在新課改背景下如何實(shí)施課堂教學(xué)

力希日 李芳

摘 要：課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。只有使學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)出主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，體現(xiàn)不斷成長、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，才能煥發(fā)出課堂教學(xué)的活力。

關(guān)鍵詞：探索；模式；實(shí)施

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式不同，學(xué)生的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！边@就要求課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，煥發(fā)出課堂教學(xué)的

活力。

一、“359新課堂”模式

三理念：先學(xué)后教，問題導(dǎo)學(xué)，訓(xùn)練跟進(jìn)。

五讓原則：讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

九環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)，二次備課，明確目標(biāo)，問題引領(lǐng)，自主合作，展示暴露，引導(dǎo)點(diǎn)撥，反芻總結(jié)，限時(shí)訓(xùn)練。

“實(shí)施‘359課堂”是我校在新課改中通過近幾年的探索，實(shí)踐出來的，它旨在改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效益。

二、教學(xué)實(shí)施

1.教學(xué)理念

以學(xué)生為主體，以問題為主線，以培養(yǎng)能力為核心。

效益在每一個(gè)課時(shí)，希望在每一個(gè)學(xué)生，成功在每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上以學(xué)生為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)有所獲；在環(huán)節(jié)上狠抓教師的二次備課環(huán)節(jié)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，營造民主的教學(xué)氛圍，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，承認(rèn)學(xué)生差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，千方百計(jì)地滿足不同程度學(xué)生的不同需要，讓全體學(xué)生都能進(jìn)步。

2.實(shí)施策略

教師由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、引領(lǐng)者、評價(jià)者，學(xué)生由接受者變?yōu)閰⑴c者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為自主學(xué)習(xí)、課上盡情展示。通過“自主探究導(dǎo)學(xué)案”，以課上“學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題”、課上“師生互動(dòng)解決問題”的方式達(dá)到有效教學(xué)的目的。

三、教學(xué)課堂呈現(xiàn)

教學(xué)是先進(jìn)教育理念的生成物，在我校已經(jīng)初見成效。觀摩這種教學(xué)模式的課堂呈現(xiàn)，有以下幾點(diǎn)：1.師生課前完成大量準(zhǔn)備工作。2.課堂真正屬于學(xué)生。3.學(xué)生表達(dá)能力得到超乎尋常的提高。

四、心得體會

我校的“359新課堂模式”實(shí)施后，根據(jù)自己幾年的教學(xué)工作談以下幾點(diǎn)體會：

其一、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主表現(xiàn)的空間。其二、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主練習(xí)的空間。其三、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生思考的空間。其四、把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生提問的空間。

那么如何創(chuàng)設(shè)這些空間呢？我認(rèn)為：

1.情境是“想問”的土壤

問題是從“問題情境”產(chǎn)生的，沒有問題情境，學(xué)生就不可能帶著問題來學(xué)習(xí)，他們也就沒有了探索和思考的空間，更不可能有問題。因此，要讓學(xué)生質(zhì)疑，就應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生自身需要，一個(gè)挑戰(zhàn)的問題情境，滋生出了學(xué)生自己的問題。正是因?yàn)槭亲约旱膯栴}，學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)才那么主動(dòng)，才那么“不顧一切地表現(xiàn)自己”，這時(shí)的課堂已成為學(xué)生發(fā)展的陣地。

2.互動(dòng)是“敢問”的樂園

首先要求教師與學(xué)生必須是平等的朋友，這樣的課堂師生交流較多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作，師生關(guān)系由此才能構(gòu)筑成一個(gè)自由對話的平臺，這個(gè)“平臺”就是學(xué)生敢想、敢說、敢問的樂園；其次是生生互動(dòng)，讓思維在共振中引發(fā)。

3.誘導(dǎo)是“疑問”的源泉

知識是在思考中增長的，在疑問中創(chuàng)造和更新的。因此，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)置“破綻”，巧妙誘導(dǎo)，使學(xué)生有疑可質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的最佳切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方法去解決問題，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會了簡便方法的使用。

4.尊重是“愛問‘的天空

動(dòng)人的旋律需用不同的音符去填寫，多彩的社會需要有豐富的個(gè)性來構(gòu)建。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提問水平參差不齊，常常有超越“常規(guī)”的現(xiàn)象，違背“邏輯”的“悖論”，而很多時(shí)候，又往往是“錯(cuò)”中有“對”，“對”中有“錯(cuò)”的摻雜。因此，尊重學(xué)生獨(dú)特的感覺、體驗(yàn)和理解，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的提問是課堂教學(xué)追求的境界。

總之，新課改背景下的課堂教學(xué)中，課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳授，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越發(fā)變得春光燦爛、精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？當(dāng)我們根據(jù)一節(jié)課的內(nèi)容，對課堂教學(xué)的知識、課堂教學(xué)的語言、理性的思維、科學(xué)的精神、課堂教學(xué)的活動(dòng)、課堂教學(xué)的技術(shù)、課堂教學(xué)的價(jià)值以及課堂教學(xué)的文化，創(chuàng)造性地予以取舍組合，上出一節(jié)簡單、快樂、健康、利于發(fā)展的課時(shí)，便構(gòu)建了有效的教學(xué)課堂。

（作者單位 山西省朔州市應(yīng)縣一中）