對中國外語界磨蝕理論研究現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

陳愛民

(南京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京210009)

“語言磨蝕”(language attrition，簡稱“語蝕”)，或稱為語言耗損，語言流損，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退，被認(rèn)為是語言習(xí)得的逆過程。對語言磨蝕的系統(tǒng)研究在國外起源于1980年賓西法尼亞大學(xué)召開的語言技巧流損會議，在這次會議后，語言磨蝕研究已經(jīng)被確立為語言研究的一個相對獨立的新領(lǐng)域(de Bot＆Wel tens，1995)，歷經(jīng)發(fā)展取得了一些重要成果。

然而在我國的外語教學(xué)中，磨蝕理論的應(yīng)用研究卻還沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，外語教學(xué)方面，有關(guān)磨蝕理論的應(yīng)用研究相比與之互為逆過程的語言習(xí)得研究來說尤顯不足。鑒于此，本文采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，系統(tǒng)分析目前國內(nèi)學(xué)者對外語教學(xué)中磨蝕理論的應(yīng)用研究成果，希望能夠?qū)δノg理論的應(yīng)用進行更進一步的探討，喚起國內(nèi)外語教學(xué)研究者對該理論深入研究的熱情。

一、中國外語界磨蝕理論研究概況

國際上對于第二語言習(xí)得的研究作為一門獨立學(xué)科始于20世紀(jì)60年代末、70年代初，歷經(jīng)40多年的蓬勃發(fā)展，構(gòu)建了完善的描述二語習(xí)得過程和解釋二語習(xí)得特征的理論體系。國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究由于種種原因雖然晚了10年，也已經(jīng)歷30年的發(fā)展歷程，取得了豐碩的成果，可以說語言習(xí)得研究是我國外語教學(xué)的基礎(chǔ)。相比之下，對于語言習(xí)得的逆過程——“語言磨蝕”領(lǐng)域的研究，在國際語蝕研究如火如荼的背景下，國內(nèi)的相關(guān)研究就顯得相對冷清，直到近幾年，國內(nèi)一些學(xué)者(鐘書能，2003;蔡寒松，周榕，2004)才開始引介國外的相關(guān)研究。

國外對語言磨蝕現(xiàn)象的研究范疇較廣，多采用跟蹤、觀察、記錄、測試等手段的實證性研究來描述語言使用者對某種語言或語言的退化的規(guī)律(Bahrick，1984;Weltens，1989;Moorcroft ＆ Gardner，1987;Grendel et al，1996;Al-Hazemi，2000．etc．)。而目前國內(nèi)研究多限于綜述文獻(蔡寒松、周榕，2004;倪傳斌，2006;楊晉，2006)，實證性研究才剛剛起步(曹鴻娟，2007;李艷紅，2008;倪傳斌，2009a，2010;劉巍2010等)。

研究內(nèi)容集中于以下方面:影響或?qū)е履ノg產(chǎn)生的原因(包括受蝕前英語水平、受蝕時間、受蝕后與受蝕語的接觸程度、年齡、外語習(xí)得方式以及社會情感因素、讀寫能力等);語言的不同層面的不同受蝕程度(語音、詞匯、形態(tài)、口語、讀寫等);語蝕研究的方法論，語蝕理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革或教學(xué)實踐等。實證性研究主要涉及詞匯受蝕研究;情感因素、性別差異對語言磨蝕的影響;抗磨蝕教學(xué)改革實驗。

其中，倪傳斌等人對外語磨蝕理論進行了較為系統(tǒng)的引介和梳理。倪傳斌(2007)將外語磨蝕的本質(zhì)屬性界定為:誘發(fā)因素的歸一性、發(fā)生機制的生理性、受蝕個體的獨立性、受蝕對象的選擇性、磨蝕過程的回歸性、磨蝕速度的非均衡性、表現(xiàn)形式的隱匿性和再學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。即外語磨蝕是發(fā)生在外語學(xué)習(xí)結(jié)束后，由外語使用減少或停止所誘發(fā)的一種生理性的語言能力減退現(xiàn)象，這種語言能力的減退僅影響受蝕者本身，不會通過交際影響到其他受蝕者。此外，受蝕者的外語磨蝕表現(xiàn)雖然存在一定的隱匿性，磨蝕的速度也不均衡，但其外語語言體系的磨蝕卻呈現(xiàn)出一定的選擇性，受蝕對象受規(guī)則控制，而且有些語言成分的受蝕順序還表現(xiàn)出明顯的回歸傾向。

