探究式教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用

胡煥平

摘 要：探究式教學(xué)模式適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生高度的創(chuàng)造力、主動(dòng)選取的精神和健全的個(gè)性。問題探究式教學(xué)，誘導(dǎo)探究的方向，課堂上合作探究，可訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式；探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。探究式教學(xué)模式適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生高度的創(chuàng)造力、主動(dòng)選取的精神和健全的個(gè)性。在高中教學(xué)中探究式教學(xué)成為新課改中不可缺少的一種教學(xué)模式。

一、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.目的性原則

充分考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

2.主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性的同時(shí)，提高對(duì)教師的要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

3.面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則

“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生的發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

4.實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則

鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

二、物理實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)模式

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)不僅是一種驗(yàn)證性的實(shí)踐活動(dòng)，更是一種探究性的實(shí)踐活動(dòng)，探究性實(shí)驗(yàn)作為一種重要的實(shí)驗(yàn)形式，同時(shí)也是科學(xué)探究的一種有效方式，探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芨浞值伢w現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，探究性物理實(shí)驗(yàn)可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。探究式教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，學(xué)生通過(guò)一系列比較、

觀察和記錄，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，在此基礎(chǔ)上提出猜想與假設(shè)并在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)。實(shí)施步驟如下：

1.設(shè)置實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

這里的情境不能簡(jiǎn)單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問設(shè)疑

等，學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是通過(guò)以學(xué)生活動(dòng)為中心、提高學(xué)生參與程度、廣泛而綜合的情境。廣泛性和綜合性體現(xiàn)在這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師的風(fēng)格，甚至人格魅力，師生關(guān)系等。

在《機(jī)械波的形成》教學(xué)中，教師可以設(shè)置“人浪”活動(dòng)，其中作為振源的學(xué)生做類似簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，其他學(xué)生做受迫振動(dòng)，然后提出問題，“哪個(gè)學(xué)生是振源，他在做什么運(yùn)動(dòng)？以采訪的形式，問做“人浪”的同學(xué)，他們是怎么運(yùn)動(dòng)起來(lái)的？并且采訪不同的同學(xué)，看他們的感受是否相同？若是中間的學(xué)生斷開，與振源脫離的同學(xué)還能不能做受迫振動(dòng)？從這樣一個(gè)很生活化的實(shí)例引入，很容易激起學(xué)生的認(rèn)同感和探究欲，而用教師采訪的方式詢問，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心情投入研究，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮。

2.“感性認(rèn)識(shí)、探究分析”

這一過(guò)程是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析。

在《單擺》一節(jié)教學(xué)中，可以從生活實(shí)例擺鐘、蕩秋千等運(yùn)動(dòng)中提煉出單擺的理想模型，然后讓學(xué)生猜測(cè)單擺的周期和哪些物理量有關(guān)？然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察單擺周期與擺球的質(zhì)量、單擺的振幅無(wú)關(guān)，與擺長(zhǎng)有關(guān)系，接下來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證單擺周期和擺線長(zhǎng)度的關(guān)系，教師設(shè)計(jì)好表格讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中獲取需要測(cè)量的數(shù)據(jù)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到記錄的目的、原理，因此表格的設(shè)計(jì)要為數(shù)據(jù)的比較分析服務(wù)。最后引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，可以畫圖的方式，也可以采取電腦處理數(shù)據(jù)的方式得到單擺的擺長(zhǎng)和周期的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是驗(yàn)證規(guī)律、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技能，而是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！案行哉J(rèn)識(shí)、探究分析”的過(guò)程能夠很好地體現(xiàn)這些目標(biāo)它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經(jīng)階段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度求實(shí)的科學(xué)精神的重要途徑。

3.上升理論，指導(dǎo)實(shí)踐

“上升理論”就是學(xué)生通過(guò)教師的幫助和相互交流，依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)運(yùn)用自己的知識(shí)，總結(jié)出一個(gè)結(jié)論，并去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)或修正，這是一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)造的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀真實(shí)的記錄，而歸納則是在數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的具有普遍意義的規(guī)律性的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究的前期工作只有依靠歸納才能最終體現(xiàn)出來(lái)。教師在這一階段起著很重要的作用，從有限的事實(shí)歸納出的結(jié)論是否具有普遍的意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其是否能指導(dǎo)更廣泛范圍的實(shí)踐。教師可以根據(jù)一些生活實(shí)例和物理學(xué)史拓寬理論指導(dǎo)范圍或者提出和課題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生依據(jù)所歸納的理論進(jìn)行分析，預(yù)見結(jié)果，操作，驗(yàn)證。

三、問題的探究式教學(xué)

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向，讓學(xué)生在課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

1.交流自學(xué)成果

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可讓學(xué)生自由發(fā)言，也可讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2.合作學(xué)習(xí)，探究疑難

讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑、解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

①要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和

引導(dǎo)；

②要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，

變教案為學(xué)案；

③要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

伴隨著信息化時(shí)代而來(lái)的新的教育改革，也必須隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷深化，永無(wú)止境。我們教育的目的就是使我們的教育盡可能地符合時(shí)代的發(fā)展，探究式教學(xué)模式是伴隨時(shí)代發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，需要我們教師把這種模式運(yùn)用到極致，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。

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（作者單位 北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)一中）