高職院校教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)

馮偉

【摘 要】本文以英語(yǔ)教師為例，探討了高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)問(wèn)題，提出了理念塑造、促進(jìn)理念向行動(dòng)的轉(zhuǎn)化、構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式三種專(zhuān)業(yè)能力提升路徑，重點(diǎn)剖析了如何建構(gòu)具有高職特色的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；理念塑造；專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0006-01

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)指出“教師是教育的第一資源”。作為中國(guó)高校英語(yǔ)教育的第一資源，英語(yǔ)教師無(wú)疑在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提升中發(fā)揮著主導(dǎo)性、不可替代的作用。高校英語(yǔ)教師自身素質(zhì)能否持續(xù)增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)能力能否不斷發(fā)展關(guān)乎高職教育全局。有學(xué)者一針見(jiàn)血的指出，目前外語(yǔ)教育質(zhì)量不高的部分原因就是有效的教師教育和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制的缺失（Vo & Nguyen， 2010： 205）。因此，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)展的研究勢(shì)在必行。

高職類(lèi)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的提升（劉黛琳，盧麗虹 2012： 24）。高職院校公共英語(yǔ)教師只有不斷發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能完成培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)能力的重要任務(wù)，才能勝任培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的特殊使命。

二、教師專(zhuān)業(yè)能力提升路徑

1.塑造先進(jìn)的高職教育理念。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往離不開(kāi)教學(xué)信念或理念的改變。教師信念，是教師在長(zhǎng)期的生活和教學(xué)工作情境中逐漸形成的多種觀念的綜合（朱旭東，2011：7）。高職院校公共英語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么樣的教師信念呢？從生態(tài)文化理論的角度看，教師信念根植于教師所處的即時(shí)社會(huì)環(huán)境，包括課堂、學(xué)校、家庭、國(guó)家、社會(huì)環(huán)境等（朱旭東，2011：6）。因此，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的定位必然會(huì)影響教師信念的形成。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向。根據(jù)Vogt & Kantelinen （2013：64）， 以職業(yè)為導(dǎo)向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Vocation Oriented Language Learning （VOLL））最早由Council of Europe提出，旨在從語(yǔ)言層面幫助學(xué)習(xí)者完成從學(xué)校到工作的過(guò)渡，Egloff（1989）認(rèn)為VOLL不僅能使學(xué)習(xí)者在將來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)順暢的語(yǔ)言交際，而且能幫助他們培養(yǎng)融職業(yè)、語(yǔ)言和交際技能為一體的綜合能力。VOLL對(duì)我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)具有深刻啟示，對(duì)從事高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的老師樹(shù)立正確的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念具有較強(qiáng)的借鑒意義。因?yàn)?，在教學(xué)方法層面，VOLL要求教師更加注重“以學(xué)習(xí)者為中心”（learner centered），更多的采用以行業(yè)內(nèi)容為導(dǎo)向的語(yǔ)言教學(xué)（Content-based Language Instruction），和“項(xiàng)目化”（project-based）教學(xué)（Vogt & Kantelinen， 2013：66）。

2.促進(jìn)教師理念、意識(shí)向?qū)嵺`、行動(dòng)的轉(zhuǎn)化和飛躍。

教師能力發(fā)展的相關(guān)研究證實(shí)：教師具備什么樣的教學(xué)理念、發(fā)展理念并不意味著就一定會(huì)有相應(yīng)的課堂行為和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，二者并無(wú)必然聯(lián)系（周燕，2005： 209）。高職院校中熟悉先進(jìn)教學(xué)理念的教師并不在少數(shù)，而在教學(xué)實(shí)踐中真正嘗試和實(shí)施這些理念的卻為數(shù)不多。那么，是什么因素阻礙了教師觀念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化呢？原因可能紛繁復(fù)雜，筆者認(rèn)為至少有以下幾點(diǎn)原因：第一，教師的職業(yè)自我認(rèn)同度不高。根據(jù)筆者前期的調(diào)查顯示：“教師的職業(yè)認(rèn)同度”與“專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀”呈現(xiàn)了顯著正相關(guān)，因?yàn)楦呗氃汗灿⒄Z(yǔ)教師的職業(yè)滿(mǎn)意度相對(duì)不高，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀也不理想；第二，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。根據(jù)筆者前期對(duì)教師“周課時(shí)量”的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，24.2%的教師周課時(shí)量在“17-20節(jié)”以及“20節(jié)以上”，41.8%的課時(shí)量為“13-16節(jié)”，“8-12節(jié)”以下的僅為34.1%。除了過(guò)多的課務(wù)，教師還要承擔(dān)作業(yè)批改、學(xué)生管理、課程建設(shè)等任務(wù)，有時(shí)還要為應(yīng)付各類(lèi)的檢查和評(píng)估搜集資料、撰寫(xiě)報(bào)告，經(jīng)常是疲于奔命。過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)導(dǎo)致教師無(wú)心也無(wú)力去關(guān)注教學(xué)的效果和專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際成效；第三，教師對(duì)學(xué)生的“成見(jiàn)”。很多教師固執(zhí)的認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差”是影響自己教學(xué)效果的最主要因素，還有部分教師把問(wèn)題歸結(jié)為教材內(nèi)容、學(xué)院重視程度和教學(xué)負(fù)擔(dān)重等客觀條件，而僅有少數(shù)教師承認(rèn) “自身的教學(xué)方法和理念落后，教學(xué)方式單一”。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是這絕不應(yīng)該成為教師教學(xué)效果差的擋箭牌，絕不應(yīng)該成為教學(xué)不作為的借口和理由，反而教師應(yīng)該因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同而積極的調(diào)整教學(xué)方法和策略，增強(qiáng)師生間的交流，耐心引導(dǎo)學(xué)生重塑英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念，積極通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)等手段，幫助學(xué)生完成從高中階段帶來(lái)的“應(yīng)試”傾向到“應(yīng)用”的理念轉(zhuǎn)向。擯棄對(duì)學(xué)生的固有“成見(jiàn)”，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的革新，只有這樣教師理想化的教學(xué)方法和理念才能在現(xiàn)實(shí)的土壤中扎根生長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。第四，教師個(gè)人努力不足。雖然多數(shù)教師意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，但在教學(xué)過(guò)后卻不能真正做到反思，而教學(xué)反思只有落到實(shí)處才能成為理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，成為教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑（陳仕清，2012： 38）。此外，很多教師在明確認(rèn)可“行業(yè)知識(shí)”的重要性和坦言自身“行業(yè)知識(shí)”欠缺的情況下，卻沒(méi)有自覺(jué)的去常讀與行業(yè)內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英文書(shū)籍，而僅僅將希望寄托在培訓(xùn)上，這說(shuō)明教師的自覺(jué)努力程度還不夠，專(zhuān)業(yè)發(fā)展自身投入不足。第五，政府和學(xué)校有效政策和機(jī)制的缺失。政府和學(xué)校雖然一直在推動(dòng)和倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等職業(yè)教育理念，也投入了巨額資金建設(shè)了不少的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施，但卻在教師發(fā)展上投入嚴(yán)重不足，且重視程度嚴(yán)重低下。很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)仍把公共英語(yǔ)視為無(wú)足輕重的基礎(chǔ)性學(xué)科，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)前景的重要性，因此也忽視了對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。以下企業(yè)實(shí)踐為例，多數(shù)院校都規(guī)定教師利用假期時(shí)間到企業(yè)一線學(xué)習(xí)鍛煉，但卻未能會(huì)為教師聯(lián)系較合適的企業(yè)和崗位，未能形成 “專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”與“個(gè)人發(fā)展”相互綁定的長(zhǎng)效機(jī)制，最終導(dǎo)致下企業(yè)鍛煉流于形式。

