等待時(shí)間：促進(jìn)有效課堂提問的條件

姚小鴿

摘 要：課堂提問中留給學(xué)生思考的時(shí)間即等待時(shí)間。等待時(shí)間的合理運(yùn)用是實(shí)施有效課堂提問的重要保障，也是教師恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中實(shí)施等待時(shí)間不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也有利于提高教師的提問能力和問題水平，促進(jìn)教師把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。因此教師在課堂提問中應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)用等待時(shí)間的策略，從而使學(xué)生和教師在教學(xué)中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：等待時(shí)間；有效課堂提問；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0257-02

提問是最為常用的教學(xué)方法，也是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間里，如何通過有效的課堂提問來促使教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題[1]。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中還普遍存在著這樣的情況：有的教師在課堂提問過程中，在提出問題后幾乎不給學(xué)生思考的時(shí)間，立馬要求學(xué)生作答；還有的教師為了追求唯一的正確答案，在學(xué)生給出的答案和自己的答案不符時(shí)，沒有適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而是快速將問題移交給另外一名同學(xué)回答。實(shí)際上，這都是教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)缺乏等待時(shí)間的表現(xiàn)，也正是這個(gè)原因，教師的提問沒能啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，反而導(dǎo)致課堂提問的低效甚至是無效情況的發(fā)生。因此，理解等待時(shí)間對(duì)于促進(jìn)有效課堂提問的重要意義以及如何在教學(xué)活動(dòng)過程中合理運(yùn)用等待時(shí)間、掌握課堂教學(xué)等待的藝術(shù)對(duì)于廣大教師而言顯得尤為必要。

一、等待時(shí)間的含義

“等待時(shí)間”（Wait Time）是指教師在課堂提問過程中的停頓時(shí)間，這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家羅伊（Mary Budd Rowe）在20世紀(jì)70年代提出來的。羅伊區(qū)分了兩種不同的等待時(shí)間[2]226。 “第一等待時(shí)間”是指教師提出一個(gè)問題之后和叫學(xué)生回答問題之前的間隔時(shí)間；“第二等待時(shí)間”是指學(xué)生回答問題之后和教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)論之前的間隔時(shí)間[3]。一方面，“第一等待時(shí)間”給學(xué)生提供了一定的時(shí)間從記憶中搜索信息并進(jìn)行整理或邏輯性思維，以便能夠描述自己對(duì)于問題的觀點(diǎn)[4]。另一方面，“第二等待時(shí)間”意味著學(xué)生在給出答案之后，教師不是立即給予評(píng)論或者反饋，而是適當(dāng)有所停頓，給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)自己的答案進(jìn)行重新考慮、擴(kuò)展或者修正，進(jìn)而使學(xué)生完整地做出回答。相關(guān)研究表明，絕大部分教師在提問之后給予學(xué)生的兩類不同的等待時(shí)間都不足3秒，其中“第一等待時(shí)間”約為1秒或少于1秒；“第二等待時(shí)間”約為0.9秒。假若教師在提問之后，能把兩種不同的等待時(shí)間分別延長(zhǎng)至3秒或3秒以上，學(xué)生的邏輯思維、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和期待都會(huì)發(fā)生顯著的積極變化[3]?？梢?，兩種等待時(shí)間的合理運(yùn)用不僅能夠驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，也更夠讓教師的提問能力和問題水平有所提高。從這個(gè)意義上說，這也正是有效課堂提問的追求所在，因?yàn)橛行У恼n堂提問就是通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展[5]。可見，合理運(yùn)用等待時(shí)間正是促進(jìn)有效課堂提問的條件之一，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。

