教師介入自主學(xué)習(xí)活動的方式及成效

羅琴琴，孫 陽，廖 穎

(西南石油大學(xué)外國語學(xué)院，四川成都610500)

近年來大多數(shù)本科院校都大大減少了大學(xué)英語的學(xué)時，若不進行有效的課外學(xué)習(xí)，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)，英語學(xué)習(xí)的效果便會大打折扣。黃源深［1］認為課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量之優(yōu)劣以及所花精力之多寡，某種程度上決定著外語學(xué)習(xí)的成敗。但在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)基本是處于兩種狀態(tài):一種是“放羊”狀態(tài);另一種是“娛樂”狀態(tài)。教師沒有有效的介入到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，不能不考慮到學(xué)習(xí)者的認知水平和學(xué)習(xí)策略能力而給予學(xué)生完全的自由，據(jù)有關(guān)調(diào)查研究［2，3，4，5，6］表明，目前我國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低，而且自主學(xué)習(xí)的研究者Dickinson［7］、Benson［8］等認為自主學(xué)習(xí)不僅受學(xué)習(xí)者個體內(nèi)在因素的影響，還受到諸如師生關(guān)系、集體氛圍、社會環(huán)境等外因的影響。同時，物質(zhì)性因素如參考資料、信息資源等也在一定程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此如何根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和大學(xué)生的自身素質(zhì)，發(fā)揮教師在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)中的積極作用，提高課外學(xué)習(xí)的效果，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

關(guān)于教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的角色與作用，國外已有不少研究，如Littlewood［9］在研究東亞二語習(xí)得環(huán)境的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的學(xué)習(xí)自主稱為“后攝自主”(reactive autonomy)，將完全獨立于外界影響的學(xué)習(xí)自主稱為“前攝自主”(proactive autonomy)，并指出后攝自主的學(xué)習(xí)行為對東方學(xué)生可能更有效果;Gardner＆Miller［10］概括了自主學(xué)習(xí)中教師擔(dān)當(dāng)?shù)亩嘀亟巧?顧問、評估者、評價者、教材開發(fā)者、管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者;Simon＆Saleh［11］用實證的方法針對教師對學(xué)習(xí)者自主的觀念和作用進行了調(diào)查研究等。目前，國內(nèi)在此領(lǐng)域的研究也屢見不鮮，如華維芬［12］討論了對教師作為“輔導(dǎo)員、促進者和資源”的不同看法;江慶心［13］認為積極性的引導(dǎo)和禁令性的干預(yù)兩種教師介入方式都是促進學(xué)習(xí)者自主的重要手段;王艷［14］從學(xué)習(xí)者視角探討了自主學(xué)習(xí)者對教師角色重要性的看法，認為學(xué)生對教師在咨詢、鼓勵、培訓(xùn)和教材編寫上的作用尤為期待;安桂芹、張亞麗、余玲［15］揭示了教師作為學(xué)習(xí)者和研究者角色變化的不可避免性。但這方面的研究總體上還存在不足:大多數(shù)研究為思辨性研究，只是籠統(tǒng)的討論教師角色，實證性研究比較缺乏;實證研究中，對于教師該以什么角色介入學(xué)習(xí)者的課外自主學(xué)習(xí)活動以及會產(chǎn)生什么樣的效果沒有進行深入的研究。因此本研究將用實證的方法來探討教師介入自主學(xué)習(xí)的方式及其成效。

一、研究設(shè)計

(一)研究問題

1．教師應(yīng)以什么角色介入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中?

2．教師以學(xué)生期待的角色介入自主學(xué)習(xí)活動中會產(chǎn)生什么樣的效果呢?

