淺談"如何激活初中語文課堂教學(xué)"

李玉敏

【摘要】 在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上"活"，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教"活"。"活"是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。

【關(guān)鍵詞】 激活 教學(xué)方法 情境

古人云："問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股"源頭活水"。因此，激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)"活水"，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上"活"，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教"活"。"活"是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。

1.廣聞博采，不斷引進(jìn)時代"活水"

在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時時引進(jìn)時代的"活水"。如增設(shè)"文化快餐"，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)"三分鐘演講"，"每堂一首詩"，"每課一成語"等欄目，同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。

2.精心設(shè)計(jì)、努力優(yōu)化教學(xué)思想

在語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

2.1 重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)

如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求"起調(diào)"扣人心弦，"主弦律"引人入勝和"終曲"余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個懸念、演示一個實(shí)驗(yàn)…好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個小高潮起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。"教師可以嘗試以點(diǎn)評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

2.2 選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢，難以生動活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學(xué)《捕蛇者說》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來追本溯源：指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，如果學(xué)生答成"以俟夫觀人風(fēng)者得焉"，教師借

機(jī)區(qū)分主旨句與寫作目的句。再提出："賦斂之毒有甚是蛇者乎"，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會課文對比、反襯手法的妙用。

3.啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

運(yùn)用教學(xué)方法、應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是"幫著學(xué)生學(xué)習(xí)"。

3.1 設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望

教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫"背影"呢？作者是如何刻畫父親"背影"的呢？作者為什么要詳寫"過鐵道買桔子"時的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的"背影"，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會高漲，思緒也就隨之而"活"了起來。

3.2 撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵學(xué)生大膽想像

教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了"百草園"豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出"短短的泥墻根"一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以"百草園趣事續(xù)聞"為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。