大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲研究

鄭惠杰 張松青

(湖南懷化學(xué)院，湖南懷化 418008)

大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲研究

鄭惠杰 張松青

(湖南懷化學(xué)院，湖南懷化 418008)

采用因素方差分析方法，對大學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面的收獲、人文科學(xué)素養(yǎng)方面的收獲、自我發(fā)展的收獲以及思維方式的收獲等問題進(jìn)行了實證分析研究，研究表明大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)收獲方面高于人文科學(xué)素養(yǎng)的收獲、自我發(fā)展的收獲以及思維方式的收獲;女大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間收獲測評明顯高于男生，比如在知識學(xué)習(xí)、人文科學(xué)素養(yǎng)等方面;大三學(xué)生在校就讀期間的收獲測評明顯高于其他三個年級，說明大三的學(xué)生在大學(xué)期間的知識學(xué)習(xí)、人文科學(xué)素養(yǎng)、自我發(fā)展等方面的收獲高于其他三個年級。專業(yè)因素對大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲無實質(zhì)性影響。

大學(xué)生;就讀經(jīng)驗;收獲

從“行業(yè)組織學(xué)徒式”的中世紀(jì)大學(xué)，到“教學(xué)和科研并重”的柏林大學(xué)，再到“大學(xué)要為社會服務(wù)”的威斯康星大學(xué)，大學(xué)已經(jīng)從社會的邊緣逐漸走到了整個社會的中心。今天的大學(xué)無疑將會承受更多的社會責(zé)任、更多的批判和無形的壓力。2011年全國各類高等教育在校生總規(guī)模達(dá)到3167萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%，普通高校中本科院校1129所［1］。隨著高等教育的競爭，大學(xué)自身的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實力就顯得尤為重要。當(dāng)今我國高校的教學(xué)質(zhì)量評估非常注重對高校硬件的關(guān)注，比如：學(xué)校硬件建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、實踐基地、藏書期刊等硬件因素的評估。但是硬件設(shè)施的投入未必會保障教育質(zhì)量的提升，傳統(tǒng)的高校辦學(xué)質(zhì)量評估只是一種資源投入評價，缺乏對教學(xué)質(zhì)量核心要素的評價分析，比如：課堂教學(xué)效果、教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生知識學(xué)習(xí)收獲、能力收獲以及過程性收獲評價等。要對高等教育質(zhì)量進(jìn)行測量和評價，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，評估的范式要轉(zhuǎn)到對學(xué)生就讀經(jīng)驗的評價上來［2］。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間整體收獲情況怎么樣?在哪些方面大學(xué)生有收獲?大學(xué)的教育教學(xué)對學(xué)生的實質(zhì)性影響有多大?這些問題的效果評價是大學(xué)辦學(xué)所必須關(guān)注和解決的，也是辦好滿意的高等教育所不能回避的問題。研究大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲，就是為促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提升，關(guān)注教學(xué)核心因素，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和師生互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生自身能力的發(fā)展，可以總結(jié)高校辦學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)大學(xué)辦學(xué)的各個方面對學(xué)生成長的積極影響。

一、研究方法

本研究工具來自于《大學(xué)生就讀經(jīng)驗問卷》，這個問卷由美國的佩斯教授開發(fā)并引入到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價體系當(dāng)中，北師大教授根據(jù)我國高校的實際情況作了適當(dāng)修改和完善。本研究根據(jù)相關(guān)問卷作了適當(dāng)調(diào)整，問卷由學(xué)生背景信息、學(xué)生大學(xué)活動、圖書館收獲、談話、學(xué)生對校園環(huán)境的評價、學(xué)生對大學(xué)的意見以及學(xué)生收獲測評等部分組成，共有180多個選題。本文只對大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評進(jìn)行調(diào)查和分析，本研究的調(diào)查對象是懷化學(xué)院全日制在校本科學(xué)生，本研究將根據(jù)各系部總?cè)藬?shù)的2%進(jìn)行隨機(jī)抽樣，并且所抽樣本分布在大一至大四的四個年級當(dāng)中。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計分析的需要，問卷調(diào)查的樣本選取大一至大四年級的本科生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷251份，有效回收問卷250份，有效回收率99.7%。

