行為引導型訓練法在警務英語教學中的實踐研究

朱劍虹

（湖南警察學院，湖南 長沙410138）

行為引導型訓練法在警務英語教學中的實踐研究

朱劍虹

（湖南警察學院，湖南 長沙410138）

伴隨著公安教育體制改革，行為引導型訓練法使公安教育進入一種新的運作模式。在警務英語中引進行為引導型訓練法的教學模式得到了學員的肯定，改善了學員的學習態(tài)度，提升了學習興趣，增強了團隊合作能力和實踐能力。

警務英語；行為引導型訓練法；實踐研究

公安院校培訓和學歷教育強調(diào)發(fā)展警校學員的基本職業(yè)能力。警務英語是公安院校的一門新興專業(yè)基礎課，其目前尚處于摸索階段。警務英語行為引導型訓練法基于美國教育家杜威的活動教學理論、美國教育家蘭祖利的個體—環(huán)境互動的優(yōu)化教學理論和構(gòu)建主義教學理論，結(jié)合公安教育的發(fā)展方向、公安實踐部門的運作過程，讓學生在教師的引導下通過運用已有的各種知識和技能對新問題進行研究探討，從而達到培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學目的。

為檢驗警務英語行為引導性訓練法的合理性，筆者于2012-2013學年第一學期進行了16周的實踐研究。

一、實踐對象

本研究以筆者教授的湖南警察學院11級刑事技術(shù)01區(qū)隊為實踐對象。由于專業(yè)的特殊性，在學員46人中，男生38人，女生8人。研究開始前后對46名學員發(fā)放了調(diào)查問卷。問卷涉及對警務英語的興趣、警務英語的學習習慣、團隊合作精神、動手能力等方面。

二、實踐模式構(gòu)建

警務英語是對所有公安專業(yè)學員開設的基礎課，它涉及公安實際工作的各個部門，如刑事偵查、經(jīng)濟偵查、治安管理、交通管理、出入境管理、禁毒、網(wǎng)絡偵查等。該課程將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透到警務英語的教學過程，對學員自主學習能力的培養(yǎng)和公安實際操作技能的培養(yǎng)大有裨益。基于警務英語的特殊性，特提出警務英語行為引導型訓練法的模式，具體實踐過程如下。

三、行為引導型訓練法在警務英語教學中的實踐案例

本研究以中國人民公安大學出版社出版的《警務精英英語》（劉忠文著）為教材，基于Unit 7 Traffic controland Safety開展實踐案例教學。

（一）分析教學目標

1.明確交通警察的職能：指導和規(guī)劃交通管理工作；認定交通事故責任，評定傷殘程度，鑒定車輛損失；宣傳交通管理法律法規(guī)和交通安全知識；糾正交通違章，維護交通秩序，處理突發(fā)事件等。

2.解讀交通管理的法律依據(jù)：《中華人民共和國道路交通安全法》、《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》、《道路交通安全違法行為處理規(guī)定》、《機動車駕駛員違章記分辦法》、《普通道路交通違章行為的處罰依據(jù)和標準》等。

3.培養(yǎng)正確有效處理突發(fā)事件的能力，培養(yǎng)熟練遵照簡易程序和一般程序處理交通違章行為的能力。

（二）確定教學內(nèi)容

1.聽：醉酒超速的處置對話。

2.說：違章停車的處置，交通事故的處理，證件檢查，酒精測試相關(guān)主題的口頭表達。

3.讀：ParisWhitney Hilton police Transcripts。

4.寫：制作公安文書，填寫《公安交通管理當場處罰決定書》和《交通管理暫扣憑證》。

5.譯：機動車構(gòu)造的名稱，常見機動車品牌和型號。

（三）設定行為目標

1.主要行為：正確行駛交通警察的職能，熟記交通管理的法律依據(jù)，正確處理交通違章行為。

2.部分行為：了解常見的機動車品牌和型號，認識機動車構(gòu)造。

（四）設定能力目標

1.專業(yè)能力：熟悉交通管理的法律依據(jù)，明確交通管理有關(guān)法律依據(jù)和交通違章處罰的對應聯(lián)系，熟練運用專業(yè)知識處理突發(fā)事件和交通違章行為。