(二)研究對象

本研究對象為成都某高校電信院和機電院的學(xué)生，學(xué)生在入學(xué)時根據(jù)其分級考試成績分為 A(好)、B(中)、C(差)三個等級，從電信院 A、B、C 級的三個班中各隨機(整群抽樣)抽取30名學(xué)生，共90人組成實驗組;同樣，從機電院A、B、C級三個班中各隨機(整群抽樣)抽取30名學(xué)生，共90人作為控制組。所有研究對象均在第二學(xué)期末參加了期末測試，第三學(xué)期末參加了大學(xué)英語四級考試，并完成了一份調(diào)查問卷，部分學(xué)生還參加了訪談。

(三)研究過程

定指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的方式。

實驗組學(xué)生通過收聽外語調(diào)頻電臺或者登陸二課堂網(wǎng)絡(luò)平臺在指定教室和時間進行每周2小時的英語聽力自主學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生期待的角色指導(dǎo)、監(jiān)控整個過程。而控制組學(xué)生在無教師指導(dǎo)或監(jiān)控的狀態(tài)下進行每周2小時的課外自主學(xué)習(xí)活動。課堂聽說教學(xué)正常進行，同一級別的實驗組和控制組都分別選取的是同一名教師進行課堂內(nèi)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法完全一樣。

為便于比較，將這些學(xué)生第二學(xué)期末的期末考試聽力分數(shù)(滿分25分)分別記錄下來作為聽力前測成績，將學(xué)生的大學(xué)英語四級聽力分數(shù)(滿分249分)作為聽力后測成績。本研究所收集的數(shù)據(jù)均使用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行分析處理。

3．訪談

自主學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師對部分實驗組和控制組學(xué)生進行了面對面的訪談。

二、結(jié)果與討論

1．自主學(xué)習(xí)前的問卷調(diào)查

為了使教師有效的介入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，本研究在第一周對實驗組的學(xué)生進行了關(guān)于“學(xué)生對教師在聽力自主學(xué)習(xí)活動中的角色期待”的調(diào)查問卷。該問卷參閱了 Gardner＆ Miller［16］和王艷［17］對自主學(xué)習(xí)項目中教師角色的分類，共分10個選項，代表10個角色。問卷要求學(xué)生在5個分值中做出選擇，1－5分值分別代表從“不重要”到“非常重要”5個等級。本次共發(fā)放問卷90分，回收90份。

2．自主學(xué)習(xí)實驗研究

自主學(xué)習(xí)活動從學(xué)生入學(xué)后的第三學(xué)期的第三周開始，歷時14周。教師根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，確

(一)實驗組學(xué)生對教師角色重要性的看法

本研究共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷90份，有效率100%。表1通過對每個角色變量求平均值，并按從高到低進行排序，列出了實驗組學(xué)生對教師角色重要性的看法。首先說明的是，“資源提供者”和“材料選擇者”兩者看似相似，但前者主要是把資源的信息傳遞給學(xué)生，由學(xué)生自行選擇，而后者是幫助學(xué)生進行材料選擇?！皠恿ぐl(fā)者”和“動力維持者”兩者也是有差異的，前者強調(diào)學(xué)習(xí)初期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而后者重在整個學(xué)習(xí)過程中維持學(xué)生的興趣。

表1 實驗組學(xué)生對教師角色重要性的排序

如上表所示，有5個變量的平均值都在3．5分以上，說明學(xué)生認為這些教師角色都很重要。特別是教師作為氛圍營造者的角色，分值達到4．6，此結(jié)果與Cao［18］對自主學(xué)習(xí)中教師角色的看法基本一致。他認為學(xué)習(xí)氛圍是影響自主學(xué)習(xí)成功與否的最重要因素之一，而教師在營造積極的學(xué)習(xí)氛圍上起著至關(guān)重要的作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于促進學(xué)習(xí)者的集體歸屬感，而研究表明，學(xué)習(xí)者的集體歸屬感直接影響著自主學(xué)習(xí)的能力和效果。如Powell＆Arriola［19］、Pittman ＆ Richmond［20］等研究指出集體歸屬感與學(xué)業(yè)成就存在直接、顯著的相關(guān)，Stevens等［21］的研究表明集體歸屬感對學(xué)習(xí)動機及目標取向影響深遠，肖庚生等［22］也用實證證明了學(xué)習(xí)者班級歸屬感的強弱會影響其英語自主學(xué)習(xí)能力，因此在項目實施過程中，教師組織學(xué)生在指定教室和時間進行課外自主學(xué)習(xí)，旨在為學(xué)生提供一個良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者真正融入集體，積極的參與學(xué)習(xí)過程，主動與同學(xué)開展有效的合作學(xué)習(xí)。