樣本的基本情況如下：女生占64%，男生36%;四個年級被試樣本人數(shù)基本一致;漢族占68.5%，少數(shù)民族占31.5%。學(xué)習(xí)成績在90分以上的占10.6%，80～89分的占47.8%，70～79分的占36.3%，60～69分的占4.5%，60分以下的占0.8%。在樣本調(diào)查中經(jīng)過統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)89.6%的學(xué)生父母沒有上過大學(xué)，父母均上過大學(xué)的僅占3.6%，6.8%的學(xué)生只有一方家長讀過大學(xué)。

二、結(jié)果與分析

本研究要求被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)真考慮在大學(xué)的就讀經(jīng)驗收獲，回答在大學(xué)期間的就讀收獲。根據(jù)大學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)查問卷收獲測評部分，將25個問題主要劃分為四個維度，包括知識學(xué)習(xí)方面的收獲、人文科學(xué)素養(yǎng)方面的收獲、自我發(fā)展的收獲以及思維方式的收獲，用四點量尺計分方法進(jìn)行教育統(tǒng)計分析，1代表“很多”，2代表“多”，3代表“一些”，4代表“很少”，得分高則說明收獲少，得分低則說明收獲多。通過選取懷化學(xué)院就讀經(jīng)驗收獲得分可以獲得大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間的收獲評價情況。

(一)大學(xué)生知識學(xué)習(xí)收獲的總體分析

利用 SPSS11.7軟件對大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評的25個題目進(jìn)行描述統(tǒng)計，具體結(jié)果如表1所示。

表1 大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評描述統(tǒng)計分析

利用SPSS11.7軟件分析，由表2統(tǒng)計分析結(jié)果可知，大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評中可以發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生在自我發(fā)展方面的收獲、人文科學(xué)素養(yǎng)方面的收獲、思維方式方面的收獲的平均值基本和中間值持平，大學(xué)生知識學(xué)習(xí)收獲的得分比中間值低5分，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)校就讀期間知識學(xué)習(xí)的收獲明顯高于其他三個維度的收獲。盡管大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和高中學(xué)習(xí)生活相比較有了很大的改變，但是大學(xué)在專業(yè)知識傳授仍然有很強(qiáng)的目的性和計劃性，仍然是填鴨式的知識灌輸，教學(xué)方法單一、教學(xué)評價體系滯后。教學(xué)模式仍然難以適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。大學(xué)生活的主動性和自主性讓越來越多的大學(xué)生更強(qiáng)烈發(fā)揮自己的能力和興趣，因此高校必須更加重視學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，發(fā)揮師生互動性，以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)模式的改變，重視學(xué)生思維能力和人文科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

表2 調(diào)查樣本中學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評得分基本情況

(二)不同性別學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評分析

利用SPSS11.7對調(diào)查樣本中不同性別學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評的得分進(jìn)行單因素方差統(tǒng)計分析，通過分析可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中男生的平均分明顯高于女生的平均分。T值為2.05，顯著性P值＜0.05，也就是說大學(xué)生中不同性別的就讀經(jīng)驗收獲得分存在顯著性差異。男生就讀經(jīng)驗收獲測評的得分明顯高于女生，也就是說女生在知識學(xué)習(xí)收獲方面明顯高于男生，在學(xué)校就讀期間的自我發(fā)展、人文科學(xué)素養(yǎng)也明顯高于男生。盡管男生在思維能力發(fā)展方面比女生要高，但是男生在勤奮方面低于女生，在灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)興趣和注意力明顯低于女生，因此男生在知識學(xué)習(xí)收獲等各個方面收獲不如女生，高校有必要調(diào)整教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，采取實踐教學(xué)和互動教學(xué)，注重教學(xué)過程中的收獲評價等考核方法，促進(jìn)男生在校收獲的提升。

表3 不同性別學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評得分的方差分析

(三)不同專業(yè)的學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評分析

利用 SPSS11.7對調(diào)查樣本中不同專業(yè)的學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評的得分進(jìn)行單因素方差統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)文科專業(yè)的學(xué)生、理工科專業(yè)的學(xué)生和其他類專業(yè)的學(xué)生的得分基本相同，F(xiàn)值0.21，顯著性P值＞0.05，說明不同專業(yè)的學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評得分沒有顯著性差異，各個專業(yè)的大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、人文科學(xué)素養(yǎng)、自我發(fā)展、思維能力發(fā)展方面的收獲不存在顯著性差異，各個專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間收獲體驗基本一致(見表4)。

