澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)模式的特色與啟示

徐中意

（浙江越秀外國語學(xué)院浙江紹興312000)

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)模式的特色與啟示

徐中意

（浙江越秀外國語學(xué)院浙江紹興312000)

“基于工作的學(xué)習(xí)”是澳大利亞國家?guī)熧Y培訓(xùn)委員會1995年提出的全國職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)模式，該模式的理論支撐框架整合了“成人學(xué)習(xí)”、“行動學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”三種學(xué)習(xí)理論。該模式以其鮮明的特色從學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程三方面給我國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)的理念、標(biāo)準(zhǔn)、方式及資源等帶來了不少有益的啟示。

澳大利亞；職業(yè)技術(shù)教育；師資培訓(xùn)；基于工作的學(xué)習(xí)；成人學(xué)習(xí)；行動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型組織

研究背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)與信息化時代的來臨，職業(yè)技術(shù)教育也隨之呈現(xiàn)出許多新的特點。世界勞工辦公室（The InternationalLaborOffice，ILO）在2002年指出:“職業(yè)技術(shù)教育新標(biāo)準(zhǔn)的特點是需求驅(qū)動、強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力、能力標(biāo)準(zhǔn)、終身學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)、結(jié)合教育與培訓(xùn)、多種技能、靈活性（指學(xué)習(xí)時間）以及參與性管理?！边@給世界各國包括澳大利亞在內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，各種改革應(yīng)運(yùn)而生。

自20世紀(jì)90年代初開始，澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)體系（VocationalEducationandTraining，VET）逐漸推進(jìn)基于“行業(yè)驅(qū)動的能力標(biāo)準(zhǔn)”基礎(chǔ)上的“能力本位的培訓(xùn)”（Competency-basedTraining，CBT）。為了推進(jìn)國家培訓(xùn)框架（NationalTrainingFramework，NTF）下的改革，包括加強(qiáng)職業(yè)教育教師與培訓(xùn)者對CBT的理解與實踐，澳大利亞國家培訓(xùn)局（AustraliaNational TrainingAuthority，ANTA，成立于1992年）于1997年開始推行兩個全國性的VET師資培訓(xùn)項目:“學(xué)習(xí)視野”項目和“重塑未來”項目（原為“設(shè)計未來”）。這兩個項目采用的師資培訓(xùn)模式即“基于工作的學(xué)習(xí)”（Work-basedLearning，WBL）。前者側(cè)重在推進(jìn)“澳大利亞彈性學(xué)習(xí)框架”（AustraliaFlexibleLearning Framework），致力于促進(jìn)VET教師在培訓(xùn)中使用靈活的學(xué)習(xí)方法和新技術(shù)的能力；后者則注重將職業(yè)教育的概念與原則融入日常工作中，從而使教師跟上VET體系的發(fā)展與革新。筆者擬以“重塑未來”項目為例，分析澳大利亞VET師資培訓(xùn)模式——WBL的內(nèi)涵與特點、理論框架、實施過程（個案研究）及其優(yōu)勢，旨在為我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建提供有益的啟示。

WBL的內(nèi)涵與特點

“基于工作的學(xué)習(xí)”（Work-basedLearning，WBL）在西方國家的高等教育，尤其是職業(yè)教育與員工培訓(xùn)中被廣泛使用，一般指的是以工作為本的學(xué)習(xí)。在澳大利亞VET的背景下，WBL泛指按工作機(jī)構(gòu)組織和提供的，與有償或無償（義務(wù)的）的工作相聯(lián)系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。WBL的核心是在工作中學(xué)習(xí)，其參與者均為被該機(jī)構(gòu)雇用的員工。WBL的目標(biāo)不僅是為了學(xué)習(xí)，而且是為了“學(xué)習(xí)如何改善工作”。

