略論初中《歷史與社會》課程閱讀拓展與引導方案

龐彩芳

【摘要】閱讀拓展是初等中學《歷史與社會》課程的重要方面，對中學生學習能力的培養(yǎng)與知識面的擴大有著重要意義，但現(xiàn)階段其實施狀況并不樂觀。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，主要論述《歷史與社會》課程閱讀拓展概念、重要性、現(xiàn)況等問題，并著重探討引導初中生進行拓展閱讀之策略。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會；閱讀；引導；初等教育

拓展閱讀是初中《歷史與社會》課程普及歷史社會科學知識的題中應有之義，也是踐行素質(zhì)教育理念的重要要求。對初中生而言，此時若養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成較強的閱讀能力，有助其成長為社會經(jīng)濟發(fā)展需求的復合型人才。筆者擬試論述《歷史與社會》課程閱讀拓展的相關(guān)問題，并著重探討引導初中生進行拓展閱讀之策略。

1、《歷史與社會》閱讀拓展相關(guān)問題概述

1.1 概念與意義：所謂“閱讀拓展”，就初中《歷史與社會》課程而言，乃是指學生在課本知識學習之外進行的獨立閱讀，其內(nèi)容與所學社會科學知識有所關(guān)聯(lián)，屬于課本基礎(chǔ)知識的延伸，這種閱讀的材料不限于書籍，而是對包括與歷史與社會相關(guān)的所有網(wǎng)絡(luò)、音像等的接受過程。

閱讀拓展對于初中《歷史與社會》課程教學有著重要意義，首先，不同于課本的嚴謹和規(guī)矩，拓展閱讀的材料豐富而有趣，很容易激發(fā)學生對于歷史與社會的濃厚興趣；其次，能夠拓寬學生在對歷史與社會方面的視野，知識的兼容并蓄，可避免在分析具體問題時出現(xiàn)偏激或狹隘；再次，閱讀拓展對于鍛煉學生思維能力，開掘其思路深度大有裨益，在此過程中收獲的社科知識，有助于其以更深邃的視角和眼光來審視歷史與社會問題；最后，拓展閱讀有著海納百川的態(tài)度，各種觀點交織、碰撞、融合，也是增強學生創(chuàng)新能力和思辨水平的有效途徑?？傮w而言，良好的閱讀拓展是《歷史與社會》實現(xiàn)課程價值、培養(yǎng)優(yōu)秀人才必然要求和有效途徑。

1.2 范圍與標準：《歷史與社會》是一門綜合性課程，其內(nèi)容主要涵蓋歷史、地理、政治等人文社會科學內(nèi)容，因而閱讀材料之選取，也應緊扣教材，以課堂講授內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教材綱目為指南，在此范圍內(nèi)，提供相關(guān)圖書、雜志、紀錄片等供有興趣的學生進行參考和延伸。同時，人教版《歷史與社會》中“自我測評”、“閱讀卡”中的許多問題，亦可以作為閱讀材料選擇范圍的指導。

關(guān)于閱讀拓展的標準，應以適合初中生的學習水平和勞逸時間為宜。由于初中生剛剛結(jié)束小學階段的學習，尚處于義務(wù)教育階段，其學習能力和認知水平仍舊較低，故而在閱讀拓展材料的內(nèi)容方面，不可過于艱深，否則極易令其產(chǎn)生畏難情緒，適得其反地損害他們對于歷史與社會學習的積極性。此外，初中生面臨中考等較大的升學壓力，日常課業(yè)負擔已屬沉重，教師在閱讀拓展數(shù)量設(shè)置上切不可貪多求全，實施過程亦不可過緊過嚴，以免學生顧此失彼，畢竟普及基本知識才是義務(wù)教育之根本。

1.3 現(xiàn)狀與原因：目前，初中《歷史與社會》課程閱讀拓展在大多數(shù)學校都沒有得到充分的重視和開展，教師在授課時多采用“課本”、“習題”兩手抓之思路，對考綱之外的內(nèi)容不愿多置一詞；多數(shù)學生也滿足于對課堂知識的生硬記憶，沒有拓展閱讀的習慣。老師點到即止，學生不求甚解，這是當下《歷史與社會》課程最尷尬的現(xiàn)狀。但這并不代表學生缺乏求知欲，事實上，這一年齡階段正是對周遭事物充滿好奇的年華。

