小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)路徑探究

韓小燕

摘 要：十三五時(shí)期，我國(guó)教育體系制定“中長(zhǎng)期教育戰(zhàn)略”，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用”，小學(xué)作為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段非常重要。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維、理性思維的重要構(gòu)建基礎(chǔ)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前小學(xué)教育的重要發(fā)展任務(wù)。通過(guò)分析新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育需集合國(guó)家政策及宏觀思想，改善數(shù)學(xué)教育教學(xué)途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)一體化教育模式迎合國(guó)家政策導(dǎo)向，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建有重要的作用。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);專(zhuān)業(yè)課程;教學(xué)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.014

四次產(chǎn)業(yè)、科技浪潮促使全球經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變革，社會(huì)發(fā)生多元化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變，在全球政治、經(jīng)濟(jì)格局重組的同時(shí)，也為中華民族的復(fù)興帶來(lái)了重大的機(jī)遇?！吧倌陱?qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”，教育作為強(qiáng)國(guó)的根本，是我國(guó)發(fā)展各領(lǐng)域的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。小學(xué)教育作為學(xué)生積累知識(shí)、構(gòu)建思維的重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有至關(guān)重要的作用。隨著新時(shí)期全球知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)加深，中國(guó)勞動(dòng)密集型的優(yōu)勢(shì)下降，中國(guó)必須適應(yīng)時(shí)代的主流趨勢(shì)，改革教育體系，從教育入手保障人才。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，促進(jìn)理性觀念發(fā)展的重要學(xué)科，對(duì)未來(lái)國(guó)家人才創(chuàng)新思維具有培養(yǎng)開(kāi)拓的作用。研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)模式，對(duì)中華民族的復(fù)興事業(yè)，以及國(guó)家的人才培養(yǎng)有重要的意義。

一、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)作為各門(mén)課程中邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)要求較高，同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及思維邏輯、理性認(rèn)知、數(shù)字教育等多領(lǐng)域?qū)W科，例如數(shù)學(xué)算數(shù)、簡(jiǎn)單方程、應(yīng)用數(shù)學(xué)等諸多數(shù)學(xué)知識(shí)題材，就高等數(shù)學(xué)教育而言，知識(shí)難以區(qū)別。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為兒童思維開(kāi)闊的重要促進(jìn)學(xué)科，對(duì)促進(jìn)未來(lái)高等數(shù)學(xué)及其他理科專(zhuān)業(yè)有重要的“基石”效果。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)的重要作用，我國(guó)教育體系一直強(qiáng)調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育要突出先進(jìn)化、興趣化等元素，小學(xué)階段教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，通過(guò)基礎(chǔ)的知識(shí)教育促進(jìn)小學(xué)生提高生活技能和社會(huì)實(shí)踐能力，從而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生的理性知識(shí)，使之從小樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，也是其重要的學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育基本分為知識(shí)教導(dǎo)與思維培養(yǎng)兩個(gè)領(lǐng)域，具有理論承接及社會(huì)實(shí)踐作用。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的作用及目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)重視理論層面的知識(shí)集中與應(yīng)用分化，數(shù)學(xué)實(shí)踐層面則需要強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用。這就要求在小學(xué)課程的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)方式方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐的全面發(fā)展。

二、“一體化”教育方式

“一體化”教學(xué)是專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的一種表述方法，同時(shí)也是一種教育模式，主要是指對(duì)同一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的所有教育內(nèi)容進(jìn)行整合。涉及工具主要是現(xiàn)代化多媒體設(shè)施，以及計(jì)算機(jī)硬件教育基礎(chǔ)，通過(guò)一體化教育可實(shí)現(xiàn)教育資源立體關(guān)聯(lián)。例如專(zhuān)業(yè)課程理論與實(shí)踐教學(xué)整合、教學(xué)方法與教育內(nèi)容整合、教學(xué)場(chǎng)所與教育實(shí)踐整合、教育教材與教師資源整合等，構(gòu)成教育方式的互動(dòng)關(guān)系。“一體化”教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，具有提升專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、完善知識(shí)體系，促進(jìn)教學(xué)資源融合等優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育本位特點(diǎn)。同時(shí)，一體化教育模式還促使學(xué)校教育形成三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)教育的“以教師為中心”的學(xué)生觀念，向“以學(xué)生為中心”的教師觀念轉(zhuǎn)變，從刻板的知識(shí)教材轉(zhuǎn)向靈活、豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，從理論教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教育的轉(zhuǎn)變。

