淺談初中語文作文教學(xué)

胡小龍

在初中語文作文教學(xué)中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學(xué)生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學(xué)的方法論的引導(dǎo)，導(dǎo)致作文指導(dǎo)、作文訓(xùn)練失去針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學(xué)方法，從理論上、實(shí)踐上都有不可忽視作用。下面我就這些年來，在語文教學(xué)中摸索出的一些作文教學(xué)的方法，提出來，希望與大家共同探討，以提高學(xué)生的寫作能力。

1.提高認(rèn)識，從"怕"到"樂"

"知之者不如好之者，好知者不如樂之者"，要從"怕"到"樂"，首先要解決"知"的問題。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。 美國學(xué)者認(rèn)為："寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。"再說，我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家，而是千千萬萬普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。

既然寫作是生活的一部分，教師就有責(zé)任把生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

2.仿寫范文，找到自信

模仿是人類學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學(xué)的時(shí)候，將學(xué)以致用的理念貫穿到教學(xué)過程中去，引導(dǎo)學(xué)生把分析閱讀與寫作聯(lián)系起來。仿寫，不是機(jī)械的照搬，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的積累，仿照范文立意、構(gòu)架、選材的方法去進(jìn)行寫作。例如，在學(xué)《橋之美》這篇范文的時(shí)候，我讓學(xué)生以家鄉(xiāng)身邊自己熟悉的橋?yàn)閷ο螅瑥膶徝赖慕嵌劝l(fā)表看法來仿寫，效果很好，有好些同學(xué)的文章出乎我的意料，尤其對家鄉(xiāng)雅安廊橋的精彩評述更是讓我拍手叫好。

因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地"以我手寫我心"，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。

3.指導(dǎo)積累，自主寫作

只有讓學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變到自主寫作的時(shí)候，我們的作文教學(xué)才真正把學(xué)生領(lǐng)上正軌。從信息論來看，作文是一個(gè)外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結(jié)果，而這個(gè)信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì)有信息的輸出。所以首先要解決的是為學(xué)生創(chuàng)造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動(dòng)來激發(fā)。

因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地"以我手寫我心"，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的重要環(huán)節(jié)。

4.蹲下身來，分享成功

教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂"跳一跳，摘桃子"，如果使勁跳了，"桃子"還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化的興趣往往高于語文學(xué)習(xí)的興趣，解答理科習(xí)題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習(xí)題解答出來，學(xué)生就摘到了"桃子"，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數(shù)同學(xué)有"摘桃子"的感覺，大多數(shù)人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我建議我們語文老師，不要高懸咱們的"桃子"，不要拿"思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨(dú)特，語言優(yōu)美"的要求苛刻學(xué)生的作文。

學(xué)生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標(biāo)準(zhǔn)去評判他們，正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評定。多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)。在評價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都感受成功。

蹲下身來，分享孩子們的成功?？鞓返刈魑模忠蜃魑亩鞓?，這是廣大師生的永遠(yuǎn)追求。在課程改革的新形勢下，讓我們立足于實(shí)際，在新課標(biāo)的指引下，多專研，多探討，相信我們的作文教學(xué)一定會(huì)開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學(xué)生。