WBL與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相比有以下特點:首先，WBL注重對工作實踐的反思，它不僅是獲得一系列技能的問題，而且是從體驗中回顧和學(xué)習(xí)。其次，WBL把學(xué)習(xí)看作是在工作環(huán)境中解決問題的行動中產(chǎn)生的，因此，它以與個人和組織相關(guān)的真實的項目和挑戰(zhàn)為學(xué)習(xí)的中心。WBL還把知識的創(chuàng)新作為一項共享的集體活動，大家在其中討論想法、分享問題和解決方案。再次，WBL不僅要求獲得新知識，還需獲得“元能力”（Meta-Competence）——“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

WBL師資培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)

澳大利亞國家培訓(xùn)局（ANTA）所屬的國家?guī)熧Y培訓(xùn)委員會（NationalStaffDevelopmentCommittee，NSDC）在1995年提出了全國VET師資培訓(xùn)模式:“基于工作的學(xué)習(xí)”（WBL）。該模式源自澳大利亞VET改革——“能力本位的培訓(xùn)”（CBT）的特點:（1）教與學(xué)的過程應(yīng)以學(xué)生為中心；（2）教學(xué)過程必須足夠靈活，以適應(yīng)有效技能的認(rèn)可過程和評估過程；（3）應(yīng)以工作場所的崗位標(biāo)準(zhǔn)或績效（或相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)）為本。

在大力推進(jìn)CBT的背景下，澳大利亞的VET師資培訓(xùn)模式必須與之相適應(yīng)，并充分體現(xiàn)其特點，因此，WBL模式便應(yīng)運(yùn)而生。

筆者討論的WBL模式的理論支撐框架整合了“成人學(xué)習(xí)”、“行動學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)型組織”三種學(xué)習(xí)理論。

其中，“成人學(xué)習(xí)”理論體現(xiàn)了教師作為成人在培訓(xùn)項目學(xué)習(xí)中與普通學(xué)生不同的特點:（1）培訓(xùn)項目是以經(jīng)驗為本的；（2）培訓(xùn)項目支持學(xué)習(xí)者自主、學(xué)習(xí)者為中心和學(xué)習(xí)者自我決定；（3）培訓(xùn)項目的活動是與直接應(yīng)用相關(guān)的或以行動為導(dǎo)向的；（4）培訓(xùn)項目鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整自己的行為；（5）培訓(xùn)項目通過不斷地解決問題和應(yīng)對解決方案的矛盾促進(jìn)辯證思維和整體性學(xué)習(xí)。

“行動學(xué)習(xí)”涉及體驗、回顧、總結(jié)和計劃的過程。而“行動研究”包括計劃、行動、觀察和回顧四個步驟。“行動學(xué)習(xí)”和“行動研究”在理論上支持系統(tǒng)性的以問題為導(dǎo)向的合作式員工培訓(xùn)。

同樣，“學(xué)習(xí)型組織”的內(nèi)部環(huán)境具有以下特點:（1）有一種支持個人、小組或組織學(xué)習(xí)的社會文化氛圍；（2）重視發(fā)展員工解決問題的能力；（3）重視員工授權(quán)、員工自主、員工獨立解決問題與批判性思維及反思；（4）要求員工通過WBL培訓(xùn)模式獲得能力的提升；（5）追求組織的不斷進(jìn)步及必要的轉(zhuǎn)型變革。

WBL師資培訓(xùn)模式的實施過程：個案研究

自1997年以來，WBL作為澳大利亞全國性師資培訓(xùn)項目——“重塑未來”項目的支撐模式，得到了廣泛應(yīng)用，僅在1997～2001年就有770個WBL項目得到資助。研究表明，由于種種原因，WBL作為一種學(xué)習(xí)方式和員工培訓(xùn)模式，在項目實踐中有很大的差異，并在不斷地演變和發(fā)展，其總體趨向是:（1）滿足個人和組織的學(xué)習(xí)需求；（2）整合一系列的學(xué)習(xí)過程和策略；（3）促進(jìn)工作場所的行為、態(tài)度和組織性的改變；（4）解決與NTF相關(guān)的真實的工作場所中的議題和難題。

