士官任職教育教學模式研究

任國榮　李中寧

【摘要】軍隊院校轉型，任職教育已成為士官教育的主旋律。士官任職教育本質就是使士官學員掌握和具備工作崗位所需的知識和技能。任職教育是我軍推進中國特色軍事變革的重要舉措，是提高士官人才素質的最佳途徑。

【關鍵詞】教學改革任職教育士官教育

軍隊院校轉型，任職教育已成為士官教育的主旋律。任職教育是我軍推進中國特色軍事變革的重要舉措，必須充分認識到士官任職教育的重要性。隨著世界新軍事變革的發(fā)展，我軍的人才建設由數量規(guī)模型、人力密集型向質量效能型和科技密集型轉變，士官人才隊伍建設也不例外。新軍事變革也對士官教育提出了更高的現實要求，高技術條件下局部戰(zhàn)爭的特點使戰(zhàn)爭樣式和軍事環(huán)境呈現新的特點和變化，士官任職教育本質就是使士官學員掌握和具備工作崗位所需的知識和技能，任職教育是提高士官人才素質的最佳途徑。士官教育走上以任職教育為主的變革之路，適應了世界軍事教育的發(fā)展趨勢，是順應世界新軍事變革的必然選擇。

1.改革教育模式，突出任職教育特色

學歷教育有學歷教育的規(guī)律和特色，任職教育有任職教育的規(guī)律和特色。士官任職教育院校要發(fā)展，必須進行辦學角色的轉變，立足于辦學定位的實際，突出士官任職特色。士官學校，培養(yǎng)對象是特招地方大學生、士官生等。就士官生來說，士官生不同于本科生。本科生教育是“精英”教育，士官生教育是“大眾”教育。士官生要突出一技之長，解決第一任職需要問題，教育教學要突出實用性。這樣，就要把技能教育放在首位。突出技能性、實用性，解決第一任職需要，這是任職院校辦學特色實質之所在。院校在課程建設，教學內容設置、人力、物力、財力資源配置上，都要尊重這一規(guī)律，服務于這一特點的要求。

2.改革課程體系，加強任職能力培養(yǎng)

士官教育與軍官教育不同，士官教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性，它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養(yǎng)對象的任職能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標以及專業(yè)能力有機地結合，以應用型人才為培養(yǎng)目標，按部隊需求原則、針對性適應性相結合原則設置專業(yè)；按突出應用性、實踐性原則重組課程結構，更新教學內容；基礎理論教學以應用為目的，以必須、夠用為度；專業(yè)課教學要加強針對性和實用性；減少不必要的理論講授，增加技能實訓，提高實踐教學的知識、技術含量，注意培養(yǎng)學員科學的思維方法和創(chuàng)新精神。不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，根據培養(yǎng)目標的能力因素和任職需求，篩選學科中與培養(yǎng)任職能力直接有關并且使用效率較高的專業(yè)知識內容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。比如培訓特招地方大學生，重在提高其軍政素質，在課程設置上要偏重軍政課程；培養(yǎng)士官生重在提高其技能素質，突出實用性，要在通信技術等技能課程上辦出特色。

3.改革教學內容，針對任職崗位需求

任職教育與學歷教育相比，有學制短、內容多、標準高的特點，不僅其培養(yǎng)層次增多、類型多樣，而且學制也明顯縮短，有二年、一年、六個月、三個月以及其它臨時性短訓等多種學制。在這么短的時間內，既要保證專業(yè)教育必需的專業(yè)基礎，又要使學員具有適應相應崗位需要的任職能力，這就要求除科學編排課程外，還要針對培養(yǎng)對象的崗位需求的實際，優(yōu)化教學內容，突出教學重點。使教學內容與培養(yǎng)目標相適應，與新裝備發(fā)展相適應，與部隊要求相一致，以適應新軍事變革需求和學員第一任職需要。針對學員崗位需求和發(fā)展需要，充實學員任職所需的新知識、新理論、新技術，使教育教學內容具有針對性。

