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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

      2013-06-14 05:55:20江斌
      新課程學(xué)習(xí)·中 2013年3期
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)入藝術(shù)新課導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

      江斌

      摘 要:新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)新課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),它不但能起到啟迪思維的作用,更重要的是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生順利地、較快地、全身心地投入到新知識的學(xué)習(xí)中之中。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;新課導(dǎo)入;導(dǎo)入藝術(shù)

      新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生快速引入興趣的大門,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。良好的新課導(dǎo)入像戲劇的序幕,令學(xué)生心馳神往、備受吸引,像投石激浪,讓學(xué)生迅速開啟思維的大門,點燃智慧的火炬?!耙涣I忱镆娛澜纭?,雖然這僅是一個小小的開頭,卻熔鑄和凝聚了教師的智慧和愛心,體現(xiàn)了教師的教學(xué)素養(yǎng)。

      一、重視新課導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)

      多年來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作證明,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新課導(dǎo)入必須精心設(shè)計。一節(jié)數(shù)學(xué)課若沒開好頭,對下面的講課就會產(chǎn)生不利影響。對教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師來說,這種影響可能很小,但對經(jīng)驗較少的年輕老師來說,影響可能較大,直接的可能會導(dǎo)致學(xué)生感覺索然無味,難以進(jìn)入預(yù)期的學(xué)習(xí)狀態(tài),或不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,或?qū)е聲r間緊張下課時拖堂等等。德國教育家第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”上課伊始,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備難免不充分,師生之間難免有一定的心理距離?!傲己玫拈_端是成功的一半?!焙茱@然,新穎別致的高超導(dǎo)課藝術(shù),必然會先入為主,先聲奪人,對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力,使學(xué)生欲罷不能、不得不聽,整個教學(xué)氣氛立即活躍起來,教學(xué)也就容易進(jìn)入最佳境界。

      教學(xué)沒有固定的形式,一堂課如何開頭,也沒有固定的方法。由于教育對象不同,教學(xué)內(nèi)容不同,每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學(xué)內(nèi)容,不同的教師也有不同的處理方法。有經(jīng)驗的教師總是十分重視一堂課的開端和知識的轉(zhuǎn)折與銜接。他們總是精心設(shè)計導(dǎo)入,講究導(dǎo)入的藝術(shù)性,把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。

      二、新課導(dǎo)入的幾種形式

      1.問題導(dǎo)入

      實踐證明,疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”,它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),可有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性,是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的教師都很注意設(shè)疑導(dǎo)課的啟發(fā)思維功能,精心設(shè)置疑問,以鼓勵學(xué)生思維的風(fēng)帆。

      例如,一教師在上《平行四邊形面積計算》時,采用如下步驟:

      ①向?qū)W生出示一個可變形的平行四邊形框架。提問:什么叫平行四邊形(平行四邊形有什么特征)?

      ②變換平行四邊形框架:平行四邊形→矩形。提問:是不是平行四邊形?

      (有學(xué)生認(rèn)為矩形是平行四邊形,有學(xué)生認(rèn)為不是。引導(dǎo)學(xué)生陳述理由。得出結(jié)論:長方形是特殊的平行四邊形。)

      ③學(xué)生提問:“長方形是屬于平行四邊形的還是屬于正方形的?”

      ④請學(xué)生對模型指出平行四邊形的高。幾個學(xué)生都沒有講對。教師講解,再把模型豎起來,讓學(xué)生指出高。

      ⑤提問:每個小正方塊的面積是1平方厘米,你能知道下面圖形的面積嗎?

      問1:

      師:你是怎么求得的?

      生:數(shù)格子,量長寬。

      問2:

      師:可是形狀變了呀?