表4 不同專業(yè)的學(xué)生就讀收獲經(jīng)驗測評得分的方差分析

(四)不同年級學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評分析

利用SPSS11.7對調(diào)查樣本中不同年級的學(xué)生就讀收獲測評的得分進(jìn)行單因素方差統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生的得分最高，大三學(xué)生的得分最低，F(xiàn)值為8.32，顯著性P值＜0.01，也就是說，不同年級的大學(xué)生的就讀經(jīng)驗收獲測評得分99%的水平上存在顯著差異 (見表5)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生就讀經(jīng)驗的得分顯著高于其他三個年級，也就是說大四學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間收獲顯著低于其他三個年級;大四學(xué)生在各個方面的收獲體驗低于其他三個年級，大三學(xué)生就讀經(jīng)驗得分最低，說明大三學(xué)生在就讀期間的收獲測評明顯高于其他三個年級。大一分?jǐn)?shù)低于大二，也就是說明大一的收獲體驗高于二年級學(xué)生。

表5 不同年級學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評得分的方差分析

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)仍然只重視知識傳授的教學(xué)，在知識學(xué)習(xí)方面有大的收獲，但是在大學(xué)生自我發(fā)展、大學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、大學(xué)生思維能力方面重視不夠，學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不強(qiáng)，創(chuàng)造性和發(fā)展能力非常不足。不同性別學(xué)生在就讀經(jīng)驗收獲測評得分上存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為女生在校期間的收獲明顯高于男生，特別是在知識學(xué)習(xí)收獲等幾個維度上。不同年級大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲測評的得分存在顯著差異，即大三學(xué)生在校期間收獲明顯高于其他三個年級，大四學(xué)生在校期間收獲體驗最低，說明高校在培養(yǎng)學(xué)生方面離學(xué)生的期望還有很大差距，特別是培養(yǎng)個性發(fā)展、思維能力發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性等方面，仍然顯得蒼白無力。不同專業(yè)大學(xué)生在校期間收獲沒有顯著性差異，說明專業(yè)因素對于學(xué)生的收獲沒有實質(zhì)性影響。

三、討論與建議

由于樣本只選取了一所高校進(jìn)行問卷調(diào)查，研究結(jié)果可能只能反映樣本學(xué)校學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲的某些特征。而其他高校的辦學(xué)模式各不相同，各個學(xué)校的學(xué)生就讀收獲可能也會有差異，因此本研究的結(jié)論還有待于進(jìn)一步研究證實。但從本次調(diào)查研究中還是可以發(fā)現(xiàn)一些啟示，對于提高高校辦學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生收獲有一些建設(shè)性幫助。

(一)辦學(xué)始終要堅持以育人為中心

教育就是教師有目的、有計劃、有組織來影響、培養(yǎng)學(xué)生的活動，因此要按照以學(xué)生為本的理念來培養(yǎng)學(xué)生，要重視學(xué)生個性發(fā)展，不能按照養(yǎng)花那樣，隨意裁剪學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生是一項復(fù)雜的活動，以學(xué)生為本就是要求學(xué)校按照人的特點來教育培養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)今高校有一種很奇怪的現(xiàn)象，學(xué)校就像一個大工廠一樣，學(xué)生就是流水線上成批量生產(chǎn)的工藝品，只不過有的刷漆，有的鍍銀，有的貼膜，按照一種指導(dǎo)思想和生產(chǎn)模式去培養(yǎng)學(xué)生，至于大學(xué)生是否有收獲、是否有提升、是否健康快樂，并沒有人去認(rèn)真思考，沒有踐行學(xué)生為本的理念去培養(yǎng)學(xué)生，這樣很難培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、有思維能力的學(xué)生。

