》一課，根據(jù)本組訓練重點，應抓住本課的重難點“爬山虎的腳是怎樣一腳一腳地向上爬的”進行教學。第一步，讓學生帶著問題讀課文，初步感知爬山虎的位置、形狀、顏色；第二步，讓學生根據(jù)爬山虎腳的特點，自己練習畫畫，引導學生認知爬山虎的腳是什么樣的；第三步，出示實物——爬山虎的腳，讓學生實際感知爬山虎的腳的印象；第四步，讓學生再讀爬山虎是怎樣爬的有關句子，找出重點詞句，用于自己演示怎么爬。

這樣一個“感知——認知——再感知——再認知”的過程，通過不同的方法激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學習的主動性，學生在輕松、愉快的氛圍中解決了本課教學的重難點，較好地完成了教學任務。

3.指導學生，牢固掌握

指導學生掌握學習方法是學生獲取知識的關鍵。“授人以魚，不如授之以漁”。這是古人的一句名言。教學，不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習方法，使學生在學習中懂得如何掌握學習方法，變學會為會學。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫“不是拿所得到的結果教人，而是拿如何得到結果的方法教人”的名言告訴我們：教師在教學中，要注重學法的指導。

4.聯(lián)系實際，遷移運用

例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的第三課時的、教學就應結合本組教材的訓練重點——“圍繞一個意思寫好片斷”。首先，引導學生深入了解楊梅的哪些地方特別惹人喜愛，課文又是怎樣具體來寫的。在教師的指導下，學生通過自主學習和合作交流，很快就弄懂了課文是通過描述楊梅果的形狀、顏色、味道寫出楊梅果的可愛的。然后再在訓練學生聽、說、議的過程中進行交流評點，欣賞好詞佳句，體會圍繞一個意思把事情寫清楚的寫法，有條件的話可以展示提供的實物，讓學生在動手摸一摸，動口嘗一嘗中進行細致的觀察、展開豐富的想象，依照課文描寫楊梅果的方法，選擇一種自己喜歡的水果進行觀察，仿寫。在完成小練筆之后，讓學生分小組交流自己的習作，互相討論、修改。最后，由小組長推薦佳作在全班交流，師生共同評析。使學生在課堂掌握到寫作方法并及時得到運用，同時也體驗到自己獲得成功的樂趣。

二 如何構建新型學習方式

如何才能讓每個學生自主參與學習，成為研究者呢？筆者認為可以通過以下幾點實現(xiàn)。

1.創(chuàng)設游戲情趣

孔子說過：“知之者不如好之者?！币龑W生自主參與學習，首先要激起學生參與的積極性。小學生具有好奇、好動、好問的探索心理，創(chuàng)設游戲情趣可以誘使學生把對知識的學習當作一種自我需要，激發(fā)學習的欲望。例如，教學《磁鐵》一課時，筆者設計了“磁鐵找朋友”、“巧取鐵釘”等游戲，把學和玩融合起來，讓學生在趣味性的活動中親自體驗和探究知識，使渴望參與學習。如學生玩“巧取鐵釘”游戲中，游戲規(guī)定他們不能倒掉玻璃瓶里的水，又不能用夾子等東西來夾取鐵釘。學生們研究后根據(jù)磁鐵隔著東西也能吸鐵的性質，從而找到了取出鐵釘?shù)霓k法。

2.創(chuàng)設合作情境

比如，講解“熱是怎樣傳播的”這一科學課題時，首先給學生創(chuàng)設生活情境：每小組的桌子上放有玻璃杯、不銹鋼杯、瓷杯、塑料杯，四個不同材料的杯子，各個杯子里都倒上熱水，讓學生摸杯壁、杯把，說說感受，然后根據(jù)學生的不同感覺提出問題：“熱是怎樣傳播的？不同的物體熱傳導本領一樣嗎？”最后進行全班性的交流，在探究氛圍中獲得科學結論：熱是由較熱的一端沿著物體傳到較冷的一端，這種現(xiàn)象叫熱傳導。這環(huán)節(jié)是教師在扶著學生搞科學研究，從提出問題到做出假設，通過合作實驗、分析驗證、組際交流，找到了問題的正確答案，不僅使得師生之間，學生與學生之間的信息聯(lián)系與信息反饋能夠在多層面多方向上展開，拓展了課堂教學的時間和空間，學生主動參與學習的積極性也大大提高，課堂教學也因此不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

3.創(chuàng)設操作情境

科學應用應強調操作性問題的作用，教學中要給予學生最大限度的自主，教師應根據(jù)小學生的認知特點和科學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極的樂于探索的有序狀態(tài)。教師引導學生用一種類似科學研究的方式，運用一系列思考策略去主動獲取知識，應用知識，解決問題，鞏固與實踐相關的知識技能，發(fā)展思考能力。

總之，只有重視培養(yǎng)學生自主參與學習的熱情，使他們能為自己的行為做出自我選擇，才能促使其能動心理的發(fā)展，從而進一步調動學生自主參與學習的能動性，人人成為研究者。