（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是指WBL項目中組織和支持學(xué)習(xí)的方式，不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)影響學(xué)習(xí)活動的組織方式和活動的實施方式。學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法（結(jié)構(gòu)化的，半結(jié)構(gòu)化的，靈活的）、學(xué)習(xí)環(huán)境及支持系統(tǒng)。工作場所中的各種因素直接影響WBL培訓(xùn)項目中學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，主要包括以下幾個方面:工作場所的性質(zhì)、大?。粎⑴c者（學(xué)習(xí)者）的數(shù)量；參與者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；可提供的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程；工作場所的政策導(dǎo)向；工作場所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的本質(zhì)；工作場所組織的復(fù)雜性；工作場所的文化等。下面以維多利亞州ChisholmTAFE學(xué)院的項目為例，說明“半結(jié)構(gòu)化的、直線型的”WBL學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如何滿足個人與組織的學(xué)習(xí)需求，具體如表1所示。

表1 維多利亞州ChisholmTAFE學(xué)院項目的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)表

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指項目中采用的有助于WBL的特定策略，最常用的有:行動學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、建立和維護(hù)交流網(wǎng)（內(nèi)部的和外部的、電子的和面對面的）、研討會、會議、聯(lián)絡(luò)網(wǎng)等。

“行動學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者“在做中學(xué)”的一個系統(tǒng)過程。在此過程中，人們提高他們的自我意識，發(fā)展新知識、態(tài)度和行為以及在新的或變化的環(huán)境中改變和重新定義自身角色和責(zé)任的能力。將“行動學(xué)習(xí)”應(yīng)用到工作中時，一個機(jī)構(gòu)的成員需以小組為單位為他們自己或組織所面臨的真實挑戰(zhàn)找出對策。“行動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程包括四個方面:計劃行動；采取行動和驗證計劃；反思和分析結(jié)果；改進(jìn)計劃并重復(fù)整個過程。

“行動學(xué)習(xí)”是WBL的核心學(xué)習(xí)策略，所有的項目均采用此策略，不過在實際操作中有不同的實施策略。下面以昆士蘭州WideBayTAFE學(xué)院的項目為例，闡述“行動學(xué)習(xí)的宏觀和微觀策略”。

該項目由昆士蘭州WideBayTAFE學(xué)院的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)發(fā)展中心（CenterforAdvancementofInnovative Learning，CAIL）負(fù)責(zé)。在宏觀層面，所有的昆士蘭州VET機(jī)構(gòu)均參與設(shè)計和執(zhí)行與國家培訓(xùn)框架（NTF）相關(guān)的新方法，同時采用“行動學(xué)習(xí)框架”找出主要問題并構(gòu)建大概的框架，不同的TAFE學(xué)院可以開發(fā)各自創(chuàng)新性的方法。這些框架通過“行動學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行驗證和改進(jìn)。同時在宏觀層面特別關(guān)注“行動學(xué)習(xí)”的方法在教授“商務(wù)培訓(xùn)包”中的應(yīng)用。CAIL和商務(wù)策略應(yīng)用小組開發(fā)、試驗和改進(jìn)方法，并與昆士蘭州各VET機(jī)構(gòu)的商務(wù)學(xué)院一起合作解決培訓(xùn)包在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的實際問題。在微觀層面，來自昆士蘭州各VET機(jī)構(gòu)的小型行動學(xué)習(xí)小組（項目中稱為領(lǐng)域）計劃、試驗和改進(jìn)針對執(zhí)行培訓(xùn)包過程中不同領(lǐng)域的特定方法。

（三）學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程是指以工作為本的學(xué)習(xí)者個體或小組在學(xué)習(xí)過程中參與的活動或經(jīng)歷，主要包括:知識的構(gòu)建、反思、實踐、測試、討論、辯論、建設(shè)團(tuán)隊、批判性思維、解決問題和分享等。

WBL所采用的學(xué)習(xí)活動種類繁多，各有其特點和優(yōu)勢。筆者將重點分析“批判性反思”的優(yōu)點。簡而言之，“批判性反思”就是以批判性思維的方式進(jìn)行反思，對學(xué)習(xí)者技能、態(tài)度和理解能力的發(fā)展具有重要意義:（1）技能:人際技能，組織技能，交流技能，決策技能，研究技能，合作學(xué)習(xí)技能，自我評估技能，計劃和執(zhí)行技能。（2）態(tài)度:尊重其他人的觀點（包括組織中各階層的人），對學(xué)習(xí)的承諾（特別是持續(xù)性的學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)），愿意考慮行動計劃的中長期影響，準(zhǔn)備回顧、驗證和改進(jìn)行動。（3）理解能力:理解組織的互相依賴性，理解工作場所的差異。

