高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升策略研究

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【摘要】 教學(xué)有效性是所有教學(xué)改革的共同追求，也是教育工作者關(guān)心的核心問題。本文將關(guān)注的視角定位于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)有效性的提升問題進(jìn)行了實(shí)踐研究。從有效教學(xué)的概念入手，分析了影響教學(xué)有效性的原因，并對(duì)提升策略提出了構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 教學(xué)有效性 影響因素 提升策略

1.有效教學(xué)的概念

學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的概念有多種不同的解讀，筆者最認(rèn)同的是：有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué)。三個(gè)"有"可作為有效教學(xué)的主要判定依據(jù)。具體解讀為：有效果--學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展；有效率--教學(xué)行為的有效性，即低投入高產(chǎn)出；有效益--知識(shí)與態(tài)度的統(tǒng)一。即讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，也能樹立樂學(xué)態(tài)度。

2.影響因素

通過在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)影響有效教學(xué)最主要的因素有四個(gè)：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以筆者確定了從學(xué)生因素著手，尋找提升課堂教學(xué)的有效性策略的方向。通過研究和實(shí)踐，筆者提出了以下幾種提升策略。

3.提升策略

3.1 探尋合適的課堂教學(xué)模式

通過調(diào)查、分析、實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為高中信息技術(shù)課堂不能進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)主要原因就是采用的教學(xué)模式不是很適合學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。很多課堂還是使用傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要提升信息技術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)，教師的觀念一定轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式必須要革新。我們的著眼點(diǎn)必須由教師的"教"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的"學(xué)"，筆者認(rèn)為以適合的問題為貫穿全課、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，以教師組織、引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，有益于有效教學(xué)的開展。

3.2 采用合適的教學(xué)組織策略——實(shí)施分層教學(xué)

高中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)難于取得理想效果的一個(gè)主要原因就是學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)參差不齊，整齊劃一的教法不能使所有學(xué)生都有興趣、都有收獲，基于這樣的情況，筆者認(rèn)為高中信息技術(shù)課堂教學(xué)采用分層教學(xué)法的組織策略比較適合。教師應(yīng)先在課前對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行均衡分組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)也要注意層次性。設(shè)置高中低三檔題目，使全體學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)的信心；評(píng)價(jià)也要分層次，個(gè)性化，因材施評(píng)，以保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 注重教學(xué)策略的優(yōu)化——抓好三環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，確保有效教學(xué)的策略不應(yīng)只局限于課堂上，而應(yīng)抓好課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后交流三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3.1 課前準(zhǔn)備的有效

課前準(zhǔn)備的有效體現(xiàn)在：吃透教材，確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情選擇合適的教學(xué)法組織課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)，利用生動(dòng)、有趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，力求生活化，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成，感受學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。

3.3.2 課堂組織的有效

良好的課堂組織策略主要可以包括教學(xué)策略和輔助教學(xué)策略。教學(xué)策略主要指的是教師的講解策略、對(duì)課堂教學(xué)的組織策略和設(shè)計(jì)提問等策略；輔助教學(xué)策略主要指創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境策略、激勵(lì)式評(píng)價(jià)策略等，實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)課堂上教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際內(nèi)容選擇適合的教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。

3.3.3 課后交流的有效

學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)只局限在課堂上，而應(yīng)延伸至課堂外，全面提升學(xué)生的培養(yǎng)素養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，對(duì)學(xué)生課下的信息搜集處理能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)很重要的方面。教師可給學(xué)生布置一些開放性問題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集、分析、整理，加以完成。而教師可以利用多種手段對(duì)學(xué)生的進(jìn)展情況、問題疑難進(jìn)行了解、幫助。如利用電子、聊天工具、博客、BBS論壇、校園網(wǎng)等都是很有效的交流方式。

誠(chéng)然，影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的因素很多，筆者選擇的說從學(xué)生角度入手，探究提升策略。研究成果還不是很成熟。但筆者相信，只要一線教師能基于課堂發(fā)現(xiàn)問題并積極思考對(duì)策、改善教學(xué)效果，我們的教學(xué)就會(huì)是更有效的教學(xué)，也必是讓學(xué)生更有收獲的教學(xué)。