淺談科學(xué)探究教學(xué)的幾點經(jīng)驗

郭繼成

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實踐和經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑鲆暯涣骱献?、參與探究等學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革中，科學(xué)探究作為主要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，符合認知規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作能力，強調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究過程中獲得知識和情感體驗。高中物理教學(xué)中如何實施科學(xué)探究教學(xué)，提高教學(xué)效果呢？現(xiàn)結(jié)合高中物理教學(xué)實踐談幾點經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：物理實驗；合理設(shè)計；教師指導(dǎo)

一、科學(xué)探究并非都要做實驗

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，這是從整體上說實驗推動了物理學(xué)的發(fā)展，而絕不是說，物理學(xué)的每一個規(guī)律都可以直接由實驗總結(jié)出來。明確了這個認識以后，在教學(xué)中我們就敢于確認那種包含了科學(xué)探究的若干要素，但沒有學(xué)生實驗或演示試驗的教學(xué)過程也是科學(xué)探究。例如，在學(xué)習(xí)了功和能的關(guān)系以及動能、重力勢能的定量表述后，學(xué)生就可以探究彈簧彈性勢能的表達式，就可以根據(jù)過去研究動能和重力勢能的經(jīng)驗來確定探究的方向，即通過彈力做功來探究彈性勢能的表達式。在分析彈力和重力的相似點和不同點時，初步猜想彈性勢能應(yīng)該隨彈簧長度的增加而增加，

還應(yīng)該隨勁度系數(shù)的增加而增加，最后通過定量的分析，論證所求的表達式。再比如，在原子核內(nèi)核子間的強相互作用力的教學(xué)中，讓學(xué)生思考與討論下列問題：原核內(nèi)的質(zhì)子帶正電，但質(zhì)子能聚集在一起，構(gòu)成堅固的原子核，根據(jù)你的推測，原因可能是什么？提出這個問題后，學(xué)生會想，同性相斥，而且根據(jù)庫侖定律，質(zhì)子間相互作用的庫侖排斥力非常大，所以一定有一種力，使質(zhì)子間相互吸引，而且這種力應(yīng)該特別大，使核子聚集在一起，結(jié)合成一個堅固的原子核，而中子之間也應(yīng)該存在這種力，顯然該力與是否帶電無關(guān)等等。上述兩段教學(xué)過程包含了提出問題、猜想假設(shè)、分析論證等科學(xué)探究要素，因此盡管沒有設(shè)計實驗、進行實驗等要素，但它具有科學(xué)探究的典型要素，也屬于科學(xué)探究教學(xué)。所以沒有實驗的教學(xué)過程也可以實現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)。明確了這一點我們就能解放思想，放開眼界，克服教學(xué)時科學(xué)探究中的形式主義，實現(xiàn)真探究，避免假探究。

二、科學(xué)探究要合理設(shè)計探究問題

課堂教學(xué)中，為了激發(fā)和促進學(xué)生自主探究，教師要給學(xué)生合理設(shè)計探究問題。問題要有一定的探究空間，在內(nèi)容上要符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在形式上教師要從教學(xué)目標出發(fā)，更多地設(shè)計一些發(fā)散性問題。前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為學(xué)生的知識有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)實所實際具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導(dǎo)下學(xué)生所能達到的水平，是潛在水平。學(xué)生的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在著一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)，我們形象地把它稱為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到。教師在設(shè)計探究問題時，一定要把問題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這

樣的問題是最具有探究價值的。

比如，在《超重和失重》教學(xué)過程中，我們設(shè)計的探究問題是：觀看“完全失重”和“楊利偉在太空”的視頻，請歸納錄像中的這一類物理現(xiàn)象（超重、失重）有哪些運動學(xué)特征和動力學(xué)特征？并分析這類現(xiàn)象（超重、失重）的物理本質(zhì)和這類現(xiàn)象產(chǎn)生的物理條件。這個問題的設(shè)計對于學(xué)生來說，看似很簡單，其實有很大的思維挑戰(zhàn)性，尤其對超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)分析具有一定的難度。但

是學(xué)生不經(jīng)歷一番思維的艱辛探索是不可能準確理解超重和失重的物理本質(zhì)的。

三、科學(xué)探究不能忽視教師的指導(dǎo)

科學(xué)探究過程中不能只強調(diào)學(xué)生的自覺性，卻忽視了教師的指導(dǎo)作用。真正的科學(xué)探究需要教師給予適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，并不斷提升學(xué)生的探究素質(zhì)和能力。比如，在探究過程中，學(xué)生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，這些都是學(xué)生積極投身和親歷探究實踐之后獲得的。對學(xué)生獨特的感受和體驗，教師要及時給予鼓勵，使學(xué)生產(chǎn)生“成就感”。再比如，在探究過程中，學(xué)生難免會出現(xiàn)錯誤或走彎路甚至失敗的情況，這些都是探究過程中最能考驗學(xué)生思維和意志的關(guān)鍵因素，此時學(xué)生對答案的渴求，正好可以成為教師講授的一個很好的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，使學(xué)生在探究之后有所收獲，并體會到科學(xué)探究的不屈不撓精神。

另外，由于經(jīng)驗和知識背景的差異，學(xué)生對問題的理解，常常各有不同，這種差異本身恰恰構(gòu)成一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師要鼓勵學(xué)生之間相互傾聽、相互合作與交流。

總之，教學(xué)過程中，教師要改變過去傳統(tǒng)的、單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，積極踐行科學(xué)探究，落實新課程標準，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生以探究的方式獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的能力，適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)改革。

參考文獻：

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（作者單位 內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)）