4.改變教育理念，創(chuàng)新教學方法

任職教育是建立在高等或中等學歷教育基礎上的，學員具備了一定的認知水平、學習能力、接受能力和研究能力。教員對他們來說，應該是指點迷津的導師，而不是手把手教他們 “手藝”的師傅，這就要求教員必須確立素質教育、創(chuàng)新教育和開放教育觀念，創(chuàng)新教學方法：一是變灌輸式為研討式，對專業(yè)理論中的諸多應用性課題應引導學員展開討論，使他們在相互交流、相互影響中理解問題，全面認識問題；二是變課堂系統(tǒng)講授為精講引導，對必須講授的理論課，要精講、點明重點、提出問題，把大部分時間留給學員，讓學員在自學中，在實際動手中解答問題，掌握學習內容；三是變理論講解為實踐體驗，對培養(yǎng)管理能力、組訓能力等課程，應多采用案例式教學和仿真教學，將抽象的理論貼近實際情境，讓學員去處理、去體驗、去操作，使學員在實際案例中在模擬實踐中，在實兵、實地、實裝、實彈等訓練和演練中形成能力，增強崗位適應能力。

5.改革教學手段，提高教學質量

教學手段的改革是提高教學質量的重要措施，教育技術的現代化是教育發(fā)展的必然趨勢，充分利用計算機多媒體教學、網絡課件、多媒體課件等現代化的教學手段，能夠加快信息的傳遞、直觀性強、信息量大、單位時間知識密度高，大腦神經中樞信號易于強化，有利于提高教學效果。 教學手段的改革主要是運用現代科技手段進行教學，運用電子媒體技術，在教學中實現多媒體演播教學系統(tǒng)和網上教學。多媒體演播教學系統(tǒng)和網上教學系統(tǒng)是應用幻燈片、實物、文稿、錄像帶、影碟、錄音帶等實施多媒體組合教學。網上教學將因特網、公用數據網等連為一體，運用現代網絡技術進行教學，既可增大信息量，縮短講授時間，又能充分發(fā)揮高科技手段本身固有的形、聲、色特長。它不但使講授過程氣氛活躍，而且使復雜問題簡單化、淺顯化，抽象難懂的問題具體化、形象化、直觀化，增強教學效果，提高教學質量。

6.改善教員結構，適應任職教育要求

士官任職教育的職業(yè)性、實用性和技術性特征決定了其從業(yè)教員應該是“雙師型”教員。既能從事專業(yè)理論課或文化課教學又能從事專業(yè)技能訓練的教學和指導。同時還要具備非常豐富的部隊實際經驗，了解部隊的訓練、裝備等具體情況， 經常下部隊調研，了解部隊裝備維修的實際需求，參加部隊演習和較大規(guī)模的訓練。只有這樣，士官任職教育的教學和科研才能著眼部隊的現實需求。

建設一支優(yōu)秀的“雙師型”教員隊伍，是任職教育能否辦出特色的有力保障，更是專業(yè)課程得以實施的關鍵。改善教員結構可采取“校部合作，內培外引，專兼結合”方法： 一是積極鼓勵教員從學歷教育向任職教育轉型，鼓勵教員到部隊一線掛職實習、參與科技開發(fā)，在實踐中提高技術水平和動手能力，使教員隊伍得到優(yōu)化，造就一批“雙師型”教員；二是采取引進軍校和地方優(yōu)秀畢業(yè)生，選調部隊優(yōu)秀干部到校任教。他們精通所授專業(yè)的基礎理論、專業(yè)知識，熟悉國內外相關學科的先進技術理論，掌握良好的授課藝術，同時又具備較好的專業(yè)知識及豐富的專業(yè)實踐能力，具備較好的頂崗工作的能力，精通本專業(yè)的技能技巧，即能夠理論聯系實際，根據部隊調查、專業(yè)分析的結果和部隊崗位的要求，進行教學開發(fā)和課程開發(fā)，對教學內容、教學方法進行改革，培養(yǎng)學員的綜合任職能力，提高其全面素質，保證了專業(yè)課程的順利實施。充實和加強任職教育的隊伍；三是充分利用部隊和社會教育資源，聘請軍內外專家學者和基層部隊的各級領導干部不定期來學校講學，以拓展全體教員的視野。

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