下面以昆士蘭州WideBayTAFE學(xué)院的項目為例，簡要說明“如何通過小型研討會促進(jìn)批判性反思”。

WideBayTAFE學(xué)院和CAIL均采用小型研討會來鼓勵批判性反思，主要采用的方式是創(chuàng)造一個鼓勵自由討論的環(huán)境，運(yùn)用各種策略讓學(xué)習(xí)者能自由地交流和交換想法、分析和評價提出的策略、挑戰(zhàn)原有設(shè)想并開闊視野。在研討會的過程中或之后，項目導(dǎo)師或指導(dǎo)者會通過直接或間接的提問幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性反思，如挑戰(zhàn)假設(shè)、闡明存在的問題、鼓勵自我評估和獎勵學(xué)習(xí)中的突破等。

總之，每個WBL項目必須根據(jù)各自工作場所的要求和文化來設(shè)計和應(yīng)用學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程。但這三個方面是緊密相連的，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和開發(fā)影響學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用，進(jìn)而影響整個學(xué)習(xí)過程。這三個方面均受工作場所環(huán)境的影響——它的哲學(xué)、政策導(dǎo)向、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和問題。同樣，這三個方面都對工作場所的發(fā)展和不斷改進(jìn)產(chǎn)生影響，因為每個方面都鼓勵學(xué)習(xí)者回顧、調(diào)整和試驗新的方法和實踐。

WBL師資培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

WBL模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

首先，對學(xué)習(xí)者而言:（1）能看到學(xué)習(xí)與工作崗位的直接聯(lián)系；（2）能獲得雇主的支持；（3）能把學(xué)習(xí)與個人的興趣和專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來；（4）能把學(xué)習(xí)的重心與環(huán)境、學(xué)習(xí)時間和評估結(jié)合起來；（5）學(xué)習(xí)安排能靈活地適應(yīng)工作和個人生活的要求；（6）學(xué)習(xí)結(jié)果有助于專業(yè)資格的獲得；（7）有助于升職和加薪。

其次，對雇主而言:（1）員工所執(zhí)行的真實的工作項目可給雇主帶來直接的利益；（2）員工能更主動地關(guān)注組織所面臨的挑戰(zhàn)；（3）參與WBL項目的員工能更熟練地參與組織的工作進(jìn)程；（4）是增加員工忠誠度的有形投資；（5）可減少員工的流失；員工能力的提高隨之帶來提升的潛力，使其成為受雇主歡迎的員工；（6）可使員工在自我實現(xiàn)的道路上發(fā)揮所有潛力；（7）能與大學(xué)合作一起開發(fā)既有利于員工專業(yè)發(fā)展，又有利于組織發(fā)展的項目；（8）能在WBL項目中改變組織文化。

WBL師資培訓(xùn)模式的啟示

盡管我國逐年加大職業(yè)教育師資培訓(xùn)的資助力度，培訓(xùn)的內(nèi)容更貼近實際需要，由原先單純的學(xué)歷提升和專業(yè)資格證書培訓(xùn)逐漸轉(zhuǎn)向以專業(yè)技能為本的職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式也趨于多樣化，由原先的國內(nèi)培訓(xùn)基地培訓(xùn)發(fā)展為國內(nèi)培訓(xùn)、國外培訓(xùn)和企業(yè)頂崗培訓(xùn)多種形式。但職業(yè)教育師資隊伍的整體素質(zhì)仍不容樂觀，很難應(yīng)對國際技術(shù)革新與國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的挑戰(zhàn)。如何提高我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，仍是當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重要課題。澳大利亞的WBL師資培訓(xùn)模式的經(jīng)驗無疑能給我們帶來不少有益的啟示。