二、適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間的意義

1.適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間有助于學(xué)生的發(fā)展

課堂提問時(shí)，延長(zhǎng)等待時(shí)間對(duì)于學(xué)生的積極影響是表現(xiàn)在許多方面的，它不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能提高學(xué)生探究問題的能力，甚至也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心的提高。首先，等待時(shí)間的適當(dāng)延長(zhǎng)可以讓學(xué)生對(duì)問題的思考更為深入和全面。當(dāng)教師適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間時(shí)，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)問題時(shí)就有一定的時(shí)間從記憶中提取信息、進(jìn)行整理和邏輯思維，并將自己的思維條理化、清晰化、全面化，從而給出教師自己關(guān)于問題的深入理解和思考。有研究表明，當(dāng)教師提問后給予學(xué)生3秒至5秒的等待時(shí)間，學(xué)生答案的長(zhǎng)度將會(huì)比以往增長(zhǎng)3倍至7倍[6]367?？梢?，延長(zhǎng)等待時(shí)間會(huì)讓學(xué)生回答問題的質(zhì)量有大幅度的提升。其次，等待時(shí)間的延長(zhǎng)會(huì)提高學(xué)生的問題探究能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般而言，大部分教師在提問之后只給予學(xué)生大約1秒鐘的等待時(shí)間[2]228，然后就要求學(xué)生作答，如此短的等待時(shí)間僅僅適應(yīng)于那些學(xué)生非常熟悉或者是停留在記憶層面的問題。如果教師提出一些停留在推理、分析等較高認(rèn)知水平上的問題，大約會(huì)有30%的學(xué)生給出“我回答不了”或者“我不知道”之類的答案，這樣的回答也往往會(huì)讓教師的提問陷入僵局。但是，當(dāng)教師給予學(xué)生充足的時(shí)間來構(gòu)思答案時(shí)，無應(yīng)答的現(xiàn)象大大減少了，即使學(xué)生不知道該問題的答案，他們也會(huì)試著給出一些推測(cè)性的答案或者一些充滿意義的非期待答案，這說明當(dāng)教師適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間時(shí)，學(xué)生對(duì)問題的探究能力和學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有所提升。再次，適度延長(zhǎng)等待時(shí)間會(huì)增強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流和合作學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)在，當(dāng)教師適度延長(zhǎng)等待時(shí)間以后，尤其是“第二等待時(shí)間”，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)的答案，并對(duì)答案提出自己的看法，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)間的相互討論和質(zhì)疑問難。也正是由于學(xué)生之間的思想、觀點(diǎn)有所不同，他們才學(xué)會(huì)從別人身上各取所長(zhǎng)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

2.適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間有利于教師把握好課堂教學(xué)節(jié)奏

等待時(shí)間在課堂提問中的持續(xù)運(yùn)用，也會(huì)給教師帶來多方面的變化，這些變化一方面會(huì)讓教師學(xué)會(huì)在生成中進(jìn)行提問，另一方面也會(huì)讓教師更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提高駕馭課堂的能力。第一，適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間會(huì)提高教師的提問能力和問題質(zhì)量。一般來說，教師在課堂中的大部分提問都來源于課前的準(zhǔn)備，是預(yù)設(shè)的內(nèi)容，提問時(shí)，在教師沒有給予學(xué)生足夠的等待時(shí)間的情況下，課堂的教學(xué)就會(huì)順著預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行，但是這樣的提問不僅無法符合有效提問的價(jià)值追求，因?yàn)椤坝行дn堂提問既是精心預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一” [7]。更重要的是它無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展[7]，更無法彰顯學(xué)生在有效課堂提問中的主體性。適當(dāng)延長(zhǎng)提問后的等待時(shí)間，教師一方面可以用更為嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的語(yǔ)言向?qū)W生提問，另一方面也可以對(duì)問題的合理性進(jìn)行再次斟酌，實(shí)時(shí)實(shí)地地根據(jù)學(xué)生的思維水平、接受能力對(duì)自己的問題進(jìn)行補(bǔ)充或者向?qū)W生追問，從這個(gè)意義上說，等待時(shí)間的延長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師的提問能力大有幫助。第二，等待時(shí)間的合理運(yùn)用能夠調(diào)節(jié)教學(xué)的信息密度[1]，有助于教師把握好課堂的教學(xué)節(jié)奏。一節(jié)課通常都包含著較大的信息量，這里面分別包含有處于學(xué)生“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”的不同信息，在向?qū)W生提問那些他們已知的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就不必給學(xué)生太多的等待時(shí)間，通常一帶而過即可，但是當(dāng)教師在向?qū)W生提問那些處于他們“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給予學(xué)生較為充分的等待時(shí)間是非常必要的，因?yàn)橥幱趯W(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)就是課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，“沒有足夠的時(shí)間保證，重點(diǎn)就難以突出，難點(diǎn)就難以化解”[1]。因此，在給學(xué)生呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就要稍作停留，將教學(xué)的信息密度“稀釋”，然后滿懷耐心地等待學(xué)生“消化”這些知識(shí)，這樣一來，課堂教學(xué)就會(huì)有詳有略、主次分明，有利于教師把握好整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏。