此外，教師作為動力維持者、提供咨詢者、策略培訓(xùn)者的角色也很重要，均值都在4分以上，這與Victorian Chan［23］，王艷［24］等對學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)論基本一致。因為受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)習(xí)者在動力維持、咨詢建議、策略使用方面都希望得到教師的指導(dǎo)或幫助。同時，劉萍、秦軍［25］等的調(diào)查研究還表明目前網(wǎng)上無關(guān)資源太多，學(xué)習(xí)者還不能充分利用網(wǎng)絡(luò)或其他媒介獲取自己所需的學(xué)習(xí)材料，此次問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)也反映出學(xué)生在材料選擇上還不能做到完全自主。

相比較而言，教師作為其他5種角色的分值在2．5到3．5之間，說明學(xué)生認為這些職責(zé)重要性一般，甚至有些是可有可無的。

鑒于以上調(diào)查結(jié)果，在接下來的實驗中，教師主要以學(xué)生最期待的5種角色，即:氛圍營造者、動力維持者、提供咨詢者、策略培訓(xùn)者、材料選擇者，介入到實驗組學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)中，偶爾兼顧到其他角色。而控制組學(xué)生則在無教師指導(dǎo)的狀態(tài)下進行自主學(xué)習(xí)。

(二)實驗組和控制組前后測成績比較分析

1．A、B、C級班的聽力前測(期末)成績結(jié)果與比較(聽力滿分25)

為了比較實驗組和控制組的聽力前測成績是否有顯著差異，我們對收集到的數(shù)據(jù)分級別進行了獨立樣本t檢驗。結(jié)果見表2:

表2 實驗組和控制組英語聽力前測成績比較

從描述統(tǒng)計來看，實驗組和控制組每個級別的前測成績都沒有顯著差異。雖然三個級別的實驗組的平均成績都略高于控制組，但t檢驗結(jié)果p值均大于0．05，表明 A、B、C級的實驗組與控制組的聽力水平不存在顯著差異。

2．A、B、C級班的聽力后測(大學(xué)英語四級)成績結(jié)果與比較

為探討教師介入是否對不同級別學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)都起到了積極的作用，筆者對三個級別學(xué)生的大學(xué)英語四級聽力成績分別進行了獨立樣本t檢驗。如表3所示:

表3 實驗組和控制組后測成績比較 (聽力滿分:248．5分)

從描述統(tǒng)計來看，A級實驗組的平均成績高于控制組，但t檢驗表明兩組成績沒有顯著差異;B級實驗組的平均成績明顯要優(yōu)于控制組，t檢驗結(jié)果p＜0．01，表明二者具有顯著差異;C級實驗組與控制組的 t檢驗結(jié)果 p＞0．05，說明二者沒有顯著差異。

A、B、C級三個級別的實驗組和控制組學(xué)生聽力前測成績都沒有顯著差異，而經(jīng)教師以學(xué)生期待的角色介入后，B級的實驗組和控制組成績有了明顯的差別，說明教師的介入對B級學(xué)生起到了積極的作用，對于A級學(xué)生起到了一定的作用但成效不明顯，然而對 C級的學(xué)生而言基本沒起到什么作用。

