在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

王廣東

摘 要：為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力。在平時(shí)教學(xué)中既要注意遵循語文知識(shí)的結(jié)構(gòu)，又要注意學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，注重在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的能力是一條有效的途徑。要善于抓住細(xì)節(jié)，在細(xì)處尋找培養(yǎng)能力的啟發(fā)點(diǎn)和突破口，讓學(xué)生在能理解的范圍內(nèi)得到能力的提升，獲得潤物無聲的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；提取信息能力；分析概括能力；想象能力；閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中明確指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素質(zhì)。學(xué)生語文能力是否在語文課中得到鍛煉和提高，將決定著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)這一目標(biāo)能否得到實(shí)現(xiàn)。“語文的基本素養(yǎng)，要通過語言的積累、感悟和運(yùn)用，通過語文基本技能的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)?！闭Z文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達(dá)能力、思維能力、口語交際能力、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、寫作能力等。那我們能否在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)滲透到每一點(diǎn)語文能力的細(xì)節(jié)鍛煉中呢？下面就以《鄭和遠(yuǎn)航》為例，來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的語文能力培養(yǎng)。

一、由點(diǎn)到面，培養(yǎng)快速閱讀、提取主要信息的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”學(xué)會(huì)通過詞句來理解課文，層層推進(jìn)，提高快速閱讀和提煉課文的主要信息的能力。開始學(xué)習(xí)我們就采取了這樣的方法。由課題“鄭和遠(yuǎn)航”入手，采用“詞不離句，句不離章”的方法來導(dǎo)入學(xué)習(xí)課文第一部分“揚(yáng)帆起航”。鄭和為什么會(huì)去遠(yuǎn)航？學(xué)生很容易找到“派遣”一詞，了解此詞意，并由此入手推出鄭和遠(yuǎn)航為明朝的政府行為。而作為當(dāng)時(shí)世界上最強(qiáng)盛的封建帝國，他派遣的船隊(duì)一定具有非凡的皇家氣概。并由此引入課文的深入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生快讀課文1～3小節(jié)找出能表現(xiàn)船隊(duì)出使時(shí)雄偉壯觀的詞語和句子。要學(xué)生在快速閱讀的基礎(chǔ)上作出篩選，迅速找到自己需要的內(nèi)容，人多、船多、旗多，裝備精良。理解為何稱作“寶船”。課堂時(shí)間是有限的，特別是到高年級(jí)課文篇幅見長，學(xué)生只有學(xué)會(huì)快速閱讀的同時(shí)梳理內(nèi)容，抓住重要信息才能迅速理解文章大意，真正提高課堂效率，提高語文能力。教師要善于抓住教學(xué)細(xì)節(jié)，不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不斷注意方法的總結(jié)和運(yùn)用，學(xué)生才能在平時(shí)的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中不斷地練習(xí)、體悟，由此把握信息的能力才能真正有所提高。

二、由表到里，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生在理解詞語、句子、

自然段的意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)初步歸納、概括文章主要內(nèi)容?！闭Z文教學(xué)中的概括能力，指的是把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起的能力，用簡(jiǎn)明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來的能力，從現(xiàn)象中揭示本質(zhì)，能把具體形象抽象化的能力。作者寫文章是有一條思路的，閱讀時(shí)要加以探究，沿著這條思路去把握住文章的要義。概括能力的擁有能使閱讀者更精準(zhǔn)地把握作者所寫的內(nèi)容，能更快、更準(zhǔn)地找到作者的寫作思路，能更好地透過現(xiàn)象而看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。

為培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括能力，承接上文，我采用由簡(jiǎn)入深的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文第二部分：友好交往。目的很簡(jiǎn)單，一讀課文便知。但為完成此目的，鄭和從幾個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)的，課文沒有明確的標(biāo)注，學(xué)生也很少會(huì)想到此問題。我們特意要求學(xué)生用（1）、（2）、（3）、（4）等標(biāo)出交往的不同層面。同時(shí)根據(jù)自己的標(biāo)注概括出友好交往的不同層面（與君臣、百姓、商人的交往）。通過學(xué)生自己的標(biāo)注、歸納，課文清晰地呈現(xiàn)出來，同時(shí)更加深刻地理解了什么是真正的“友好交往”，它應(yīng)該是全面的、多層次的，而不是停留在膚淺的表層。在這理解了就永遠(yuǎn)不會(huì)忘（因?yàn)檫@種理解不僅適應(yīng)當(dāng)時(shí)也適應(yīng)現(xiàn)在和將來）。歸納概括，我們往往劃分結(jié)構(gòu)時(shí)用于理解段意，能否在一些細(xì)節(jié)上多思索、多引導(dǎo)，豐富它的應(yīng)用層面，真正養(yǎng)成分析、歸納、概括的習(xí)慣，切實(shí)提高語文能力和素養(yǎng)。