王湘云(2011)總結(jié)了造成語言磨蝕的內(nèi)部機制和外部機制，影響磨蝕的內(nèi)部機制包括態(tài)度和動機，文化程度，與目的語接觸頻率，而語言使用者所處的目的語文化氛圍及其他語言的干擾等因素作為外部機制的作用也不可忽視。他還探討了語言磨蝕在磨蝕程度、磨蝕對象的選擇性、磨蝕速率和磨蝕順序上的規(guī)律性。

二、對我國外語教學(xué)研究中語言磨蝕理論應(yīng)用情況的統(tǒng)計調(diào)查

(一)研究范圍

我國語蝕研究沿用了van Els(1986)的分類標(biāo)準(zhǔn)。按照發(fā)生磨蝕的語言和磨蝕環(huán)境兩個維度，即一考察流損語言:是一語還是二語在磨蝕?二考察磨蝕環(huán)境:是在一語環(huán)境下還是在二語環(huán)境下發(fā)生語言磨蝕的?依此確定了磨蝕的四種情況為:母語環(huán)境下的母語語蝕、二語環(huán)境下的二語語蝕、母語環(huán)境下的二語語蝕、二語環(huán)境下的母語語蝕。

在外語教學(xué)的研究中，人們最關(guān)注的是母語語境下的二語語蝕，因此本文的研究對象為母語環(huán)境下的外語教學(xué)，特指漢語環(huán)境下的英語教學(xué)。在搜索中曾得到兩篇文章，其討論對象是漢語環(huán)境下的少數(shù)名族雙語教學(xué)，非特指英語，雖未收納在本文統(tǒng)計結(jié)果中，但其借鑒的理論成果與本文研究對象是一致的。

雖然磨蝕理論是國內(nèi)近幾年新興的研究熱點，但搜索時仍將時間范圍定于1979年—2011年，以免有所遺漏。考慮到國內(nèi)學(xué)術(shù)研究成果主要刊載在期刊論文上以及期刊論文能更及時、更全面地反映各領(lǐng)域研究最新態(tài)勢的特點，本研究的統(tǒng)計范圍暫不包括相關(guān)論著以及其他形式的研究成果。

(二)研究樣本

本文的研究樣本取自于中國期刊網(wǎng)(網(wǎng)址是http://www．cnki．net/index．htm)。該網(wǎng)收錄了國內(nèi)7000多種期刊的電子稿，其覆蓋范圍廣、文本更新速度快，是目前國內(nèi)學(xué)術(shù)研究較常用的權(quán)威數(shù)據(jù)庫。筆者采集樣本時并不局限于外語類雜志或核心期刊，而是盡可能最大范圍地采集樣本，力求盡量全面地搜索所需文章，檢索了該庫收錄的1979年至2011年間所有期刊，先使用全文檢索關(guān)鍵詞“磨蝕”/“耗損”/“損耗”/“流損”/“語蝕”，然后通過檢索“二語”/“語言”/“外語”/“教學(xué)”進行二次篩選，從所有包含磨蝕理論的論文中挑出與外語教學(xué)有關(guān)的論文。這樣檢索覆蓋率較高，以求對磨蝕理論與外語教學(xué)研究的結(jié)合情況有個較全面的統(tǒng)計調(diào)查。經(jīng)檢索篩選，本次研究調(diào)查的樣本共計77篇文章。

(三)樣本分類及統(tǒng)計調(diào)查

筆者對采集的樣本進行了多角度的分類分析。

首先統(tǒng)計了自語蝕理論引進我國以來相關(guān)論文的發(fā)表時間和數(shù)量，見表1。統(tǒng)計表明2003至2007年5年間所發(fā)表的語蝕理論研究論文13篇，占所發(fā)表論文總數(shù)的19%;而2008至2011年所發(fā)表的論文達64篇，占總數(shù)的81%，大約是前5年的4．9倍，由此可見我國外語界對磨蝕理論的研究從08年后呈明顯上升趨勢，見圖1。(受到本文調(diào)查時間和數(shù)據(jù)庫更新的限制，2011年的數(shù)據(jù)只統(tǒng)計至7月，仍已達到09年全年發(fā)表總量。)

表1 國內(nèi)期刊發(fā)表的有關(guān)語蝕理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用論文數(shù)量統(tǒng)計