著名學(xué)者帕斯卡瑞拉的研究認(rèn)為大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的身心會發(fā)生非常廣泛的改變，特別在心智技能方面改變非常明顯，因此重視高校教學(xué)和課外活動能否調(diào)動學(xué)生積極性，能否廣泛深入?yún)⒓訉τ趯W(xué)生的影響特別大，整個教學(xué)和實踐教學(xué)、課外活動等都要考慮學(xué)生為中心來調(diào)動相關(guān)教學(xué)因素來影響學(xué)生，而不僅僅是簡單的灌輸和說教。只有提高大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的參與才能有效促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、人文科學(xué)素養(yǎng)、自我發(fā)展和思維能力等方面的全面發(fā)展。要重視專業(yè)特色的教學(xué)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備專業(yè)創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)潛能，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。大學(xué)的各項教學(xué)改革和辦學(xué)模式都要以學(xué)生的根本需求為最高目標(biāo)。

(二)注重教學(xué)過程中的學(xué)生體驗評價，引導(dǎo)、幫助、提升學(xué)生去學(xué)

大學(xué)生就讀經(jīng)驗收獲的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高校硬件設(shè)施，要重視學(xué)校所提供的課堂教學(xué)、課外活動、社會實踐等是否能最大限度地吸引大學(xué)生積極參與到各項教育教學(xué)活動當(dāng)中來。第一，更加重視教學(xué)過程中的學(xué)生收獲。更加重視教學(xué)過程評價，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體性，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入越大，學(xué)習(xí)參與性越強(qiáng)，其在校期間收獲體驗就越大，因此教師在教學(xué)過程中要更加重視學(xué)生的參與度和過程性考核評價。第二，在課程設(shè)置上給予學(xué)生充分的選課自由。增加討論課、情景案例課、師生互動課程比例，倡導(dǎo)開放性學(xué)習(xí)，開展團(tuán)體學(xué)習(xí)小組和互動項目。第三，加強(qiáng)師生互動。雅斯貝爾斯指出，“學(xué)生在大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)知識，而且要從教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式”［3］。師生之間的主客體互動能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，學(xué)校要創(chuàng)造條件來加強(qiáng)師生互動，增加課外活動中的教師指導(dǎo)，通過教師小組輔導(dǎo)來進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。把學(xué)生實踐活動、社團(tuán)活動、專業(yè)技能實踐放在更加重要的位置來考慮，讓學(xué)生們更多地接觸社會，在實踐中不斷提高自己，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗。

［1］2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報［EB/OL］．中國教育統(tǒng)計網(wǎng)，http：//www．stats．edu．cn/tjgb/htm．

［2］周作宇，周廷勇．大學(xué)生就讀經(jīng)驗：評價高等教育質(zhì)量的一個新視角［J］．大學(xué)研究與評價，2007(4)：27－31．

［3］Karl Jaspers．The Idea of University［M］．London：Peter Owen Ltd．，1965．

［4］程明明，等．美國加州大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗調(diào)查項目解析［J］．清華大學(xué)教育研究，2009(6)：95－102．

［5］黃瓊萃．大學(xué)生就讀經(jīng)驗調(diào)查［D］．上海：上海師范大學(xué)，2011．

［6］岳小力．基于學(xué)生參與經(jīng)驗問卷調(diào)查的高等教育評價新途徑：美國NSSE的理論與實踐［D］．上海：復(fù)旦大學(xué)，2009．

［7］陳玉琨，等．高等教育質(zhì)量保障體系概論［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2004．

Research on the Gains of University Students’Studying Experience

ZHENG Hui-jie ZHANG Song-qing
(Huaihua College，Huaihua 418008，China)

Adopting the method of Factorial Analysis of Variance，the research makes various empirical analysis on the gains of university students from some aspects，such as，knowledge learning，humanistic and scientific qualities，self-development and ways of thinking．The research indicates that university students gain more in knowledge learning than the other three aspects;the evaluation on gains of female university students in knowledge learning and humanistic and scientific qualities are obviously higher than that of male students during school;the evaluations on gains of junior students are obviously higher than that of the students from the other three grades during school，which shows that the gains of the junior students in the aspects of knowledge learning，humanistic and scientific qualities，self-development are higher than that of the students from the other three grades．The professional factor exerts no material influence on the studying experience of university students．

university students;studying experience;gain

G640

A

1009－0312(2013)02－0091－05

2013－03－01

“湖南省大學(xué)生道德素質(zhì)提升工程”之首批思想政治教育特色項目“地方本科院校學(xué)生發(fā)展‘四成’教育模式實踐”(10T37)。

鄭惠杰 (1984—)，男，山西翼城人，碩士，主要從事思想政治教育研究。