究其原因：一者，本課程屬于升學考試必考科目，而考試內(nèi)容則以課本內(nèi)容為重中之重，因而教師多將精力放在教材知識點的記憶與試題應用上，應付考試已近不暇，更是較少關(guān)注學生全面的發(fā)展；再者，學生缺乏必要的指導，又受應試教育學習方法的煩累，無法建立起對歷史與社會讀物的興趣，即是偶有閱讀，也以通俗、流行的小說、漫畫等為主。

2、《歷史與社會》閱讀拓展引導方案探析

2.1 營造氛圍，激發(fā)興趣：如前所述，歷史與社會知識并非初中生的“天敵”，只是當下的環(huán)境遮掩了其魅力，使學生難以認清這門學問有趣的面目。欲使學生建立閱讀歷史與社會相關(guān)書籍的興趣，首先要從其耳濡目染的環(huán)境人手，營造出強烈的人文氛圍，方能滲入每位學生的精神中，感染和熏陶其產(chǎn)生對閱讀的興趣。

以筆者經(jīng)驗為例，教研室要在學校的幫助下，邀請本校資深教師與臺州學院等高校學術(shù)精英，圍繞《歷史與社會》中涉及到的問題，為同學們開辦深入淺出的講座；同時與校圖書館建立聯(lián)動和顧問機制，有計劃的引進通俗易懂的人文類書籍，充分發(fā)揮校圖書館的閱讀指導與資源作用；教師則應積極在課堂上引入互動式、啟發(fā)式教學方法，增強學生學習的代入感與參與性，如講授“虎門銷煙”的史實，可采用話劇排演的形式，使學生充分了解彼時局勢與各方利益所在，并激發(fā)其探索學習的樂趣。

2.2 課堂介紹，課外指導：初中生的學歷、見識有限，因而良好閱讀習慣的養(yǎng)成，離不開教師的循循善誘。一方面，教師在課堂講授中，應根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織脈絡(luò)，推介一些適合的書籍或影視作品。如八年級上冊第四單元有關(guān)古代中國史的內(nèi)容，教師可抓住學生喜愛進來風靡的古裝電視劇、中國風歌曲等的心理特征，推薦其閱讀《中國古代文化常識》、《中國服飾圖史》、《唐詩宋詞選譯》等書籍以豐富視野，或者通過提問的方式，如“找出電視劇《甄嬛傳》中不符合史實的地方”、“說說《步步驚心》中清代皇位繼承順序與制度”等，令學生通過查閱資料進行探究。另一方面，在課堂之外，教師亦應對學生閱讀加以跟蹤指導，如組織學生定期舉行讀書交流會，建立人文書香圖書角，刊辦歷史與社會課程的手抄報、墻報等，并根據(jù)學生閱讀的情況幫助每位學生制定和調(diào)整個性化的閱讀方案，并對其讀書過程中產(chǎn)生的問題予以積極解答。

2.3 積極反饋，多維評價：學生雖是課外閱讀的主體，但這并不意味著學生可以獨立解決拓展閱讀中的所有問題，青少年成長階段和性格特點決定了其對事物的“三分鐘熱度”，且敏感并容易在挫折面前打退堂鼓，在《歷史與社會》課程閱讀引導方面，亦應引起足夠的注意。教師要對學生的閱讀情況進行全程的監(jiān)督與反饋，如采用每周或每月上交讀書報告的形式，作為對學生閱讀頻率和心得的了解，教師根據(jù)學生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)學生讀書中存在的問題，并予以個性化的指導。

全新的《歷史與社會課程標準》指出：“評價的目的，應注重……激發(fā)學生學習動機，促進學生全面發(fā)展。有意義的評價，不僅在于對學生掌握知識和技能的狀況作出評價，而且在于對學生的學習能力、創(chuàng)新能力、社會實踐能力的發(fā)展……等方面進行綜合性、發(fā)展性評價”