如何讓學生寫出高考高分作文

何光明

【摘 要】少數(shù)民族班的學生，其漢語水平的現(xiàn)狀令人憂慮：說話，辭不達意；讀文章，語音不準，語句不暢；寫作，更是慘不忍睹，咬爛筆頭，下筆無言，抓耳撓腮，紙上空白，其狀之難“難于上青天”。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 漢語教學 漢語訓練

《新課標》中提出要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，進而提高文化品位和審美情趣。新疆的少數(shù)民族漢語教學自引入HSK以來發(fā)生了深刻的變革，基本上順應了當今國內(nèi)外語言教學的基本潮流與趨勢，取得了可喜的成果。

最近幾年，本人一直在高年級中負責帶漢語教學，這些學生的漢語基礎能力較差，課堂效率極低，缺乏學習興趣，甚至有部分學生連請假條都不會寫。然而，對于高中學校的漢語教學卻以靈活為呼聲，提倡新課程改革，新模式，基礎不存，卻急談改革，苦矣。固然，新課改是應該的，是好事，對于學生、教師，對于整個教學過程，都是有利的，是大勢所趨，是應當順應的。但那都是建立在具備一定漢語基礎能力之上的。在教學中本人也有自己的困惑，即這一屆學生如何在只有40課時的基礎上，在漢語基礎能力缺乏的前提下順利通過會考？此話題與新課改無關(guān)，與時下漢語大潮流無關(guān)，本人只關(guān)心實實在在的必須要實現(xiàn)的會考目標，不要去說會考是搞搞的，隨便考考的，本人要做的是讓學生通過，這才是真正對學生們負責。會考不過，畢業(yè)證書都沒有，高中白上，何談學生畢業(yè)之后會記起高中漢語給他們留下怎樣的財富？只是笑談。本人總結(jié)幾年來的教學也有一些啟示和思考，在此總結(jié)如下。

一 激發(fā)學生的學習興趣

學生在剛開始學習漢語的時候，對漢語非常好奇，總想早一點開口說漢語，這樣的熱情對漢語學習非常有利。但是在這樣的氛圍中，學生往往缺乏耐心，教師需要針對學生的年齡特點，培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，并根據(jù)學生的實際情況選擇合適的難易適中的訓練方式。本人的具體做法如下。

第一，給學生表演的機會。漢語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。

第二，讓學生多說，加大學生的聽說機會。教師在課內(nèi)要更多地對學生進行語言輸入，當然，輸入的知識不一定要求每位學生都掌握，目的在于加大學生聽說的機會。

第三，合理搭配，提高師生互動的質(zhì)量。學困生和學優(yōu)生間的合理搭配練習，有助于讓學優(yōu)生帶動學困生，以提高練習的質(zhì)量。

第四，組織教學，創(chuàng)設學生聽說的環(huán)境。教師應堅持用漢語組織教學，即創(chuàng)設聽說的環(huán)境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發(fā)，誘導學生，建立融洽，輕松的學習氛圍。

二 以聽為基礎，發(fā)展學生說的能力

第一，在語境中明白詞義。語音是學好一門語言的關(guān)鍵，能正確掌握語音，就相當于向?qū)W好一門語言邁出了一大步。運用語境構(gòu)詞，在聽中猜詞義、詞匯的意義需要在上下文中去理解和猜測。應千方百計地把詞匯與句子結(jié)合起來，鼓勵學生在語境中去觀察單詞詞性、詞義和用法。

第二，結(jié)合例句聽懂詞義并使用它。例如，在播放音頻材料前可以將部分生詞編入一段話中，最好都是日常生活中常用的語句，讓學生根據(jù)上下句猜測生詞的意思，并用雙語進行提示，鼓勵學生大聲說出來。領(lǐng)會生詞意思后，教師立刻播放聽力材料，復現(xiàn)這幾個核心詞，使學生對生詞用法有更進一步的理解。

三 加強日常漢語訓練

漢語課前通常都會有會話練習作為熱身，會話的內(nèi)容要與學生的生活實際緊密聯(lián)系，形式要多樣化，要保證大部分學生都能參加語言訓練。平時要讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對話進行彼此漢語溝通和交流，以此來訓練學生的漢語表達能力和口語交際能力。