圖1 我國外語界磨蝕理論研究文章發(fā)表數(shù)量走勢圖

分析上述文章的作者分布，包括第二、第三作者等所有作者在內(nèi)，參與發(fā)表文獻的作者共有107人次，其中不計算重復(fù)，共有82人參與，其中出現(xiàn)9次的有1人(倪傳斌)，出現(xiàn)5次的有1人(李艷紅)，出現(xiàn)3次的有3人(鄒曉燕，張宇環(huán)，劉治)，出現(xiàn)2次的有7人(胡敏，李旭奎，楊連瑞，馬靖香，潘克菊，關(guān)麗娟，夏常利)，出現(xiàn)1次的有70人。若只統(tǒng)計第一作者，僅發(fā)表過1篇論文的作者有58人，占所有第一作者數(shù)量的75．3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了用于描述文獻作者分布規(guī)律的洛特卡定律的60%臨界值(邱均平，2000)，這說明國內(nèi)語蝕研究還沒有形成穩(wěn)定的研究隊伍。發(fā)表3篇以上的人數(shù)有4人，發(fā)文數(shù)量最多的是倪傳斌(共9篇)，遙遙領(lǐng)先于其他的作者且都刊載在外語類核心期刊上，可以說是該領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊。

進而借鑒高一虹等(1992)有關(guān)研究方法分類的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)是否在磨蝕理論指導(dǎo)下進行了相關(guān)的教學(xué)實驗、問卷調(diào)查或個案研究區(qū)分了實證類和非實證類。調(diào)查結(jié)果為實證類研究13篇，非實證類為64篇，差異顯著。見圖2。

圖2 分類統(tǒng)計

筆者同時對樣本所研究的領(lǐng)域和內(nèi)容進行了分類。主要分為兩大類:1．外語教學(xué)中的語蝕理論的宏觀研究;2．語蝕理論與英語教學(xué)實踐的微觀研究。兩者在研究數(shù)量上有顯著差別，見圖3。其中第一類——外語教學(xué)中的語蝕理論的宏觀研究占大多數(shù)，共53篇——主要包括兩方面:1)語蝕理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義;2)運用語蝕理論改革課程設(shè)置。

圖3 分類統(tǒng)計

第二類——語蝕理論在外語教學(xué)應(yīng)用的微觀研究——共24篇，為了研究方便我們對這部分樣本做了大致劃分，共分7類。具體劃分出的領(lǐng)域見圖4。需要說明的是，實際上任何文章都不會是百分之百單獨屬于某個較小的領(lǐng)域，有些文章在某種程度上跨越了幾個領(lǐng)域，如劉巍(2010)就英語水平與學(xué)習(xí)動機對詞匯的磨蝕影響進行的實證研究，該研究跨越了磨蝕影響因素和詞匯受蝕程度兩個領(lǐng)域，為了方便操作，我們以其研究的主要目的——即英語水平和學(xué)習(xí)動機兩個因素對磨蝕的影響——為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將其歸為第一類。

圖4 國內(nèi)外語教學(xué)中磨蝕理論微觀研究分類統(tǒng)計圖

最后我們根據(jù)研究文章是否刊載在語言學(xué)類或外國語類核心期刊上而做出了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中符合條件的論文有14篇，占總量的21%，分布情況見下圖5。

圖5 分類統(tǒng)計

這里是以《中文核心期刊目錄》(2008年北京大學(xué)版)分類表為準(zhǔn)，語言學(xué)類核心期刊包括《語言教學(xué)與研究》、《當(dāng)代語言學(xué)》等18本期刊(由于其他期刊與本文研究領(lǐng)域相關(guān)度十分有限，這里不再逐一羅列)，外國語類核心期刊包括《外語教學(xué)與研究》、《外國語》、《外語與外語教學(xué)》、《現(xiàn)代外語》、《外語界》、《外語學(xué)刊》、《外語教學(xué)》、《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》、《外語研究》、《四川外語學(xué)院學(xué)報》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)理論與實踐》、《中國俄語教學(xué)》等13本期刊。結(jié)合上文表1統(tǒng)計的發(fā)表時間，仍以08年為時間分界線對比其前后核心期刊文章刊載，分別為6篇和8篇，占同期發(fā)表總量的46．2%和12．5%，這說明，國內(nèi)研究者對該領(lǐng)域的重視在08年后雖然有明顯提高，文章質(zhì)量卻不升反降(如將統(tǒng)計范圍擴大到本目錄收錄的所有中文類核心期刊，則符合要求的達到20篇，刊載量在08年前后的分布為8篇和12篇，分別占同期發(fā)表總量的61．5%和18．7%，表現(xiàn)出的變化趨勢完全一致)。

需要說明的是，雖然我們不能一概而論，將核心期刊與高質(zhì)量、高水平劃等號，但上面的數(shù)據(jù)還是能夠反映出一些問題:08年以后該領(lǐng)域研究的絕對數(shù)量增加并不意味著文章質(zhì)量的增加，或者從某種意義上來講出現(xiàn)了更多的低水平重復(fù)勞動。下節(jié)將對此進行更具體的分析。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