基于以上分析，要想實(shí)現(xiàn)教師更好更快的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，筆者認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：第一，教師個(gè)人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)院、政府和企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，形成合力，共同推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)理念的更新、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力的提升。第二，政府和學(xué)校要致力于改善教師待遇，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和積極向上的工作氛圍，增強(qiáng)教師的工作幸福指數(shù)，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。第三，教師個(gè)人和學(xué)校要大力加強(qiáng)反思性教學(xué)的實(shí)施和開(kāi)展。除了常見(jiàn)的反思日志、專(zhuān)家聽(tīng)課、學(xué)生反饋等形式外，教師還可以更多的嘗試微格教學(xué)、行動(dòng)研究、合作研究和同伴觀察等形式（陳仕清，2012），只有通過(guò)反思，教師才能找準(zhǔn)理想與現(xiàn)實(shí)的差距，只有通過(guò)不斷審視自己，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.構(gòu)建具有高職特色的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

高職教育有其特殊性，為了適應(yīng)這種特殊性，教師應(yīng)有先進(jìn)的職教理念，先進(jìn)的職教理念可以時(shí)刻為教師的發(fā)展指明方向。筆者把高職公共英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和發(fā)展理念概括為“強(qiáng)語(yǔ)言，重應(yīng)用，懂行業(yè)，善實(shí)踐”；要想使先進(jìn)的理念產(chǎn)生實(shí)際的成效，還需要實(shí)踐層面的強(qiáng)力支持，筆者從實(shí)踐創(chuàng)新層面提出以下構(gòu)想：一是課堂教學(xué)堅(jiān)持行業(yè)導(dǎo)向。教師始終堅(jiān)持英語(yǔ)教育貼近職業(yè)需要，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)工作過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接行業(yè)內(nèi)容；二是企業(yè)鍛煉形成制度導(dǎo)向。學(xué)校建立和完善教師下企業(yè)鍛煉的制度，明確實(shí)踐要求、實(shí)踐方式、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐政策支持、實(shí)踐績(jī)效考核等內(nèi)容；三是教育研究樹(shù)立問(wèn)題導(dǎo)向。教師要善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困惑，并緊扣問(wèn)題，深入思考，廣泛閱讀，展開(kāi)研究，提供問(wèn)題的解決方案。四是教學(xué)反思堅(jiān)持自覺(jué)導(dǎo)向。教師不斷嘗試開(kāi)展不同類(lèi)型的教師反思活動(dòng)，自覺(jué)的堅(jiān)持自省、自思，在反思中鞏固，在反思中改進(jìn)，搭建教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂行為、發(fā)展意識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)展行動(dòng)的橋梁；除了“理念引導(dǎo)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”，教師的發(fā)展還需要團(tuán)隊(duì)的支撐，筆者提出打造四種類(lèi)型的團(tuán)隊(duì)：一是校企結(jié)合。即英語(yǔ)教師和企業(yè)骨干組成的團(tuán)隊(duì)；二是專(zhuān)兼結(jié)合。即專(zhuān)職教師和跨系、跨專(zhuān)業(yè)的兼職教師組成的團(tuán)隊(duì)；三是英專(zhuān)結(jié)合。即英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師組成的團(tuán)隊(duì)；四是老中青結(jié)合。即以師徒結(jié)對(duì)、傳幫帶等形式構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，對(duì)于高職院校公共英語(yǔ)教師發(fā)展而言，“理念引導(dǎo)”、“實(shí)踐創(chuàng)新”、和“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”三個(gè)層面形成了不可分割、有機(jī)統(tǒng)一和相互作用的整體，即“三位一體 ”的教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展模式。

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