      生:形狀變了,面積不變。

      問3:

      《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知識與技能”目標(biāo)中闡述:“經(jīng)歷探究圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程,掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能?!倍處熢趯?dǎo)入時,就應(yīng)該這樣設(shè)計,使學(xué)生對本課的內(nèi)容產(chǎn)生疑問,啟發(fā)學(xué)生的思維功能,提高學(xué)生的興致,為新的學(xué)習(xí)作好方法上的準(zhǔn)備。

      2.故事導(dǎo)入

      把課講得生動形象、深入淺出,始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。針對小學(xué)生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點,在導(dǎo)入新課時,適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等,可以幫助學(xué)生開展思維,豐富聯(lián)想,可使他們興致勃勃地投入到新知識學(xué)習(xí)中去,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

      例:在講授北師大版三年級(上)“0除以任何一個不是0的數(shù)都得0”時,我口述學(xué)生感興趣的《西游記》中的“豬八戒吃西瓜”的故事:

      唐僧師徒四人去西天取經(jīng),一天,天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍,讓八戒去找西瓜解渴。豬八戒找到4個大西瓜,他想:4除以4等于1,每人一個。于是便喜滋滋地抱著西瓜去找唐僧。結(jié)果豬八戒邊走邊吃,等到了唐僧面前,西瓜一個也沒有了。0個西瓜唐僧、孫悟空、沙和尚怎么分呢?

      這樣的導(dǎo)入,既生動有趣,又蘊(yùn)含著新知識,能幫助學(xué)生理解教材,增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

      3.懸念導(dǎo)入

      懸念,能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情,在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。教師在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù),又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。懸念的設(shè)置要恰當(dāng)、適度。而且,只有寓事實于懸念中,才能引起學(xué)生開動腦筋,興趣盎然地探索未知。

      例,在講授《圓的周長》時,教師便口述了一個阿凡提的故事。

      問題:阿凡提從起點開始跑一圈,繞正方形還是繞圓形跑得更快?

      4.情境導(dǎo)入

      有些概念、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識,比較抽象,不易理解,通過教師創(chuàng)設(shè)的情境,可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識。中小學(xué)生的心理行為特點就是好動,因此課堂活動總是會激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,導(dǎo)入時所組織的活動不宜太復(fù)雜,用的時間也不宜太長,直接參與活動的人也不宜太多。

      例如,在上《可能性》一節(jié)時,我是這樣設(shè)計的:

      首先問學(xué)生:“喜歡做游戲嗎?”然后把課前準(zhǔn)備好的黃、白、紅色紙球及摸球箱拿出,按“我摸你猜”的形式,讓生猜師摸的球是什么顏色的。通過形象的觀察,學(xué)生自然對“一定”“不可能”“可能”三個概念有了感性的認(rèn)識。

      課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?!倍@樣導(dǎo)入新課,不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識掃清了障礙,而且激起了學(xué)生探求新知識的熱情。

      5.經(jīng)驗導(dǎo)入

      教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和熟悉的素材出發(fā),用生動有趣的提問、講解等導(dǎo)入新課,是經(jīng)驗導(dǎo)入。這種方法使學(xué)生有一種親切感,能很快引起學(xué)生的共鳴和求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生動腦思考。

      例如,在講授《千克、克、噸》這一章內(nèi)容時,我就讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,從生活中了解物體的質(zhì)量單位,從而幫助學(xué)生提取生活中的一些經(jīng)驗。

      以上導(dǎo)課方式是教學(xué)中幾種常見的導(dǎo)課方式,而導(dǎo)課的方法還有很多,比如實驗導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、舊知導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、討論導(dǎo)入等。小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的方法,沒有固定的模式,只要在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不斷探索,勇于實踐,就一定能設(shè)計出更多更好的導(dǎo)課形式,因而也能收到良好的教學(xué)效果。同時新課導(dǎo)入也應(yīng)注意導(dǎo)入的科學(xué)性、時效性,要簡明、實用,緊扣教學(xué)目標(biāo),不能嘩眾取寵,更不能喧賓奪主。

      (作者單位 浙江省開化縣華埠鎮(zhèn)中心小學(xué))

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