通過以上分析，我們大致可以了解近年來我國外語界語蝕理論研究的現(xiàn)狀，對統(tǒng)計結(jié)果稍加審視，就不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)有一批學(xué)者加入了該領(lǐng)域的研究并且已經(jīng)積累了一定的研究成果，但該領(lǐng)域的研究目前仍存在很多問題:

(一)宏觀研究占多數(shù)，微觀研究不足

當(dāng)前國內(nèi)研究中存在的主要問題是:大多是把語蝕理論作為一種教育理論來介紹或討論，主要是對二語磨蝕的影響因素和幾個著名假說——如激活閾值假說(Activation Threshold Hypothesis)，干擾假說(Interference Theory)和處理資料減少假說(Reduced Processing Resources Hypothesis)，回歸假說(Regression Hypothesis)，語言特征假說等——的引介;或宏觀地探討該理論的某一假說對外語教學(xué)的啟示和指導(dǎo)意義，觀點結(jié)論重復(fù)嚴(yán)重，多數(shù)僅在簡單套用國外研究成果。語蝕的定義也比較模糊，學(xué)科界定不清，和記憶理論的區(qū)分不夠明確。另外，對影響語言磨蝕的因素的微觀研究相對不足，結(jié)合某一角度的縱深研究就更缺乏了，大多數(shù)只是泛泛而談，未見深入、系統(tǒng)的研究;與技能教學(xué)結(jié)合的研究寥寥無幾。

相比國外語蝕研究的豐碩成果，我國的相關(guān)研究顯得相當(dāng)冷清，鑒于我們的研究背景是漢語環(huán)境的外語磨蝕，母語和二語差異更加顯著，生搬硬套國外現(xiàn)有研究成果顯然不能完全適應(yīng)中國的特有國情，因此需要積累更多微觀研究成果。如果微觀研究貢獻不足，就難以形成系統(tǒng)的宏觀理論，有效指導(dǎo)現(xiàn)有外語教學(xué)，進而形成影響、支撐外語教育政策制定的強有力依據(jù)。反之，只有積累了豐富的微觀研究成果，才能有效地促進外語教育政策制定，避免政策的朝令夕改和資源的重復(fù)浪費，早日改變我國外語教學(xué)高投入低產(chǎn)出的尷尬局面，其重大的教育經(jīng)濟學(xué)意義不言而喻。

(二)實證類研究占極少一部分

當(dāng)前研究中存在的另一突出問題就是實證類研究很少，總共只有13篇。這其中有的是對語蝕發(fā)生的原因、嚴(yán)重程度進行問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了相關(guān)建議;有的是用語蝕理論直接指導(dǎo)英語教學(xué)，如采用一些教學(xué)手段對某項技能進行了抗磨蝕的教學(xué)實驗。前者無疑是我國學(xué)者對語蝕理論應(yīng)用研究的有效探索，而后者的研究價值就相對有限了。首先，缺乏具體可行的理論實踐結(jié)合方法，采用對照實驗的方法證明一組學(xué)生的能力和另一組的抗磨蝕程度之間的關(guān)系，這種推論是否有效本身就值得質(zhì)疑;其次，此類研究僅簡單描述實驗過程，對研究的信度、效度控制缺乏深入探討;再次，此類研究建立在對國外成果全盤接受和簡單復(fù)制的前提下，缺乏批評繼承精神。

實證類研究的匱乏，除了我國相關(guān)研究尚處于起步階段的局限外，磨蝕理論的研究耗時較長，難度較大，大多數(shù)人不愿意“依靠費時費事的縱深個案研究法”(鐘書能，2003:68)也是重要原因。

(三)語蝕理論應(yīng)用研究的領(lǐng)域分布不夠全面

語蝕理論已經(jīng)應(yīng)用到了我國外語教學(xué)研究的各個方面，但研究的領(lǐng)域分布不夠全面。國內(nèi)學(xué)者對影響磨蝕的因素探討較多，目前已經(jīng)探明的影響磨蝕的因素主要有8種:磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會情感因素和讀寫能力(倪傳斌，延俊榮，2006)。當(dāng)前國內(nèi)研究已涉及的影響因素有:年齡(曹鴻娟，2007;張宇環(huán)，2009，2010)，性別(倪傳斌，2009b;于中根等，2010)，情感因素(李清源，魏曉紅，2007;倪傳斌，2010)。但國內(nèi)目前有關(guān)各因素間交互作用對磨蝕的影響研究還是空白。語蝕理論與技能教學(xué)相結(jié)合的研究也較少，已有的研究主要限于詞匯教學(xué)(李艷紅，2008;劉巍，2010;袁德玉，2011;李旭奎，任慧欽，2011等)和聽說教學(xué)方面(黃平，馬志燕，2009)，其他領(lǐng)域罕有涉足。

