高職計算機專業(yè)人才“訂單式”培養(yǎng)初探

摘要：“訂單式”培養(yǎng)對高職計算機專業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用。本文根據(jù)“訂單式”培養(yǎng)模式的發(fā)展需求，結(jié)合高職院校計算機專業(yè)的特點，通過調(diào)查研究對“訂單式”培養(yǎng)過程中存在的問題提出了幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：高職；計算機專業(yè)；“訂單式”培養(yǎng)

1 “訂單式”培養(yǎng)興起的背景

伴隨著高校的大規(guī)模擴招，曾經(jīng)“火爆”計算機專業(yè)隨著學(xué)生人數(shù)急劇增加，計算機人才已經(jīng)在就業(yè)市場上明顯的出現(xiàn)“供大于求”的態(tài)勢。幾乎所有的大中專、高職院校都開設(shè)了計算機專業(yè)，在這樣的條件下，高職院校計算機專業(yè)如何從辦學(xué)角度增加學(xué)生的競爭優(yōu)勢、提高畢業(yè)生的就業(yè)率就成為擺在我們面前亟待解決的問題。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式就在這樣的條件下應(yīng)運而生，所謂“訂單式”培養(yǎng)，就是學(xué)校根據(jù)用人單位的需求，簽訂用工合同，并利用雙方資源在技術(shù)、設(shè)備、師資等方面進行合作，共同培養(yǎng)人才的一種合作辦學(xué)模式。

這種人才培養(yǎng)模式在一定程度上解決了計算機專業(yè)不斷發(fā)展和更新所帶來的資金壓力。而且也加強了學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，解決了學(xué)校對于市場人才需求變化把握的準確滯后的問題，使得學(xué)校能及時掌握市場人才需求的變化，隨時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。企業(yè)也不斷的參與到學(xué)校人才培養(yǎng)過程當中來，和學(xué)校一同制定符合市場需求的人才培養(yǎng)計劃和課程體系。這樣就符合了高職院校計算機專業(yè)培養(yǎng)人才的目標和定位---為企業(yè)輸送合格的計算機應(yīng)用人才。

2 “訂單式”培養(yǎng)過程中存在的問題

但是，在實踐的教學(xué)過程在中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。然后通過走訪幾所高職院校計算機專業(yè)的訂單班級，發(fā)現(xiàn)或多或少都存在一些問題。將訂單培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)的問題歸納為以下幾個方面。

2.1 專業(yè)設(shè)置的盲從性

因為計算機專業(yè)的發(fā)展和更新速度很快，有些學(xué)校為了迎合企業(yè)和市場的需要，企業(yè)只要需要計算機方面的訂單班級，學(xué)校就馬上開設(shè)相關(guān)方面的專業(yè)。有時候幾個月就匆忙組建一個專業(yè)。從教師到學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備都非常的缺乏，一味的追隨企業(yè)和市場的步伐，但是最終培養(yǎng)出來的人才并不能符合企業(yè)的需求。

2.2 課程設(shè)置不合理

目前計算機的課程設(shè)置中存在理論知識偏多、偏難，沒有具體針對某一個行業(yè)和崗位群的基礎(chǔ)知識，在理論知識的掌握上沒有以適度和夠用為原則，而是強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。比如近兩年比較熱門的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（樓宇智能化方向）就開設(shè)了電子電工技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電路、建筑概論、建筑電氣技術(shù)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、AutoCAD建筑電氣識圖與制圖、檢測技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、交換與無線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理、綜合布線技術(shù)與工程、智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試、營銷技巧與案例等課程，有些課程對大部分同學(xué)而言太深、太難。這樣使得學(xué)生掌握的理論知識和崗位的需求脫節(jié)。

同時存在實踐教學(xué)課程的缺乏的問題，理論和實踐結(jié)合的不緊密。計算機專業(yè)的實踐課程并不等同于上機操作，沒有像企業(yè)一樣組建團隊，實施項目化的實踐教學(xué)。這樣使得學(xué)生的動手能力不強，這樣的課程體系就有悖于“訂單式”技能人才培養(yǎng)的初衷。

2.3 雙師型教師的缺乏

當前“訂單式”培養(yǎng)的專任教師普遍存在理論知識豐富而實踐能力弱的問題，教授的僅限于書本知識，而且大多數(shù)教師從學(xué)校一畢業(yè)就走上了教師崗位，對企業(yè)的需求根本不熟悉，所以這種培養(yǎng)模式對于專任教師而言是一種挑戰(zhàn)。而對于企業(yè)派駐學(xué)校的兼職教師而言，他們長期工作在企業(yè)生產(chǎn)的一線，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但如何將他們的經(jīng)驗有效的講授給學(xué)生，對他們的教學(xué)能力也是很高的要求。