三、由“文景”到“己情”培養(yǎng)學(xué)生的正確想象聯(lián)想能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“重視打通兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。“想象寄托著孩子們的喜怒哀樂，想象使孩子們的感情得以升華，創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識(shí)就孕育在想象之中?！毕胂罅κ侨嗽谝延行蜗蟮幕A(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。

教學(xué)中，理解了交往的不同層面，我們沒有就此放手，而是很自然引出想象能力的培養(yǎng)。不同層面的人，身份地位不同，見到船隊(duì)的反應(yīng)一定不同。那就請(qǐng)選取一個(gè)層面，確立一個(gè)身份，來展開聯(lián)想和想象：你見到這樣的船隊(duì)時(shí)，你著重看到的是船隊(duì)哪一面，會(huì)如何想，如何做？（想象時(shí)一定要結(jié)合課文的描述和不同層面、不同身份，讓想象更真實(shí)貼切）我們讀文章，眼中是文字，腦中一定是文字展現(xiàn)的生動(dòng)的情景，也只有經(jīng)過這一步再加工和再創(chuàng)造，

別人的文字才能真正成為我們的體驗(yàn)，留下深刻的印象。想象和聯(lián)想是學(xué)習(xí)語文必不可少、十分重要的能力。這能力也是在不斷的細(xì)節(jié)練習(xí)和感悟中形成的?！跋胂罅Φ淖饔镁褪撬梢允鼓阆硎芸鞓?，享受驚奇，享受自由，享受現(xiàn)實(shí)生活中少有的感受。”想象力對(duì)于學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，但想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。文字是書中的，想象是自己的。想象的過程就是由“文中景”向“心中情”飛躍的過程，就讓我們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中，讓學(xué)生插上想象的翅膀，享受想象的快樂吧！

四、抓住文本情景之不同，提高閱讀能力

“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是一個(gè)思維碰撞和心靈交匯的環(huán)境。”閱讀能力的高低直接決定著語文學(xué)習(xí)的成敗。我們要抓住一切可以利用的教學(xué)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在本課“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”部分的學(xué)習(xí)中，我們針對(duì)“兇險(xiǎn)”的不同，設(shè)計(jì)了不同的讀書方法。課文中寫了兩種兇險(xiǎn)：險(xiǎn)惡的風(fēng)浪和兇殘的海盜。

自由朗讀：理解課文在描寫這兩個(gè)兇險(xiǎn)時(shí)有什么不同。

險(xiǎn)惡的風(fēng)浪：極動(dòng)，呼嘯、瘋狂、撲、撕。

兇殘的海盜：極靜，嚴(yán)陣以待，偷偷摸摸，乖乖。

作者描寫的情景不同，我們讀的方法也要不同。根據(jù)課文情景，想一想，我們?cè)撛趺醋x？采用怎樣的語調(diào)、語氣、語速來朗讀。通過對(duì)比朗讀，讓學(xué)生對(duì)“朗讀”有一定的感受、思索、感悟，提高朗讀的能力。之所以在這里著重強(qiáng)調(diào)朗讀是因?yàn)榇藘商幍那榫坝兄鴱?qiáng)烈的對(duì)比，這樣朗讀也有對(duì)比。有對(duì)比，感受才明確，才深刻。讓學(xué)生在自我的朗讀和感悟中，對(duì)朗讀方法自然有所理解。朗讀，是語文學(xué)習(xí)的重中之重，我們要抓住一切機(jī)會(huì)常練不懈。所以，我們就要思索不同的文本，我們用什么樣的方法、怎樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，提高閱讀能力。

通過語文教學(xué)提高學(xué)生語文能力，是我們明確的觀念。能力需要在情景中鍛煉，如何在細(xì)節(jié)情景中找到具體方法，切實(shí)提高學(xué)生語文能力還需要我們?nèi)ニ伎肌？傊?，在新課程背景下，教師能在語文教學(xué)的細(xì)節(jié)中，有意識(shí)不斷滲透語文能力的培養(yǎng)，將使孩子們的成長更為迅速。

（作者單位 江蘇省徐州市潘塘中學(xué)）