要樹立終身學(xué)習(xí)的師資培訓(xùn)理念“基于工作的學(xué)習(xí)”即意味著終身學(xué)習(xí)，因為工作環(huán)境和工作內(nèi)容是不斷變化的，所以學(xué)習(xí)是無止境的。事實上，教師可以說是終身學(xué)習(xí)最典型的代表。職業(yè)教育的教師更是不斷面臨知識和技術(shù)更新的挑戰(zhàn)，只有牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能主動規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，并積極尋找培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會和資源，并在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得終身學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，我國職業(yè)教育師資培訓(xùn)的質(zhì)量首先取決于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括所在學(xué)校）能否讓教師樹立正確的培訓(xùn)理念——終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)理念，并在培訓(xùn)項目中設(shè)計和傳授給教師終身學(xué)習(xí)的能力。

要制定以能力為本的師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包是注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（RegisteredTrainingOrganisations，RTOs）用來為雇主和學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)和測試服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，包括一整套由行業(yè)開發(fā)的能力標(biāo)準(zhǔn)和資格，是澳大利亞以能力為本的培訓(xùn)體系的重要組成部分。培訓(xùn)包不僅是澳大利亞全國統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，也是師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。師資培訓(xùn)的內(nèi)容也是關(guān)于如何解讀培訓(xùn)包、如何教授培訓(xùn)包及如何用培訓(xùn)包對學(xué)生進(jìn)行測試等。在師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)方面，我們尤其需要借鑒澳大利亞的經(jīng)驗，由行業(yè)和高校專家合作開發(fā)全國統(tǒng)一的職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)，以提高我國職業(yè)教育及師資培訓(xùn)的總體質(zhì)量。

要確立以工作為導(dǎo)向的師資培訓(xùn)方式WBL師資培訓(xùn)模式倡導(dǎo)以“學(xué)習(xí)者為中心”、“以工作為導(dǎo)向”的培訓(xùn)方式。因此，我國的職業(yè)教育師資培訓(xùn)的實施模式必須由原先的“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀?。即要從“國家提出培?xùn)名額，由培訓(xùn)基地（負(fù)責(zé)培訓(xùn)師資的學(xué)校）制定培訓(xùn)計劃并確定培訓(xùn)內(nèi)容，再讓教師報名參加”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝山處熖岢雠c自身工作相關(guān)的培訓(xùn)需求，以所在學(xué)校為單位設(shè)計培訓(xùn)項目，并申請國家資助”。這種轉(zhuǎn)變能讓教師真正成為師資培訓(xùn)的中心，培訓(xùn)內(nèi)容更符合教師實際專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的需要。培訓(xùn)項目能將師資培訓(xùn)與教師的科研工作相結(jié)合，有利于教師的職稱提升，更重要的是培訓(xùn)結(jié)果能直接應(yīng)用于教師的教學(xué)工作中，從而大大提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。

要提供豐富多樣的師資培訓(xùn)資源澳大利亞全國性職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)項目之一“學(xué)習(xí)視野”除了倡導(dǎo)WBL模式外，還積極鼓勵教師用靈活的學(xué)習(xí)方式提高自身的專業(yè)水平。澳大利亞各級政府和TAFE學(xué)院網(wǎng)站都提供了豐富的師資培訓(xùn)資源，包括職業(yè)技術(shù)教育理念、職業(yè)技術(shù)教育改革、各種培訓(xùn)包的介紹、課程教學(xué)視頻及職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)研究報告等，供教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我國也可建立相關(guān)的網(wǎng)站，給教師提供更多的培訓(xùn)資源，讓更多的教師有機(jī)會了解職業(yè)教育改革的進(jìn)程，及時更新他們的教學(xué)理念、教學(xué)方法，從而切實提高我國職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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G719

A

1672-5727（2013）09-0175-03

徐中意（1974—)，女，浙江紹興人，博士，浙江越秀外國語學(xué)院副教授，澳大利亞研究所秘書長，主要從事比較教育學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

2008～2009澳中理事會競爭資助項目《中澳職業(yè)教育師資培養(yǎng)比較研究》