鑒于以上一體化教育模式的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育及小學(xué)階段其他學(xué)科實(shí)施一體化教學(xué)模式，都將對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的提升，數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富，以及學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維有極大的促進(jìn)作用。將數(shù)學(xué)知識(shí)理論學(xué)以致用，增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，真正達(dá)到知行合一。

三、數(shù)學(xué)一體化教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

“十三五”以來(lái)，小學(xué)教育成為我國(guó)完成高級(jí)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)構(gòu)建領(lǐng)域。我國(guó)大力提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)操性，小學(xué)教育迎來(lái)重要的發(fā)展契機(jī)。全國(guó)小學(xué)普遍開(kāi)展學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生招收擴(kuò)充，教育教學(xué)面對(duì)國(guó)家教育要求，教育體系則極力促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，尤其在一體化教學(xué)模式上形成高度一致的認(rèn)同和重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破，為更高階段的數(shù)學(xué)教育打下基礎(chǔ)。但是，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的快速發(fā)展，也暴露出諸多問(wèn)題，很大程度上限制了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程設(shè)置不均衡

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一種知識(shí)性較強(qiáng)的科目，其知識(shí)基礎(chǔ)不可缺少，但小學(xué)階段的教育本質(zhì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，形成素質(zhì)教育，這也是國(guó)家教育十三五規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的?！皩W(xué)生教育必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐”，因此在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用的培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，明顯存在理論知識(shí)教授高于數(shù)學(xué)應(yīng)用課程的事實(shí)，甚至個(gè)別小學(xué)出現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課理論知識(shí)內(nèi)容和小學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)的情況，教材同步更新慢，數(shù)學(xué)知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教育教學(xué)方法傳統(tǒng)低效

信息化時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)逐漸融合各領(lǐng)域發(fā)展，教育領(lǐng)域也在其中，多媒體教育、互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展很快。我國(guó)在十三五期間，針對(duì)現(xiàn)代化教育教學(xué)提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，并積極在國(guó)家各教育領(lǐng)域中積極推行、建設(shè)“校校通”，加設(shè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，擴(kuò)充教學(xué)資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，推進(jìn)教學(xué)改革。但是，仍有很多教師還沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法，不愿掌握先進(jìn)的教育理念，不充分利用新的教學(xué)媒體，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。甚至一部分技術(shù)理論課教師操作技能不高，不會(huì)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，不知實(shí)際操作使用部分理論知識(shí)，造成學(xué)生對(duì)一些理論不能學(xué)以致用，更不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的需求。

四、一體化教學(xué)模式促進(jìn)途徑

（一）課程設(shè)置

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程實(shí)施一體化教學(xué)，首先要有考慮完備的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，且在符合國(guó)家教學(xué)大綱和教材設(shè)置的前提下，通過(guò)課程設(shè)置、學(xué)校計(jì)劃、教學(xué)方式形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)教育路徑。以小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用單元為例，傳統(tǒng)應(yīng)用題講解的課程設(shè)置，首先，要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生早期數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要以理論課程為主;其次，在經(jīng)過(guò)知識(shí)基礎(chǔ)課程教育后，進(jìn)行應(yīng)用題解題思維基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教導(dǎo)，（授課期間穿插實(shí)證案例，以生活實(shí)際案例等現(xiàn)場(chǎng)課為主）;最后，根據(jù)小學(xué)生接受狀況進(jìn)行應(yīng)用題解題教育，通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活中的案例完成數(shù)學(xué)教育、思維教育、擴(kuò)展教育。以上教育流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的理論結(jié)構(gòu)設(shè)置雖然符合由簡(jiǎn)到繁，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。但是，也形成了教育與實(shí)踐分離，理論課與實(shí)訓(xùn)分開(kāi)，集中上理論課后再集中實(shí)際應(yīng)用等情況，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)越來(lái)越難，很多學(xué)生出現(xiàn)“聽(tīng)天書(shū)”現(xiàn)象，教師也變得非常被動(dòng)。一體化教學(xué)體系以能力為本位，整合理論課與實(shí)際應(yīng)用，實(shí)行“模塊化”教學(xué)，將課堂知識(shí)與生活實(shí)際融合，通過(guò)課本知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)緊密相連，突出學(xué)與教結(jié)合。結(jié)合生活中淺顯的實(shí)際問(wèn)題及小學(xué)生的生活需求，劃分教育課程，實(shí)施教、學(xué)、練三位一體的教育方式。