3 對“訂單式”培養(yǎng)模式的思考

針對以上出現(xiàn)的問題，走訪在高職教育戰(zhàn)線工作的老師、領(lǐng)導(dǎo)和查閱國內(nèi)外的相關(guān)資料，最后歸納出以下幾點解決的策略，希望起到一個拋磚引玉的作用。

3.1 對國家宏觀調(diào)控方面的建議

1.國家加大對職業(yè)教育的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)

目前擺在很多高職院校面前最大的問題就是如何培養(yǎng)合格的、符合市場和企業(yè)需求的職業(yè)技術(shù)人才，現(xiàn)在的“訂單”班的學(xué)生依然很難做到和企業(yè)之間的無縫連接。特別是對于發(fā)展和變化可以用“日新月異”來形容的計算機專業(yè)而言，學(xué)校對于市場的反應(yīng)經(jīng)常滯后于企業(yè)的需求，這樣就導(dǎo)致了對于“訂單”培養(yǎng)學(xué)校一頭熱，而企業(yè)的參與度并不高。但是要想學(xué)校對于企業(yè)，對于市場在專業(yè)設(shè)置和課程安排方面有個迅速而清晰的定位，單靠學(xué)校一方的力量是很難做到的。所以需要國家除了在資金方面加大投入以外，還要在人力方面加大投入，政策方面加以保障。

國家除了在宏觀上對職業(yè)教育的方向、人才需求的類型等做出一些戰(zhàn)略決策，還應(yīng)建立健全的各個行業(yè)的職教機構(gòu)，長期對學(xué)校的教育模式和企業(yè)的用工需求進行專業(yè)、深入和細致的分析研究，在學(xué)校和企業(yè)之間起到溝通、協(xié)調(diào)和融合的作用。比如德國聯(lián)邦職教研究所就有500人的專業(yè)隊伍，長年深入基層，在全國采集企業(yè)技術(shù)的進展情況，研究職業(yè)教育的應(yīng)對方法，每年更新調(diào)整一次職業(yè)培訓(xùn)名錄向全國發(fā)布。我國實施“訂單”教育只有在政府的引導(dǎo)下對市場的發(fā)展有個相對全面的把握，這樣學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置方面才不會盲目，才能有的放矢的對學(xué)生進行培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更符合市場的需求。

2.鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程

“訂單式”培養(yǎng)模式應(yīng)該充分調(diào)動企業(yè)的參與度。大部分企業(yè)不肯對學(xué)校人才培養(yǎng)所需的資金、技術(shù)設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)場所等硬件進行投資，對人才培養(yǎng)計劃和技術(shù)創(chuàng)新也缺乏應(yīng)有的支持。特別是一些民辦院校又缺乏國家的投入，而計算機專業(yè)教學(xué)所需的常規(guī)設(shè)備又比較昂貴，而且更新速度又很快，這就是一筆很大的資金。而校內(nèi)的仿真實訓(xùn)基地的建立也需要大量的資金，每年這些設(shè)備的維護和更新也是一筆較大的開資。國家應(yīng)該頒布一些法律、法令，出臺激勵企業(yè)資助職業(yè)教育的機制，從稅收等方面對參與的企業(yè)進行優(yōu)惠，借鑒國外的一些做法，鼓勵企業(yè)積極參與到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中來。

比如德國“雙元制”中企業(yè)所起到的作用大大超過了學(xué)校，學(xué)生培訓(xùn)經(jīng)費的80%都是企業(yè)開支。法國于1925年頒布《徒工稅法》，規(guī)定所有工商業(yè)主都必須繳納職工工資額2%作為徒工稅，用于職業(yè)培訓(xùn)，而如果提供足夠職業(yè)訓(xùn)練崗位的工商業(yè)主就可免除繳納徒工稅。

所以，我國現(xiàn)階段發(fā)展“訂單式”人才培養(yǎng)模式也可借鑒這一做法，政府對參與訂單培養(yǎng)的企業(yè)可以減免稅收，鼓勵企業(yè)對學(xué)校進行投資和提供設(shè)備、場地。讓企業(yè)意識到“訂單式”培養(yǎng)對于企業(yè)來講不是一個負擔，而是企業(yè)人力資源的投資，培養(yǎng)高素質(zhì)的員工企業(yè)才是最大的收益者。讓企業(yè)積極參與到訂單培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)，和學(xué)校一同制定符合企業(yè)用人需要的教學(xué)計劃；企業(yè)的技術(shù)工人深入到學(xué)校的實踐課堂，為學(xué)生帶去最先進的、最實用的操作技能；為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)基地和到企業(yè)頂崗實習(xí)的機會。