語言訓練的時候還可以添加一些節(jié)奏歡快的漢語歌，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學生的學習興趣，可以給學生增添無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在漢語情境中學習漢語，掌握漢語。

四 轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍

新的課程標準明確指出：“漢語教學應在師生平等對話的過程中進行?！逼降?、民主是漢語教學的一項重要原則。從知識的角度來看，教師和學生只是知識的先知者和后知者的關(guān)系，而從情感的角度來講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的。

新課程標準要求教師要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)為促進者，由課堂的管理者轉(zhuǎn)為引導者，由“教育警察”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。這種角色的變換要求教師在課堂上應以平等、民主的態(tài)度引導學生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以及探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，尊重學生的意見和見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。這樣不僅利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，更利于其漢語興趣的培養(yǎng)。

教師是學生學習的促進者。在課堂上教師要盡可能多地使用褒揚的語言，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。讓學生認識到自己的失敗并不是因為“我不行”而是努力不夠，這樣做對因基礎差而對漢語學習產(chǎn)生懼怕或逃避心理的學生尤為重要。如果學生的回答片面或不正確，教師可以鼓勵引導他：“你敢于發(fā)表自己的見解，但窺一斑不能知全貌，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法。”而對于回答正確的學生，教師則要做出能激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的評價和激勵，那樣學生會有超乎意料的學習熱情和創(chuàng)造力。

五 進行參與式教學，把課堂交給學生

讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，教師自己則做一個引領(lǐng)者、組織者和參與者。根據(jù)不同的課文和教學目的，可采取點撥啟發(fā)、情境模擬、角色扮演、問題討論、自學合作等形式不同的教學模式，讓學生真正參與到學習當中。

進行參與式教學必須使學生全過程積極參與。為此，教師必須首先搞好起始引導，讓學生感覺到與以往的學習方式不一樣，并且在嘗試應用中形成良好的第一感覺。但是，學習內(nèi)容不可能都是生動有趣的。比如，學習應用文時就比較枯燥，學生“只有三分鐘熱度”來學習是不夠的，因而在教學過程中要進行“過程拓展”，不斷開辟新的天地，使學生在學習中能體驗到其他領(lǐng)域無法體會的真切感受。此外，還要改革評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵、調(diào)整作用，使學生在自主運用中獲得更好的發(fā)展。

六 開放漢語教學的空間，促進學生全面發(fā)展

高中生的興趣非常廣泛，多彩的網(wǎng)絡、卡通電視、武俠小說等常常使他們沉迷其中，而對教材中的經(jīng)典文章則可能不感興趣。因此，教學中，教師不能只扣住教材本身讓學生學習，還應緊扣文章進行拓展。例如，在“求職信”的教學中，可以在課堂上模擬一場招聘會，既可訓練學生的應用文寫作能力和口語表達能力，又可以讓學生提前了解就業(yè)市場，感受就業(yè)的壓力。

七 降低難度，因材施教，分層教學

職高學生大都是一些經(jīng)過中考“洗禮”，被重點中學、普通中學拒之門外的學生。他們的基礎相對不好，學習跟不上、不愛動腦筋，對枯燥的知識很厭惡，所以在閱讀教學時一定要研究、考慮學生語言發(fā)展的實際水平，選擇難度較低的教材，刪除那些多數(shù)孩子感到困難的內(nèi)容，讓每一個學生都能看得懂，讀得會。讓每一個學生都參與課堂，融入課堂。但同時要強調(diào)的是，調(diào)整不是意味著降低質(zhì)量，而是尋求更合理、更適合職高生的閱讀教育內(nèi)容。對此，開展因材施教和分層教學是比較科學的一種閱讀教學方法。

總之，漢語聽說能力的提高是一項理論性很強的教學實踐活動。從事漢語教學的教師們要善于將學生的學習特點與漢語教學的客觀規(guī)律有機地結(jié)合起來，從實際出發(fā)，不斷探索適合于提高自己所教學生聽說能力的課堂教學方法，以切實提高他們的漢語聽說能力。