2.社會能力：分組完成老師下達的學習任務，學會分工合作，培養(yǎng)積極主動參與意識，培養(yǎng)團隊合作意識，培養(yǎng)語言表達能力。

3.方法能力：各個小組成員在完成老師分配的學習任務時，如果遇到困難，應該在小組內(nèi)自我分析與自我解決問題。培養(yǎng)信息搜集能力、歸納思辨能力、自主學習能力和分析解決問題的能力。

（五）制定教學策略

1.教學組織。將區(qū)隊46名學員分為六組，分別為A組：8人，B組：8人，C組：8人，D組8人，E組7人，F(xiàn)組7人，每組設一名組長。分組時，盡量保證每組學員的英語水平差異不大，并保證至少1名女學員。6個小組分別安排在班級的6個部位，均以圓桌會議的形式展開學習和討論。上課之前布置學生收集常見交通違章的種類和處罰辦法，并督促學生填寫好任務書。鼓勵學生借助教材和網(wǎng)絡，獨立思考問題，自己尋找問題的答案。組織6個小組進行討論，以合作的方式調(diào)動所有學生的積極性，讓學生相互激勵、啟發(fā)，自由地發(fā)表想法，讓成績較好的同學引導成績較差的同學，遇到難題大家一起討論，爭取不通過教師的教授學生自學就能掌握基本知識點，以培養(yǎng)學生的自學能力以及充分利用信息資源快速解決問題的能力。

在小組展示階段，每組派出兩名學員進行情景模擬（駕駛員酒后駕車超速）和對話。其它組按照交通違章行為處理的正確步驟和警員正確詢問模式，對照統(tǒng)一制作好的評分表進行評定考核，并指出各組的優(yōu)缺點。待各組匯報表演結(jié)束后，由教師公布正確的處理步驟并說明理由，對相關(guān)的處理細則進行講解和說明。教師還要對各組的表現(xiàn)情況進行點評，指出閃光點和需要改進的地方，保證在實施計劃的過程中不斷進行檢查，及時糾正錯誤，提高任務完成的質(zhì)量。最后綜合各個小組的打分情況和教師的評判，按照得分高低評選出獲勝組，并對其進行獎勵或表揚。

2.教學方法。行為引導型訓練法較傳統(tǒng)教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教師角色、學生角色和評價方式上顯現(xiàn)出了一定的優(yōu)越性。因此，在本實踐研究中，筆者將行為引導型訓練法滲透到了警務英語教學的各個環(huán)節(jié)中。在本節(jié)教學中，主要運用了引導文法、卡片展示法和角色扮演法。

（1）引導文法。在教師進行簡單的語言引導后，由每組的組長領取任務書。任務書中提煉出常見機動車品牌和型號，常見交通違章行為種類，常用交通管理法律法規(guī)和條例。在此基礎上，設計問題，引導學員自主學習。組長帶領組員分析教師布置的學習任務，合理分配組內(nèi)成員按要求完成任務。組長不親自動手書寫答案而是協(xié)調(diào)組織，保證任務完成的進度和準確度。教師發(fā)揮監(jiān)督和指導作用，讓學員充分地自主學習，以培養(yǎng)學員的團隊合作能力、邏輯思考能力和解決問題能力。