3.2 對學(xué)校層面的具體操作的建議

1.以能力為本位進行課程設(shè)置

教育部副部長王湛指出：在學(xué)校教育中處于核心地位的是課程，通過課程來實施教育的目標。所以在設(shè)置課程和教學(xué)計劃的時候，必須考慮企業(yè)的需求。應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位進行課程設(shè)置，除了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能之外還要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和交往能力等。特別計算機專業(yè)的更新速度非?？欤瑢W(xué)生必須要具備終身學(xué)習(xí)的能力才能適應(yīng)崗位的要求和行業(yè)的發(fā)展。

首先，在進行課程設(shè)置的時候要以行業(yè)和企業(yè)的用人需要為標尺，確保課程設(shè)置的合理性和實用性。讓行業(yè)、企業(yè)參與到制定該專業(yè)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求，不斷的調(diào)整和完善課程設(shè)置，讓學(xué)生所學(xué)的知識最大限度的貼近企業(yè)的需求。

其次，推行模塊化的課程體系，形成“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)。所謂“寬基礎(chǔ)”，是指所教學(xué)的內(nèi)容并不針對一個專業(yè)，而是集合了某個專業(yè)職業(yè)群體必須具備的知識和技能，強調(diào)專業(yè)一般素質(zhì)的培養(yǎng)?！盎钅K”面對職業(yè)群中的某一個或幾個職業(yè)的實際需要，針對一個個具體能力、技能或知識，形成一個個內(nèi)容相對獨立的模塊，每個模塊都有自己的訓(xùn)練目標和標準，可以靈活組合模塊。特別是計算機專業(yè)，這種模塊化的課程體系非常實用。隨著計算機專業(yè)的發(fā)展，分支越來越細化，但專業(yè)的基礎(chǔ)知識課程大部分都是相同的，只是專業(yè)的課程各有不同。據(jù)調(diào)查，一般企業(yè)、公司的計算機專業(yè)人才需要掌握辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)、常用軟硬件安裝與故障排除的通用技術(shù)。網(wǎng)站管理人員最好也能做一些數(shù)據(jù)庫開發(fā)及辦公自動化應(yīng)用工作以及簡單的數(shù)據(jù)庫管理、平面設(shè)計等工作。計算機應(yīng)用與維護人員除了掌握計算機維修技術(shù)之外，還應(yīng)具備局域網(wǎng)組建、小型網(wǎng)站建立與維護等能力。生產(chǎn)線用人大多側(cè)重于具備硬件應(yīng)用或電子類、自動控制類操作技能的工人。所以我們可以根據(jù)企業(yè)的需求，先夯實專業(yè)基礎(chǔ)的知識，然后再細分不同的專業(yè)課程，這樣才能滿足企業(yè)的需求，也有利于學(xué)生以后的進修和轉(zhuǎn)崗。

最后，開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)方面的培訓(xùn)課程，讓學(xué)生了解企業(yè)對于員工的道德規(guī)范、行為準則等要求，讓學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)有個心理調(diào)適的過程，減少學(xué)生就業(yè)后的不適應(yīng)感。對于訂單班的學(xué)生還可以在校期間讓學(xué)生適量地了解訂單企業(yè)的背景、發(fā)展歷程、企業(yè)文化等，增強學(xué)生對于企業(yè)的認同感，對學(xué)生以后很快的適應(yīng)工作有很大的幫助。

2.以學(xué)生為主體進行教學(xué)方法改革

目前“訂單式”培養(yǎng)的教學(xué)方法還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，過分強調(diào)教師的主體地位，以老師講為主的課堂教學(xué)是目前最主要的授課形式。這樣的教學(xué)方法顯然不能適用于以技能培養(yǎng)為主，適應(yīng)企業(yè)需求為目標的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。教學(xué)方法的改革，可以從以下兩個方面入手：

首先，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教與學(xué)應(yīng)該是一個雙邊的活動，而面對以技能性培養(yǎng)為主的計算機類的職業(yè)教育更要把學(xué)生的“學(xué)”放在一個主體的地位，強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

