淺談初中數(shù)學(xué)如何與課程資源相結(jié)合

劉文艷

【摘要】 課程資源是形成課程的因素來源和實施條件，沒有課程資源也就沒有課程可言，課程必須以課程資源作為前提。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中，作為課程資源主體的教師必須具有課程資源意識，善于開發(fā)和利用各種自然的、社會的和人文的資源。

【關(guān)鍵詞】 課程資源 利用 結(jié)合

新課程理念是全新的、發(fā)展的、進步的，新課程標準對教師來說，既是考驗也是全新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷地學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新課程理念的思想方法，歸納反思新課程下教學(xué)的得失。教師們都在積極研究、不斷探索，可以說在摸索中前行，但還是會出現(xiàn)各種各樣的問題。

1.課程資源目前可以利用的途徑

一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

2.課程資源的內(nèi)涵

課程資源開發(fā)的內(nèi)涵簡單地說，課程資源就是與課程相關(guān)的一切資源；具體的說是課程設(shè)計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。因而，我們可以說，課程資源的合理開發(fā)與有效利用是任何課程目標順利達成的必要條件。

那么，我們可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實物的，也有活動的和信息化的，來源于生活實際的等等。當然，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源。

3.課程資源開發(fā)的特點具體來說課程資源具有：潛在性、多質(zhì)性、具體性

潛在性與開發(fā)、利用有著密切關(guān)系。開發(fā)是前提，利用是目的，兩者之間相互包含。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。

而不同的地域；不同的文化背景下；人們的價值觀念、道德意識、風俗習(xí)慣、宗教信仰也具有獨特性；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平也有不同；學(xué)生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷必然也是千差萬別的，所以又具有多質(zhì)性。

即便是同一資源，對于不同課程卻有不同的用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的資源，也可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)中調(diào)查、統(tǒng)計的資源。變無用為有用，才能使課程資源的價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)三、課程資源開發(fā)與利用的開放性1、開放性其開放性就是要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，打破學(xué)科之間的界線，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種工具科的特點，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。即指不論以什么類型、形式存在的課程資源；不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，中國的還是外國的，也不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

4.轉(zhuǎn)變課程資源觀

在傳統(tǒng)的課程資源觀中，普遍認為課程資源就是教科書、參考書、資料等。而在新的教育理念下，課程資源遠遠不止這些，還包括與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)校的、社會的、家庭的、自然的、人力的一切資源。新課程理念下的課程資源是豐富多彩的。

4.1 學(xué)校資源

學(xué)校的課程資源與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，便于舉例，易于學(xué)生接受。例如，我在上有關(guān)"長方形"這一節(jié)時，上課前我已布置學(xué)生作一些長方形形狀的學(xué)具。但到上課叫學(xué)生拿出時，有的學(xué)生沒有做或者做好了忘記拿來，這些學(xué)生一下子陷入了無措的困境。但一會兒，他們觀察著教室的里外，有學(xué)生就說"黑板是長方形的"，接著又有學(xué)生說"門、窗、桌面、作業(yè)本、書本、粉筆盒、校章、籃球場、排球場也是長方形的"等等。這些同學(xué)充分利用教室內(nèi)外的課程資源，反而拿有自己制作的模型的學(xué)生卻局限于自己拿來的"長方形"。教師要善于挖掘這些資源，與學(xué)生所學(xué)知識融合在一起，使數(shù)學(xué)貼近生活、應(yīng)用于生活。

4.2 家庭資源

家庭里也存在著豐富的課程資源，在學(xué)習(xí)"相交線"、"平行線"的知識時，為了讓學(xué)生更深刻地理解并加以運用，我請學(xué)生們回家的時候觀察家里的房子的結(jié)構(gòu)，并設(shè)計一張平面圖，按一定比例尺畫好，看看哪些線是平行的、哪些是相交的。教師一定不要忽略這些有價值的、公共的教學(xué)資源，要讓這些資源發(fā)揮它的最大作用，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)鋪平道路，為完成一節(jié)好的數(shù)學(xué)課提供條件。

