動力系統(tǒng)的建構：學風建設與大學生職業(yè)發(fā)展教育的有效整合

鐘凱雄

動力系統(tǒng)的建構：學風建設與大學生職業(yè)發(fā)展教育的有效整合

鐘凱雄

(嘉應學院 教育科學學院，廣東梅州 514015)

隨著高等教育改革的不斷深入，職業(yè)發(fā)展教育成為新時期大學學風建設的一個應然命題。職業(yè)發(fā)展教育與大學學風建設具有內(nèi)在關聯(lián)性，職業(yè)發(fā)展教育豐富了大學學風建設的內(nèi)涵。以大學生職業(yè)發(fā)展教育為切入點推進學風建設，是新時期提升大學學風建設實效性的有效途徑和動力引擎。動力系統(tǒng)是探究學風建設與大學生職業(yè)發(fā)展教育有效整合的路徑。

職業(yè)發(fā)展教育;大學生;學風建設;動力系統(tǒng)

(二)用人單位、社會對大學和學生的多元需求：學風建設的持續(xù)動力

隨著學歷型社會向資格型社會的轉變，勞動力市場對大學生的需求也日益細化、“門檻”也日益提高。相對于學歷層次及所畢業(yè)學校而言，學生學業(yè)成績、綜合素質或非專業(yè)素質能力①非專業(yè)素質能力是一個與專業(yè)素質相對的概念，與專業(yè)素質能力相比，這一方面的素質往往更具有基礎性、根本性的特征，一般指的是除專業(yè)性的知識、能力之外，又與專業(yè)素質能力有效發(fā)揮有關的其他文化知識、通用能力、必備人格等。通常與大學生就業(yè)密切相關的幾種非專業(yè)素質能力包括：思想道德素質、心理素質、社會適應力，如溝通、禮儀、冒險精神，以及創(chuàng)新能力等。更加受到用人單位的青睞。大學生屬于社會發(fā)展中的高知識群體，理應是社會發(fā)展的潛在力量。“現(xiàn)代經(jīng)濟要求大學畢業(yè)生能不斷更新知識、掌握新的技能并具有在不斷變化的勞務市場中不僅能善于找到工作，還能創(chuàng)造工作崗位的素質?！保?］然而，社會對大學生的這種角色期待隨著“大學生失業(yè)”、“大學生就業(yè)難”、“大學生就業(yè)競爭形勢嚴峻”等客觀現(xiàn)實而有所弱化。作為對社會需求的一種回應，今天的大學在這種多元需求的刺激下，其人才培養(yǎng)和辦學規(guī)劃定位被賦予新的時代內(nèi)涵，這是大學增強其社會適應力和競爭力的動力。大學生就業(yè)質量是大學辦學質量的折射，多元需求迫切要求大學變革其僵化的就業(yè)指導體系。因此，促進大學生就業(yè)的工作定位將會逐漸成為大學工作的全局性戰(zhàn)略。對于作為就業(yè)主體的大學生而言，隨著學生權利意識的增強，他們會更加要求大學提供更多的關于職業(yè)世界的認知以及實踐體驗，這種權利意識將進一步影響到大學的教學設計、課程設置以及決策導向。這種調(diào)整勢必也將成為作為人才培養(yǎng)和文化建設重要舉措之一的學風建設的一種價值導向和持續(xù)動力。作為旨在變革大學生學習方式，端正大學生學習態(tài)度，為大學生提供良好學習和實踐氛圍的重要實踐，學風建設也勢必著力于增強大學生職業(yè)發(fā)展意識，增強大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力以及為大學生提供實踐平臺，從而提升大學生就業(yè)競爭力。也正因為如此，在本文語境下，學風建設成為一種大學師生積極建構自我發(fā)展環(huán)境的文化存在方式，一種為了增強大學師生競爭力及大學整體競爭力的概念框架。

二、內(nèi)在關聯(lián)性：職業(yè)發(fā)展教育與大學學風建設的邏輯整合

大學生職業(yè)發(fā)展教育是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育的簡稱，是指從大學生一進入學校開始就對其進行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的各類教育工作，是在高等教育環(huán)境下的全程化職業(yè)指導。其實質是“以職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育為主要內(nèi)容，以職業(yè)咨詢、心理咨詢?yōu)檩o助，以培養(yǎng)和提升學生就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展能力為主要目的的教育活動的總和”［3］。把大學生職業(yè)發(fā)展教育和學風建設結合起來，一方面可以通過開展學風建設來滿足教育對象主體完善自身綜合素質的需求，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力;幫助大學生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，更好地提升大學生的就業(yè)競爭力。另一方面又可以通過開展職業(yè)發(fā)展教育，滿足大學生職業(yè)發(fā)展的需要，指導和幫助大學生樹立職業(yè)理想和奮斗目標，規(guī)劃好大學生涯，明確學習目的，增強學習的內(nèi)在動力，變被動學習為主動學習，進而從大學生個體層面的不斷完善促進整體學風的優(yōu)化。具體地講，大學生職業(yè)發(fā)展教育與學風建設具有三個方面的契合點：