其次，深化現(xiàn)場教學(xué)和實踐教學(xué)。教學(xué)手段要利用多媒體、背投等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，在設(shè)備完善的實訓(xùn)中心，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，計算機專業(yè)的訂單教學(xué)必須要引入企業(yè)的一些項目，讓學(xué)生在仿真的場景中實際動手操作達到教學(xué)的目標。

3.加強“雙師型”教師隊伍的建立

職業(yè)教育的發(fā)展水平的高低，“訂單式”培養(yǎng)模式的成功與否，在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)，建設(shè)一支合格的“雙師型”教師隊伍，是“訂單式”教學(xué)工作的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是高校畢業(yè)之后直接應(yīng)聘到職業(yè)學(xué)校任教，從學(xué)校到學(xué)校，基本沒有企業(yè)業(yè)實踐經(jīng)驗。因此造成了他們在給學(xué)生講課時，沒有豐富的實踐經(jīng)驗作為支撐，要改變這一現(xiàn)狀，可以通過以下兩種途徑：

首先，要健全高職院校的教師培訓(xùn)體系，有計劃的輪流抽調(diào)實踐經(jīng)驗較少的教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行專業(yè)實踐和鍛煉，以提高教師的實際操作技能，這樣才能將來自生產(chǎn)一線的經(jīng)驗融入到課堂教學(xué)當中，讓學(xué)生學(xué)到最新的知識信息和能與實踐相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)水平。

然后，積極引進企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，可帶來企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位需求之間的“無縫對接”。而且聘請兼職教師也可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時通過兼職教師和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動，可促進學(xué)校教師隊伍的技能提高。

4.緊貼崗位要求的教材編寫

“訂單式”人才培養(yǎng)模式注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容要與相應(yīng)職業(yè)崗位群的要求緊密聯(lián)系。首先，對于基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，基礎(chǔ)知識采用廣而不深、點到為止的原則，將理論融合到實際操作的范例中去。教材的內(nèi)容上要隨著職業(yè)崗位對知識、能力結(jié)構(gòu)要求的變化而變化，計算機專業(yè)必須要及時更新內(nèi)容，所學(xué)的技術(shù)要隨著企業(yè)的需求而不斷發(fā)展，與時俱進。

其次，加大實踐教材的開發(fā)力度。要根據(jù)行業(yè)的實際情況，結(jié)合崗位的要求，與項目需求緊密相連開發(fā)有效的實踐教材。實踐教材在內(nèi)容上要與專業(yè)理論課銜接和照應(yīng)。

最后，鼓勵教師和企業(yè)多溝通，請教行業(yè)專業(yè)人士，結(jié)合學(xué)生實際情況開發(fā)校內(nèi)自編教材、講義。

5.“訂單”之后的追蹤

為了提高“訂單”培養(yǎng)模式的質(zhì)量，學(xué)校要重視對訂單班畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查工作。

首先，可以通過實地考察或者對學(xué)生和企業(yè)進行電話訪談等形式，了解訂單學(xué)生在企業(yè)的工作狀況，了解學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識到企業(yè)中的應(yīng)用情況和對學(xué)校教學(xué)的滿意程度，了解學(xué)生的崗位變化和薪酬狀況。

然后總結(jié)出在“訂單式”人才培養(yǎng)模式教學(xué)中校企雙方合作成功的經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)后在專業(yè)技能、職業(yè)能力和適應(yīng)性方面存在的缺陷。從而改進學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法， 進而滿足實際需求，增強訂單教育的適應(yīng)性和針對性。

最后，對于不能勝任企業(yè)需求的同學(xué)，可以再給他們一次重新回學(xué)校學(xué)習(xí)的機會。

參考文獻

[1]何廣文.訂單教育[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社

[2]朱慕菊、劉周，《走進新課程》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫[M]. 北京師范大學(xué)出版社出版，2002.6

[3]蔣乃平等. “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程機構(gòu)研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育.2002.3

[4]孫俊臺《現(xiàn)代職教呼喚“雙師型”教師》[J].《中國職業(yè)技術(shù)教育》2004.2.1

[5]張棘.“訂單式”人才培養(yǎng)模式的思考[J].成人教育，2006（6）.

[6]徐盈群.實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式的深層次思考[J].職業(yè)教育研究，2006（10）.

[7]吳穎巖.“訂單式”人才培養(yǎng)模式再分析[J].職業(yè)教育研究，2007（10）.

[8]徐冬鳴.關(guān)于“訂單式教育”的幾點思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（5）.

作者簡介

張虹霞（1980-），女，四川成都人，四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院助教，碩士學(xué)歷，研究方向：計算機通信。