三、合理運(yùn)用等待時(shí)間的策略

等待時(shí)間的恰當(dāng)運(yùn)用并非一件能夠一蹴而就的事情，它不僅需要教師樹立有效課堂提問的觀念，還需要教師在課堂上反復(fù)實(shí)踐，直到最終把合理運(yùn)用等待時(shí)間變?yōu)橐环N習(xí)慣。

1.明晰等待時(shí)間的重要意義，精心準(zhǔn)備課堂提問

教師要想在課堂提問中靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用等待時(shí)間，就必須在思想上對(duì)等待時(shí)間有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，要能夠意識(shí)到等待時(shí)間對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、提高教師提問能力的重要意義。在樹立了科學(xué)的教學(xué)理念之后，教師就要集中精力來精心準(zhǔn)備自己的課堂提問，不能只注重課堂提問的數(shù)量，更重要的是保證提問的質(zhì)量，讓每一個(gè)提出的問題都能夠啟迪學(xué)生的思維、促進(jìn)他們的發(fā)展，發(fā)揮它們應(yīng)有的重要作用。教師要想提出具有一定質(zhì)量的問題，就要認(rèn)真研讀教材，因?yàn)椤敖處熖岢鼍俚膯栴}往往是對(duì)教材有深刻的把握”[8]，此外，教師還要認(rèn)真研究學(xué)情，在學(xué)生需要教師引導(dǎo)啟發(fā)時(shí)不失時(shí)機(jī)地提出問題，充分利用好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極思考、打開思路，進(jìn)而有所發(fā)展和提高。

2.保持清晰的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成等待的良好習(xí)慣

教師要想靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用等待時(shí)間，就需要在教學(xué)中保持清晰的教學(xué)思路，把握好教學(xué)的節(jié)奏。從一定程度上說，等待時(shí)間的適度延長(zhǎng)會(huì)有助于教師的授課詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，他們能夠很好地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和問題難度給予學(xué)生適度的等待時(shí)間，而不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此教師要隨時(shí)保持清晰的教學(xué)思路，才會(huì)在提問時(shí)留給學(xué)生合適的等待時(shí)間。

為了誘發(fā)學(xué)生在教師提問后能夠深入思考、積極回答，從而積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)他們個(gè)體的全面發(fā)展，教師的確需要在提問時(shí)學(xué)會(huì)等待，但是，只是教師自身了解等待的意義還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成等待的良好習(xí)慣，要讓學(xué)生明了，在回答問題時(shí)需要深思熟慮、積極思考，在其他學(xué)生回答問題時(shí)，要懂得耐心等待，不可魯莽打斷同學(xué)的回答，在別人陳述完答案時(shí)，再給出自己的答案。事實(shí)上，這不僅是一種尊重別人的表現(xiàn)，更重要的是能夠在其他同學(xué)回答問題時(shí)，他們能完整地陳述自己的思路和想法，或許他還能在教師和同學(xué)的認(rèn)真傾聽中迸發(fā)出更多的思維火花。