（2）卡片展示法。教師要求學員提出交通違章行為處理步驟的關(guān)鍵詞（自由發(fā)揮），并把必要的步驟用簡潔的字詞句寫在卡片上，把卡片安放在展示板上，要求學生正確地排列案件處理的順序。學員通過小組討論，設想并排列處理案件的步驟，并給出處理的辦法、依據(jù)和理由。在小組討論的過程中，教師也參與其中，幫助討論小組分析問題，修訂或者重新制定方案。小組合作討論能最大限度地調(diào)動學員的學習積極性，學員通過信息交換學會交流與合作，學會調(diào)整思維，學會總結(jié)、歸納，更深入地接受和理解知識。而師生之間的交流討論為學生提供了一種更好的學習機會，學生可以依據(jù)自己對知識的掌握和理解與教師溝通，發(fā)表自己的觀點。

（3）角色扮演法。在討論交通違章行為處理的正確步驟后，各小組根據(jù)已有知識模擬醉酒駕駛超速的情形。要求學員盡量正確處理好違章行為，并開具《公安交通管理當場處罰決定書》（視情況開具《交通管理暫扣憑證》），制作好詳細的筆錄文書，做到有理有據(jù)。這種訓練法以教學為舞臺，以授課內(nèi)容為腳本，以學員的創(chuàng)造力為動力，通過學員對駕駛?cè)撕徒煌ň旖巧陌缪荩麄兡軌蛟谀M的環(huán)境下掌握辯證思維的方法、實際操作的技能、與駕駛?cè)藴贤ǖ募记?，同時也了解駕駛?cè)嗽诮煌ü芾碇械母惺?，這樣有利于鍛煉學員的心理素質(zhì)，挖掘潛在能力。

3.教學媒體

（1）交互顯示。根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體的視頻技術(shù)，可以制作簡易平臺PowerPoint的交互式顯示課件，對Traffic control and Safety進行分層解析，提綱挈領地分析，誘導學員系統(tǒng)地掌握交通管理知識。在閱讀 ParisWhitney Hilton Police Transcripts時，編制帶有提問與選擇答案相結(jié)合的課件，引導學生理解文章結(jié)構(gòu)和細節(jié)內(nèi)容。

（2）演示控制。利用多媒體技術(shù)中圖文并茂及綜合處理的功能，編寫出帶有控制性的模擬演示，充分體現(xiàn)教學中的講練戰(zhàn)結(jié)合的效果。在講解交通事故處置時，插入有關(guān)的現(xiàn)場圖片資料和公安文書，以加強學生的理解。

（六）評價與反思

對比研究前后的兩次問卷可以看出，本研究經(jīng)過一段時間的教學實踐，將行為引導型訓練法引入警務英語教學激發(fā)了學員的學習興趣，增強了學員參與學習的主動性，學生的學習態(tài)度、參與度、教學效果、團隊協(xié)作能力等都得到了有效提升。具體數(shù)據(jù)如下：

本實踐研究前本實踐研究后對警務英語感興趣課前經(jīng)常預習課堂上積極參與課后能靈活運用所學知識團隊合作33% 40% 56% 39% 31% 69% 83% 89% 82% 84%

[1]Rosemarin,A.TheArtof LeadingaDiscussion[M].Boston：Harvard Business School,1987．

[2][美]巴巴拉G戴維斯．教學方法手冊[M].嚴慧仙譯.杭州:浙江大學出版社,2006.

[3]全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室.國家課題“行為引導教學法在高職實踐課教學中的實踐與研究”研究成果述評[J].當代教育論壇,2005(4):9-10.

[4]宋慧芳.行為引導教學法在英語教學中的應用[J].現(xiàn)代教育,2011 (06):85.

[5][英]斯賓塞.教育論[M].胡毅譯.北京:人民教育出版社,1962.

[6]張梅.行為引導型教學法在高職高專英語課堂教學中的應用[J].繼續(xù)教育研究,2008(3):110-111.

D631.1

A

1673―2391(2013)10―0175―03

2013-05-22 責任編校：周文慧

湖南省公安廳科研計劃項目《警務英語行為引導訓練法的實踐與研究》(湘公警(保明電）【2012】45號)基金資助。