(三)訪談結(jié)果分析

為了解其原因，教師對整個實驗過程中學(xué)生的表現(xiàn)進行了反思并對實驗組學(xué)生進行了訪談。

1．教師介入對A級學(xué)生的作用分析

A級實驗組學(xué)生的平均成績比控制班略高，但t檢驗發(fā)現(xiàn)二者沒有顯著差異，說明教師介入起到了一定的作用，但作用不明顯。因為受傳統(tǒng)教育方式的影響，他們在思想上還是比較依賴教師，而且當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難和干擾或沒有毅力堅持下去的時候，他們也還是期待老師能給與支持或幫助，因此在問卷調(diào)查中，他們表示出對多種教師角色的期待，但隨著自主學(xué)習(xí)的進行，有些教師角色對他們來說基本上起不到什么促進作用，如在材料的選擇上，教師就該完全放手由學(xué)生來做決定，教師沒有適時調(diào)整介入方式，導(dǎo)致了后期的有些角色屬于多余，是無效介入。同時通過筆者對A級學(xué)生的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，A級學(xué)生基本上都能夠認識到自己是學(xué)習(xí)活動的主體、應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負主要責(zé)任;認為要學(xué)好英語關(guān)鍵在于自己的堅持和努力;能夠意識到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性，并愿意在英語學(xué)習(xí)中有意識地去使用;學(xué)習(xí)計劃性較強，普遍能夠確立學(xué)習(xí)的長期目標并制定學(xué)期計劃和詳細的學(xué)習(xí)計劃。此結(jié)論與王先榮、曹長德［26］對非英語專業(yè)二年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果基本一致。因此控制組學(xué)生即使沒有教師指導(dǎo)或者監(jiān)控，他們也能主動進行學(xué)習(xí)，這也是兩組成績沒有顯著差異的原因之一。

2．教師介入對B級學(xué)生的作用分析

大多數(shù)B級學(xué)生表示教師的介入與監(jiān)控對自主學(xué)習(xí)起到了明顯的促進作用。他們認為教師在指定時間和地點安排、指導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造了一個良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，極大的促進了他們的學(xué)習(xí)動力，這與肖庚生等［27］的結(jié)果基本一致，他們指出學(xué)習(xí)者班級歸屬感的強弱會影響其英語自主學(xué)習(xí)能力，同時同學(xué)情感支持在促進學(xué)習(xí)者靈活使用學(xué)習(xí)策略、合理實施策略監(jiān)控、有效進行學(xué)習(xí)評估等方面發(fā)揮重要作用，在訪談中學(xué)生表示:在一個大集體中學(xué)習(xí)，氛圍比較好，看到其他人都在認認真真的進行聽力練習(xí)，我也就不敢松懈了，注意力也能更加集中了;大家都在同一個教室聽同樣的內(nèi)容，討論交流起來更方便，而且還可以相互之間進行有效的監(jiān)督評估等等。同時大部分B級學(xué)生表示在日常的學(xué)習(xí)中當(dāng)他們遇到問題和困難時不能積極尋求解決辦法，常常會選擇回避或者放棄，比較缺乏自主學(xué)習(xí)的堅強毅力、永不放棄的韌性和忍耐力，因此教師作為動力維持者的角色介入對他們起到了積極的作用。此外，學(xué)生表示教師的策略培訓(xùn)、咨詢輔導(dǎo)給他們提供了有效的方法借鑒，在材料的選擇上也為他們節(jié)省了不少時間。有學(xué)生表示:在網(wǎng)絡(luò)便捷的時代，獲取資源并不困難，難的是如何對資源進行取舍，教師能幫助我們選擇合適的材料，一方面為我們節(jié)省了時間，另一方面教師畢竟比我們更有經(jīng)驗所以材料也可能會更助于我們提高學(xué)習(xí)效果。不難看出，教師介入之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性更高了，方向更明確了，因此學(xué)習(xí)效果也比控制組明顯好得多。

3．教師介入對C級學(xué)生的作用分析

訪談中，C級學(xué)生表示教師的介入與監(jiān)控沒能產(chǎn)生期待中的效果。從筆者的觀察和訪談結(jié)果來看，C級的學(xué)生基礎(chǔ)差，大多對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)過程中比較消極、被動且時常表現(xiàn)出焦慮、擔(dān)憂感。研究［28］［29］表明，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中經(jīng)受的外語學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生的外語成績呈負相關(guān)，而教師所營造的學(xué)習(xí)氛圍沒能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不顯著的原因之一。此外，多數(shù)C級學(xué)生遇到問題和困難不喜歡同老師進行交流所以即使教師在，也沒對他們起到什么作用。而且其英語學(xué)習(xí)的目標不是掌握知識、增長技能，而是通過四六級考試，所以只要是與四六級考試無關(guān)的信息或者資料，他們都不感興趣，他們沒有意識到語言的學(xué)習(xí)是要逐步積累的，而不是盲目做題，教師沒能及時地糾正他們的學(xué)習(xí)觀念，也一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。同時絕大多數(shù)C級的學(xué)生缺乏為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任所需的持久動力，雖然教師介入一定程度上促進了其學(xué)習(xí)的動力，但僅限于那規(guī)定的2個小時內(nèi)，除此之外，基本上沒有其他的時間投入，沒有一定量的學(xué)習(xí)時間的積累，學(xué)習(xí)效果自然就可想而知了。