3.講究提問方式，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生

為了把等待時(shí)間運(yùn)用地恰到好處，教師在提問時(shí)就要講究一定的方式、方法，因?yàn)樘釂柗绞揭仓苯雨P(guān)系著學(xué)生的思維輸出和教師對(duì)信息的獲得。教師在提問時(shí)，要讓學(xué)生保持懸念，要先提出問題然后再點(diǎn)學(xué)生的名字來進(jìn)行回答[2]228。另外，教師在提問時(shí)要面向全班同學(xué)，點(diǎn)名回答問題時(shí)也要有隨機(jī)性，這樣做的目的就是讓班級(jí)里的所有同學(xué)都保持懸念，讓每一位同學(xué)都能夠在教師給予的等待時(shí)間里積極思考，認(rèn)真組織自己的想法，從而讓等待時(shí)間的價(jià)值發(fā)揮到最大化。

教師在提問后的確要留給學(xué)生一定的等待時(shí)間，同時(shí)在等待的過程中也可以伴有積極的教學(xué)行為，這種積極的教學(xué)行為尤為明顯地表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)上。教師的提問在難度上有時(shí)會(huì)超越學(xué)生的認(rèn)知水平，在提出這種問題的時(shí)候，如果教師已經(jīng)給了學(xué)生較為充足的等待時(shí)間，但教室依然是“冷場(chǎng)”的情況下，教師就應(yīng)該適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥，比如他們應(yīng)該從哪個(gè)角度或者哪幾個(gè)方面來思考這個(gè)問題，或者給出學(xué)生一個(gè)類似的例子對(duì)他們進(jìn)行“旁敲側(cè)擊”，又或者讓他們從反向來進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生似乎有一點(diǎn)想法但是又不那么自信的話，教師就應(yīng)該給學(xué)生積極的心理暗示，或許一個(gè)微笑就可以讓學(xué)生茅塞頓開，從而大膽地說出他的想法。

4.提高對(duì)學(xué)生的期待，適時(shí)對(duì)答案作出反饋

教師在課堂提問時(shí)對(duì)學(xué)生要有所期待，這也是恰當(dāng)利用等待時(shí)間的重要保障。教師對(duì)學(xué)生要有所期待，意味著這種期待面對(duì)的應(yīng)該是班級(jí)里的所有同學(xué)，而對(duì)班級(jí)里那些常常處于“無形”狀態(tài)的學(xué)生而言，這種期待就更具有特別的意義。相關(guān)研究的結(jié)果表明，教師給出班級(jí)前五名同學(xué)的平均“第一等待時(shí)間”為1.2秒，而給班級(jí)最后五名同學(xué)的平均“第一等待時(shí)間”都不足1秒[3]，可見，這和教師對(duì)他們的期待應(yīng)該也是成正比的。事實(shí)上，班級(jí)里的這些同學(xué)比其他優(yōu)秀的同學(xué)更需要自信、勇氣和挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，因此，教師在向這些同學(xué)提問時(shí)，應(yīng)該對(duì)他們提高期待，給他們更為充分的等待時(shí)間，讓他們?cè)诮處煹墓膭?lì)和關(guān)愛下有所提高、有所發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的提問和回答，教師也要適時(shí)地做出反饋，這里的“適時(shí)”是指教師給學(xué)生的反饋要有所停頓，不可“操之過急”，要等學(xué)生完全給出答案時(shí)再予以反饋，這事實(shí)上就是“第二等待時(shí)間”的恰當(dāng)運(yùn)用。當(dāng)有的學(xué)生給出了自己的一些想法，但還欲言又止的時(shí)候，教師就最好不要忙于點(diǎn)評(píng)，而要有所停頓，看看學(xué)生是不是想對(duì)自己的答案有所修改或者補(bǔ)充，以便學(xué)生給出自己完整的答案。

總之，等待時(shí)間的恰當(dāng)運(yùn)用是教師實(shí)施有效課堂提問的重要保障，同時(shí)它也是一門有章可循的教學(xué)藝術(shù)，它需要教師不斷摸索、體驗(yàn)，逐步在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合理運(yùn)用等待時(shí)間的策略，從而使學(xué)生和教師在教學(xué)中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

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