4.3 深入挖掘社會資源

要與村里各方面的人才建立廣泛聯(lián)系，采用講座、開課、展演、座談、組織活動等多種方式，使之參與學(xué)校的教育教學(xué)?？梢詮霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村生活、國家推行的系列惠農(nóng)政策、學(xué)生生活以及家庭經(jīng)濟收入等方面進行挖掘、提煉，加以利用，服務(wù)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)。

4.4 教師和學(xué)生本身也是很重要的課程資源

這一資源是獨特的、發(fā)展的、有創(chuàng)造性的，是利用資源的主體，是資源的選擇者，同時也是資源的受益者，在整個教學(xué)資源的開發(fā)和利用過程中起著至關(guān)重要的作用。

5.教師要有意識地開發(fā)和利用課程資源

教師是課程資源選擇與利用的主要人員，教師的素質(zhì)決定了對課程資源的識別程度和利用效果。同一種資源，有的教師能慧眼識珠，發(fā)現(xiàn)它的價值，并能在教學(xué)中合理應(yīng)用，為教學(xué)的成功創(chuàng)造條件；但是有的教師卻熟視無睹，沒有任何反應(yīng)。教師怎樣才能開發(fā)和利用好教學(xué)資源呢？

5.1 教師一定要研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮教材這一資源的價值

教師可以根據(jù)實際情況對教材進行重組、刪減和添加。如可以將教材中一些傳統(tǒng)的應(yīng)用價值不大的離學(xué)生生活較遠的例題、練習(xí)、習(xí)題替換或改編，選擇學(xué)生身邊的實際例子來引導(dǎo)教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我身邊，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在講到仰角與俯角這一概念時，我讓學(xué)生表演升國旗時行注目禮的情景，感受仰角的概念；讓學(xué)生回憶李白的詩句"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"，來體會仰視與俯視的區(qū)別；然后再引導(dǎo)學(xué)生畫出示意圖，從數(shù)學(xué)的角度來認識概念、掌握知識。這樣一來，便于學(xué)生理解知識，使所學(xué)到的知識記憶深刻。

5.2 結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容

盡量地把知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，使學(xué)生不但學(xué)會知識，而且知道如何應(yīng)用知識。比如，在學(xué)習(xí)三角形穩(wěn)定性時，可以準備一個四邊形的木框，用四邊形的不穩(wěn)定性來與三角形的穩(wěn)定性對比，然后讓學(xué)生列舉生活中常見的例子，像教室窗子的支架是三角形的，數(shù)字信號的轉(zhuǎn)播塔為了穩(wěn)定，主體呈大三角形，并且還焊接了很多小三角形支架等。在學(xué)習(xí)平行投影時，可以組織學(xué)生測量旗桿的高、樹木的高、教學(xué)樓的高等，讓學(xué)生知道可以用平行投影的知識來解決身邊的實際問題，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時還可以提高學(xué)生的應(yīng)用意識，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.3 要充分開發(fā)學(xué)生本身這一課程資源的作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是教學(xué)活動的主體，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗是實施課堂教學(xué)的依據(jù)。當然，在教學(xué)中學(xué)生還會不斷地創(chuàng)造和生成新的知識和經(jīng)驗。在此教師應(yīng)該把所學(xué)新知識與學(xué)生的已有經(jīng)驗相結(jié)合，這就要求教師熟練掌握教材的知識體系，開闊眼界，能夠舉一反三。如在講解二次函數(shù)時，就應(yīng)該與一次函數(shù)、反比例函數(shù)類比，找出異同點；與一元二次方程相聯(lián)系，將相應(yīng)的二次函數(shù)模型與其拋物線在平面直角坐標系中的不同位置相聯(lián)系等，形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

5.4 教師還要注意課程資源的整合

如在講解"勾股定理"時，可以用多媒體課件將古今中外驗證勾股定理的探索過程和方法整合到教學(xué)中，讓學(xué)生不僅學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識，而且同古今中外的數(shù)學(xué)家一起探索學(xué)習(xí)，感受知識的獲得過程，學(xué)習(xí)到歷史的、人文的數(shù)學(xué)，開闊視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。

參考文獻

[1] 李樹臣；也談數(shù)學(xué)能力的組成[J]；數(shù)學(xué)教師；1996年09期

[2] 楊瑜；初中數(shù)學(xué)思想方法的研究與實踐[D]；河北師范大學(xué)；2007年