1．對象主體的一致性。大學學風建設的對象主體是大學生，他們由于家庭背景、成長經(jīng)歷、社會影響的不同，又構成了不同的層次;而且由于他們在實際生活中產(chǎn)生的問題、困難和矛盾也是多種多樣的，這就要求大學的學風建設規(guī)劃必須從工作對象的個性特點出發(fā)，注重人的個體差異和群體差異的分析，在方法和途徑上加強針對性。而職業(yè)發(fā)展教育的對象主體也是大學生，職業(yè)發(fā)展教育的一個重要特點就是使每個對象主體了解自己、了解職業(yè)，然后在判斷的基礎上作出選擇。職業(yè)發(fā)展教育也同樣必須有針對性地進行。這就使職業(yè)發(fā)展教育與學風建設具有了共同的著力點，從而在教育的操作方式上具有共融性，使在學風建設中開展職業(yè)發(fā)展教育具有了可行性。

2．內(nèi)容的融通性。學風建設的內(nèi)容體系較為復雜，它既包括學生學習態(tài)度、動機等學習精神風貌，也包括學習質量和學習誠信等方面，甚至還包括學習文化和學習氛圍的建構。在以往學風建設實踐中，往往以結果評價作為手段，追求學風建設的數(shù)量指標，忽略過程的價值引導和文化管理。而從職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容看，它不僅包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展理論以及職業(yè)規(guī)劃、求職技巧等方面的內(nèi)容，而且也包括職業(yè)價值觀培養(yǎng)、職業(yè)理想動力培養(yǎng)和職業(yè)主體意識培養(yǎng)等內(nèi)容?？梢娐殬I(yè)發(fā)展教育不僅僅是為了實現(xiàn)大學生就業(yè)，更重要的是引導大學生樹立正確的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展觀念，自覺將自身的發(fā)展與社會發(fā)展相結合，從而明確自我學習和發(fā)展的目標，增強自我發(fā)展的動力，增強自我職業(yè)發(fā)展的社會責任感和主體價值。從這一意義上講，學風建設與職業(yè)發(fā)展教育在內(nèi)容上具有高度的一致性。

3．實踐方式的互補性。學風建設，是一項系統(tǒng)化和長期性的育人實踐活動。這是因為，學風是一所大學經(jīng)過長期的文化選擇和累積而形成的辦學生態(tài)和治學氛圍，它要發(fā)揮育人功能，必須遵循實踐原則，發(fā)揮大學主體的主動性、能動性和自覺性，經(jīng)過實踐的反復驗證最終形成增強大學適應力和競爭力的學風建設體系。當前大學學風建設出現(xiàn)諸多問題，如學生學習態(tài)度不明確、學習出現(xiàn)惰性，學生學習動力不足;考試作弊的現(xiàn)象層出不窮;論文抄襲現(xiàn)象嚴重;大學生求職簡歷造假，誠信缺失等，出現(xiàn)這些問題的原因是多種多樣的，但是與學風建設過分強調(diào)績效，忽略個性關懷;過分追求一時成績，缺乏戰(zhàn)略眼光有重要的聯(lián)系。職業(yè)發(fā)展教育恰恰能夠從大學生持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，以就業(yè)技能和就業(yè)觀念培養(yǎng)為價值目標，促使大學生自覺樹立遠大目標，增強自己在學習和求職中的主動性和積極性。因此，學風建設和大學生職業(yè)發(fā)展教育相結合，能夠以大學生職業(yè)發(fā)展教育為切入點，將職業(yè)發(fā)展教育滲透進學風建設的每一個環(huán)節(jié)，并通過學風建設的相關機制為職業(yè)發(fā)展教育提供實踐平臺，從而不斷提升學生各方面的素質，增強大學生就業(yè)規(guī)劃意識和就業(yè)競爭力。