（二）教師培養(yǎng)

一體化教學(xué)與教育理念有不可分割的關(guān)系，教師作為教學(xué)的踐行者，其素質(zhì)水平及教育經(jīng)驗(yàn)在一定程度上決定了一體化教學(xué)的效果。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)指教師本身積累深厚的專(zhuān)業(yè)理論，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后形成小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教育體系，通過(guò)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的方式間接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育效果，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容、知識(shí)體系的未知探索。首先，對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)際生活需求為主，教育內(nèi)容參考小學(xué)生生活場(chǎng)景。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解小學(xué)生日常生活，貼近兒童所見(jiàn)所聞，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中兩者處于統(tǒng)一的實(shí)踐基準(zhǔn)線，縮小教師與小學(xué)生在年齡及閱歷上的差距。再次，提升教師知識(shí)儲(chǔ)備。隨著科技的發(fā)展，知識(shí)也在不斷豐富，教師作為知識(shí)的傳播者，應(yīng)保證自身知識(shí)存儲(chǔ)具有先進(jìn)性、前沿性，所以不斷學(xué)習(xí)是教師自我豐富的關(guān)鍵。學(xué)校要定期組織教研活動(dòng)，邀請(qǐng)同行專(zhuān)家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)觀摩，也派教師到兄弟院校參加類(lèi)似活動(dòng)，與同行進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。最后，開(kāi)展一體化教研活動(dòng)。豐富教育形式，跳出課本，從小學(xué)生的角度出發(fā)，形成“新奇”的興趣教育形式。

（三）教材編寫(xiě)

一體化教學(xué)作為當(dāng)代教育革新的一種，突出模塊化教學(xué)，傳統(tǒng)教育內(nèi)容明顯不適合現(xiàn)代化教育，教材需要重新審視。由于教育內(nèi)容及理念的轉(zhuǎn)變，教師在編寫(xiě)個(gè)人的教學(xué)大綱和校本教材時(shí)，應(yīng)充分考慮時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀及學(xué)生的生活現(xiàn)狀，豐富教材內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)實(shí)用性。同時(shí)，教師通過(guò)編寫(xiě)教材，也可以完成自身的知識(shí)轉(zhuǎn)化，拓寬自身的業(yè)務(wù)知識(shí)，增加對(duì)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生思維培養(yǎng)的主要課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展各方面都有重要的作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)構(gòu)成，其發(fā)展也在不斷創(chuàng)新，嚴(yán)抓小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量是促進(jìn)我國(guó)新時(shí)期教育發(fā)展的重要路徑。小學(xué)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)作為小學(xué)階段教育模式的創(chuàng)新型教育路徑，不僅適用于數(shù)學(xué)教育，同時(shí)在各個(gè)學(xué)科都能獲得良好的應(yīng)用效果，其應(yīng)用前景有巨大的社會(huì)意義。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)一體化教育模式，能改善小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育方式理念，不斷推進(jìn)我國(guó)教育機(jī)制和體系的創(chuàng)新發(fā)展，從而促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育。作為教育先行者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)一體化教學(xué)模式在小學(xué)教育體系中的地位，從教師個(gè)人意識(shí)層面重視一體化教學(xué)改革，發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生未來(lái)更高一級(jí)知識(shí)接受能力的培養(yǎng)。

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