4．啟示與建議

本次調(diào)查研究表明，教師以學(xué)生期待的角色介入課外自主學(xué)習(xí)活動，不一定能產(chǎn)生積極的成效。學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)不斷調(diào)查、收集學(xué)生反饋，并根據(jù)不同層次學(xué)生情況分類指導(dǎo)并調(diào)整介入方式，把握好自主學(xué)習(xí)的適切度，分層次、分階段循序漸進的推進，只有這樣才能真正提高學(xué)習(xí)者的自主性和學(xué)習(xí)效果。針對如何才能真正做到“分類指導(dǎo)，因材施教”，本文認為首先應(yīng)該建立更多的英語自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供良好的硬件環(huán)境，同時學(xué)生自主發(fā)展的前提是教師的自主發(fā)展［30］，因此教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論提高自身素質(zhì)，而且教師還應(yīng)該是研究者，積極地對教學(xué)活動進行探究，把自己看作一個教育實際工作的研究者，反思教學(xué)實踐，建構(gòu)符合當(dāng)?shù)赝庹Z教學(xué)環(huán)境的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生水平給他們提供必要的幫助:1)對于英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重他們的自主，盡可能的給予他們學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在必要的時候像朋友一樣給予有效的指導(dǎo)，并幫助他們維持持久學(xué)習(xí)的動力;2)對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要為他們營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，幫助維持其持久的學(xué)習(xí)動力，為他們提供最適合他們的學(xué)習(xí)資料，那么教師就必須學(xué)會判斷在哪些方面可以讓學(xué)生在學(xué)期的開始就自己做決定，但一旦學(xué)生能夠接管其他方面時，老師必須快速放棄那些方面的控制權(quán)。當(dāng)然，老師又必須認識到當(dāng)學(xué)生的選擇將導(dǎo)致他們走向死胡同，特別是無法為自己設(shè)立最佳挑戰(zhàn)時，教師有責(zé)任介入。教師必須提供超越學(xué)生體驗的建議和行動程序，培養(yǎng)一種學(xué)習(xí)動力，以此不斷提升學(xué)生的努力程度，從而促進他們?nèi)〉酶蟮某删停?1］。3)對于英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，既要注重樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心，幫助他們設(shè)定切實可行的語言學(xué)習(xí)目標，增進成功的體驗，提高學(xué)習(xí)的興趣、主動性和自覺性;也要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生正確面對困難挫折，培養(yǎng)學(xué)生承受暫時挫折和失敗的心理素質(zhì)，增強學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的努力度、堅持性和忍耐力。

三、結(jié)束語

本文對教師介入學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動的方式及成效進行了實證研究。雖然本研究主要是針對聽力的自主學(xué)習(xí)活動，但其結(jié)論對其他語言技能的學(xué)習(xí)仍具有普遍意義。從研究結(jié)果看，教師以學(xué)生期待的角色介入只是對中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了促進作用，對成績很好和很差的學(xué)生沒有起到理想的作用。一方面，教師要考慮到學(xué)生需求，在學(xué)生尚未完全自主之前給學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異和自主學(xué)習(xí)的不同階段適時調(diào)整介入方式，同時堅持學(xué)習(xí)相關(guān)理論并不斷進行反思，真正的提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師介入自主學(xué)習(xí)的目的是為了促進學(xué)習(xí)的成效，幫助其建立自信心，使學(xué)習(xí)者日后能完全脫離教師進行有效的自主學(xué)習(xí)，至于如何實現(xiàn)這一目標，還需進行深入研究。

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