三、動力系統(tǒng)：學風建設與大學生職業(yè)發(fā)展教育整合的有效途徑

面對當前學風建設所出現(xiàn)的種種問題，大學亟須尋求適切性的切入點予以應對，而大學生職業(yè)發(fā)展教育從實踐目標、內(nèi)容和方式上均與學風建設具有較強的共通性，因此從提高學風建設實效性上看，應將大學生職業(yè)發(fā)展教育視為學風建設的動力源或動力引擎，將兩者的有效整合視為一種動力系統(tǒng) (如圖1所示)。

圖1 學風建設與大學生職業(yè)發(fā)展教育的動力系統(tǒng)

(一)動力系統(tǒng)內(nèi)核的建構

由學風建設與大學生職業(yè)發(fā)展教育組合成的動力系統(tǒng)，其目標體系是一種價值導向、一種信念和內(nèi)生動力。確立這一目標體系能夠從整體上使以往分散的、多元目標的兩者 (學風建設與大學生職業(yè)發(fā)展教育)在著力點、價值認同與發(fā)展目標上取得一致。這深刻地體現(xiàn)在大學生職業(yè)生涯目標的制定上。推動大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，引導其圍繞規(guī)劃目標制定系統(tǒng)性的學習計劃和實踐體驗，從而帶動學風建設系統(tǒng)的整體效應。據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生之所以缺乏學習動力，其根本原因在于其缺失對學習目的的認知以及科學合理的學習計劃的制訂和執(zhí)行。職業(yè)生涯規(guī)劃是在充分剖析自我 (職業(yè)興趣、能力、個性、價值觀等)、了解職業(yè)需求和職業(yè)環(huán)境的基礎上對自己未來要從事的職業(yè)做出理性、穩(wěn)定、高度認同的決策過程。大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，將會建立自我職業(yè)發(fā)展的計劃體系，對這一計劃體系的執(zhí)行將從學習態(tài)度、學習規(guī)劃、學習行動等方面轉變與完善大學生的學習動力系統(tǒng)，使大學生圍繞生涯規(guī)劃目標規(guī)劃好大學時光、課程學習與實踐模式。大學生整體的這種職業(yè)規(guī)劃意識的出現(xiàn)及其在實踐上的體現(xiàn)，必然要求學風建設的整體運作系統(tǒng)發(fā)生轉變。首先，學風建設的目標制定應緊緊圍繞提升大學生綜合素質、職業(yè)適應力以及培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展主體意識上;其次，學風建設的內(nèi)容應緊緊圍繞大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)技巧、職業(yè)實踐體驗以及職業(yè)社會責任等;再次，學風建設的手段和方式，應該積極滲透職業(yè)發(fā)展的價值，通過創(chuàng)業(yè)/專業(yè)團隊建設、就業(yè)論壇、職業(yè)沙龍活動以及實習見習、就業(yè)實踐等模式，推動特色學風建設;最后，應該創(chuàng)新學風建設的評價機制，將大學生就業(yè)率、就業(yè)質量以及就業(yè)積極性和主動性等因素納入學風建設的評價體系中。

(二)動力系統(tǒng)多元結構組合的協(xié)調(diào)和運作

學風建設與職業(yè)發(fā)展教育的二元整合系統(tǒng)目標的確立及系統(tǒng)的運作，需要設置符合實際的多元結構組合和制度建設，并促使這些結構之間的協(xié)調(diào)和制度之間的融通。這要求從制度和結構的建構上確立職業(yè)發(fā)展教育的核心地位。從學校黨委到各個職能部門、二級院系以及橫向結構，如職業(yè)發(fā)展教育教研室、就業(yè)實習見習實踐基地、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽等都應該明確自身在大學生職業(yè)發(fā)展教育中的角色功能。這種角色功能的強化推動要求學風建設的方法體系發(fā)生實質性的變化。首先，從以往注重灌輸求職就業(yè)指導知識的教學，向注重引導、體驗和模擬的就業(yè)實踐轉變;其次，從強調(diào)教師課堂教學傳授就業(yè)知識，向注重師生共同經(jīng)歷大學生就業(yè)過程轉變;再次，從傾向于畢業(yè)生就業(yè)技巧指導，向大學生自入學開始就進行全程化、自主性的生涯規(guī)劃教育轉變。這些轉變深刻地反映在大學課程設置和調(diào)整、教學方法創(chuàng)新，以及大學管理和服務改善上。