在未來的研究中，國內(nèi)學(xué)者是否能對其他語言層面如句法，其他影響磨蝕的因素如讀寫能力，甚至對尚未探明的影響因素——學(xué)習(xí)者的個體差異(認(rèn)知風(fēng)格、智力、學(xué)能等)——開展一定的研究?另外各因素間的交互作用——如年齡和讀寫能力，社會情感因素與接觸方式等——對外語磨蝕的影響目前也是研究空白。目前的研究更多局限于“現(xiàn)象的描述”和“內(nèi)省式的理論推測”(倪傳斌，延俊榮，2006:63)，在測量工具和手段的優(yōu)化方面，我國的學(xué)者也還有很長的路要走。

(四)研究結(jié)論雷同，缺乏批判繼承精神

調(diào)查還表明，國內(nèi)目前談?wù)Z蝕理論對外語教學(xué)啟示的宏觀研究類文章過多，多數(shù)是對國外研究結(jié)論簡單照搬，拿來主義，缺乏批評繼承精神，結(jié)論大多雷同，集中在鼓勵后續(xù)教學(xué)，改革課程設(shè)置，完善評估方法等方面。其次是一手素材匱乏，實證研究成果太少，部分實證類文章只能勉強算得上實證研究，因其簡單套用理論，生搬硬套，得出的研究結(jié)果價值十分有限。個別文章甚至存在一稿多發(fā)的現(xiàn)象，這固然與國內(nèi)學(xué)術(shù)界的制度漏洞有關(guān)，也從側(cè)面反映了國內(nèi)該領(lǐng)域當(dāng)前研究缺乏新意的尷尬。

基于關(guān)鍵閾值假說的探討不少，現(xiàn)在已經(jīng)探明的關(guān)鍵閾值有:ALTE量表上的B2級、FSI量表和ILR的三級(S3或Level3)或美國外語教學(xué)委員會(ACTFL)語言水平測試量表的優(yōu)秀級，即認(rèn)為語言終極水平超過這一關(guān)鍵閾值的學(xué)習(xí)者就基本定型不易受蝕(倪傳斌，劉治，2007:30)。目前國內(nèi)研究尚未明確超過“關(guān)鍵閾值”所需的外語終極水平究竟如何對應(yīng)我國現(xiàn)有外語評估體系的要求，有學(xué)者認(rèn)為超過“關(guān)鍵閾值”大約相當(dāng)于我國大學(xué)英語考試的六級水平(CET-6)，但仍是基于理論推測，并沒有相關(guān)研究實際測量達到六級水平后外語學(xué)習(xí)者的磨蝕是否較小，另外，針對口語水平的要求又該如何描述?這是一個研究難題。

四、結(jié)束語

語言磨蝕與語言習(xí)得是語言學(xué)習(xí)不可分割的兩個部分，語言磨蝕的缺失對于外語教學(xué)是有失偏頗的，它應(yīng)該跟語言習(xí)得一樣受到重視，國內(nèi)語蝕研究至少具有以下幾個方面的意義:首先，為研究語言習(xí)得開辟了一條重要的新途徑，借助語蝕研究，方可窺得語言學(xué)習(xí)過程的全貌;其次，在我國的漢語環(huán)境下考察外語的磨蝕，可以檢驗國外現(xiàn)有的語蝕理論是否具有普遍意義;再次，研究語言磨蝕不但為語言規(guī)劃和語言教學(xué)政策提供經(jīng)驗性基礎(chǔ)，而且對外語教學(xué)的課程設(shè)置有重大的影響;最后，找出評估和彌補外語磨蝕的解決辦法，才能為語言課程和學(xué)習(xí)方法的中長期效果評估找到更有效的辦法，考察外語教學(xué)的真正效果。

綜上所述，與磨蝕理論有關(guān)的研究對我國的教學(xué)理論研究和教學(xué)實際效果的提高有重大啟示作用，預(yù)期將成為我國外語教學(xué)界研究的又一高潮，然而目前的研究熱度仍有待提升。本文通過調(diào)查、梳理近年國內(nèi)同仁對語蝕理論的研究成果，分析未來研究的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題和空白，旨在拋磚引玉，喚起大家對這個外語教學(xué)研究新熱點的充分關(guān)注和深入研究的興趣，以期產(chǎn)生更系統(tǒng)、富有價值的后續(xù)研究成果。

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