(三)動力系統(tǒng)外部關系的聯(lián)結

動力系統(tǒng)存在的價值是通過二元因素有效整合從而促進大學生競爭力的提高，并最終反映在大學生就業(yè)質量和終身職業(yè)適應力和勝任力上。因此，動力系統(tǒng)應該成為一個開放的系統(tǒng)，不斷整合多元的資源、納入新的觀念、滿足新的需求;不斷創(chuàng)造新的知識、產(chǎn)生新的思想。首先，從社會資源整合上，讓社會力量尤其是知名創(chuàng)業(yè)人士、校友資源等參與到大學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展教育上。社會應該重新對大學生進行評價，給予寬容和理解，在大學生求職就業(yè)上應該拋棄歧視性的觀念和人為設置過高門檻的做法，將大學生視為可以塑造、可以發(fā)展的個體。其次，從大學與用人單位的合作上，應該將用人單位的不同素質要求滲透進大學各專業(yè)教育教學環(huán)節(jié)中，促使大學人才培養(yǎng)模式的轉變。再次，從家庭教育角度上，要積極推動家長參與學生的職業(yè)發(fā)展教育。“家庭環(huán)境是影響大學生就業(yè)價值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀、價值觀對于大學生的就業(yè)價值取向的確立具有直接的作用力。”［4］大學應該自學生入學之初就將學校人才培養(yǎng)方案，大學促進學生就業(yè)的政策和舉措等通過見面會、家長會等形式讓學生家長有所了解、有所建議;大學生在學期間，大學應該定期向學生家長傳遞學生在校表現(xiàn)、就業(yè)計劃及存在的問題，促使家長及時了解學生的學習與職業(yè)發(fā)展情況，及時引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀。多元角色資源的聯(lián)動，構成動力系統(tǒng)的良性的外部發(fā)展條件，并正向強化學風建設對于大學生職業(yè)發(fā)展價值的追求。首先，學風建設的空間發(fā)生了改變，學風建設不僅僅追求大學內(nèi)部學習風尚和學習質量的提升，而且更為注重對社會需求的積極回應，尤其是對提高學生就業(yè)質量、就業(yè)競爭能力的重視。其次，學風建設的育人理念發(fā)生了改變，學風建設不僅僅追求大學生的學習成績、學習態(tài)度、學習風尚，而且更為關心大學生的整體能力，尤其是知識應用于實際的能力。這兩個變化將深刻地體現(xiàn)在學風建設與職業(yè)發(fā)展教育在大學生就業(yè)競爭力培養(yǎng)價值上的共識，從而不斷地促使動力系統(tǒng)鞏固自身的根基，并不斷地向外輻射，最終形成良性的生態(tài)系統(tǒng)。

［1］涂慶皓．新就業(yè)形勢下大學生的需求變化與引導［J］．長春金融高等?？茖W校學報，2010(1)：85－88．

［2］盧曉中．高等教育概論［M］．北京：高等教育出版社，2009：49．

［3］馮大奎．對職業(yè)發(fā)展教育中幾個問題的認識［J］．教育探索，2011(2)：30－31．

［4］張宗恩，姜啟軍．大學生職業(yè)發(fā)展教育探析［J］．思想理論教育，2008(15)：78－80．

The Construction of the Dynamical System：Effective Integration of the Construction of the Style of Study and Student Career Development Education

ZHONG Kai-xiong
(School of Education Science，Jiaying University，Meizhou 514015，China)

With the deepening reform of the higher education，Career Development Education(CDE)becomes a high proposition of The Construction of Study Style(CSS)．CDE and the study style have intrinsic relationship．CDE，as an entry point to boost the CSS，is a good approach and dynamic engine to enhance the effectiveness of CSS．The building of dynamical system will be proved to be an effective way to integrate the CSS and CDE．

career development education;college students;the construction of study style;dynamical system

G640

A

1009－0312(2013)02－0108－05

2013－01－23

廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度研究項目“文化管理視野下大學學風建設的可持續(xù)發(fā)展研究”(2011TJK302)。作者簡介：鐘凱雄 (1971—)，廣東蕉嶺人，副教授，碩士，主要從事高等教育管理和大學生思想教育研究。

學風是指學校中學習風氣和治學精神的總和，反映的是人們內(nèi)心深處對學校教育教學和管理服務的文化價值的體認。對于大學這一特定的文化組織，學風是大學精神和理念以及大學核心價值觀的表征，是大學治學風格和大學辦學質量的重要體現(xiàn)，是一所大學的靈魂。學風建設是大學永恒的話題。隨著高等教育改革的不斷深入，新時期如何推進學風建設①① 本文所論述的學風建設專指大學生的學風建設。，探索適應當前形勢的學風建設新途徑和新機制，是迫切需要研究的重要課題。近年來大學陸續(xù)開展的大學生職業(yè)發(fā)展教育正是以其特點和優(yōu)勢，引起大學師生的關注和探究。大學生職業(yè)教育可以通過幫助大學生規(guī)劃職業(yè)生涯，設計美好人生，達到大學生明確理想目標、提升思想境界和增強職業(yè)素質的最終目的，在此過程中將學生學習自覺性和主體性逐步引導到學風建設的價值認知和實踐體驗中來，從而成為大學學風建設新的內(nèi)生動力。以大學生職業(yè)發(fā)展教育為切入點推進學風建設，是新時期提升大學學風建設實效性的有效途徑和動力引擎。

一、職業(yè)發(fā)展教育：新時期大學學風建設的應然命題

大學，是大學生增長和完善知識體系與能力結構，“習得”與“演練”職業(yè)發(fā)展技能的重要階段。作為學校一項重要的育人制度和組織設計，學風建設從增強大學生求職就業(yè)意識、樹立正確就業(yè)觀念和發(fā)展職業(yè)規(guī)劃能力等方面進行展開，這是當前大學生職業(yè)發(fā)展需求所提出的新課題。伴隨著我國在經(jīng)濟體制、社會結構、利益格局、思想觀念等領域發(fā)生的深刻變化，特別是在當前高等教育由“精英化”教育向“大眾化”教育的轉變過程中，大學生的需求結構也發(fā)生很大的變化。

(一)大學與學生的雙向式需求：推動大學學風建設的變革

在高等教育大眾化背景下，一方面，伴隨著招生規(guī)模的不斷擴大和招生制度的改革，大學在招生方面的自主權和對學生的選擇權明顯弱化，而校際之間對生源的競爭卻日趨激烈。另一方面，學生也不再像過去的“精英教育”時代那樣使自己的個人發(fā)展目標被動地服從于由國家層面自上而下制定的統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標，而是把自我的發(fā)展目標與學校的人才培養(yǎng)目標結合起來。這一變化彰顯了教育對象的主體性特征，具體表現(xiàn)為新時期大學生對學校、專業(yè)、課程乃至教育管理方式的自主性、自為性和選擇性。顯然，學校與學生之間的需求關系已由原來學生對學校單向度

的依賴性需求轉變?yōu)樾滦偷碾p向式的交互需求。首先，大學生能否成功實現(xiàn)就業(yè)及其就業(yè)質量已經(jīng)在很大程度上影響一所大學的招生、聲望、辦學質量評價以及社會競爭力等。這促使眾多大學日益改革人才培養(yǎng)模式，從學生成長成才的角度規(guī)劃學校發(fā)展的定位，必然促使以往邊緣或游離于大學生就業(yè)教育或職業(yè)教育發(fā)展視域的學風建設，應該積極引入大學生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵價值;并且基于大學生就業(yè)工作已經(jīng)作為大學決策導向的現(xiàn)實，學風建設的系統(tǒng)化運作也應該整合進大學生職業(yè)發(fā)展的各種因素，如學風建設的特色化與大學生就業(yè)競爭力、專業(yè)化與職業(yè)適應、全程化與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、全員化與大學生就業(yè)全員參與性、個性化與大學生職業(yè)調(diào)整等的聯(lián)結。這種整合將進一步促使學風建設的定位、規(guī)劃和評價逐步以大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)為導向，從而整體上帶動學風建設的全局發(fā)展，引發(fā)一系列良性效應。其次，面對就業(yè)競爭與職業(yè)發(fā)展困境，大學生的主體意識明顯增強，價值觀念和需求趨于多元化，在職業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出較強的自主性、選擇性和現(xiàn)實性。主要表現(xiàn)為：成才成長成功的需求、自主創(chuàng)業(yè)的需求、就業(yè)指導的需求、提升實踐能力與培養(yǎng)工作經(jīng)驗的需求、規(guī)劃職業(yè)生涯的需求、培養(yǎng)職業(yè)道德與意志的需求

［1］

。大學生更加關注自身的成長、成才和未來發(fā)展，但與此同時他們在成長過程中又表現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃意識不夠、職業(yè)目標定位模糊、職業(yè)發(fā)展能力不強等弱點。因此，大學生職業(yè)發(fā)展教育應然地成為貫穿人才培養(yǎng)全過程和各個環(huán)節(jié)的大學學風建設的理想命題。這將促進大學學風建設逐漸對就業(yè)導向價值的體現(xiàn)。

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