網(wǎng)絡時代大學生英語學習策略的調(diào)查研究

吳靜 鄭金苗 陳欣怡 陳潔芳

(東莞理工學院 外語系，廣東東莞 523808)

網(wǎng)絡時代大學生英語學習策略的調(diào)查研究

吳靜 鄭金苗 陳欣怡 陳潔芳

(東莞理工學院 外語系，廣東東莞 523808)

在互聯(lián)網(wǎng)普遍運用的時代，學生更加積極地成為英語學習的主體，而學生的學習觀念及對學習策略的使用是決定其英語學習成敗的重要因素。以東莞理工學院2010級人力資源專業(yè)和2010級商務英語專業(yè)學生為對象，對兩者英語學習觀念及策略的差異進行了問卷調(diào)查，并對相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了分析討論，指出了兩組被試之間存在的差異并提出改進建議。

語言學習觀念;學習策略;差異

一、研究背景

傳統(tǒng)的教學理念將英語學習的成敗完全歸因于教師，反映在傳統(tǒng)的PPP(Presentation講授，Practice練習，Production輸出)教學模式上就是以教師為中心，以傳授語言知識為中心。雖然教師對于語言知識的傳授對英語學習確實有相當重要的作用，但學習者是學習的主體，他們才是內(nèi)因，是決定性因素。而對于學習者而言，他們的學習雖然受到性別、年齡、個性特點、學習環(huán)境等諸多因素的影響，但其學習效果主要取決于學習者的學習動機、語言意識和學習策略。而在這三個因素中，學習策略不僅重要，而且復雜，但又是可以受到培訓和學習的［1］。

長期以來，國內(nèi)外的專家學者對學習策略進行了深入而細致的研究，他們也對這一概念給出了各自不同的解釋和定義。Rubin認為學習策略指“語言學習者為了獲得第二語言知識所采用的具體方法和手段”［2］;Stern將學習策略視為語言學習者所用方法的總趨勢或總特征［3］;Oxford也曾將學習策略定義為“學習者用來發(fā)展外語技能而 (常有意圖地)采取的某種動作、行為、步驟和手段，是為發(fā)展交際能力而自覺采用的參與手段”［4］;王立非認為學習策略應該是一個心理認知過程和具體行為相結(jié)合、由認知觀念和方法手段構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，是學習者關于語言學習的觀念和所采取的具體對策的綜合體系［5］。雖然學者們對于學習策略的表述不盡相同，但我們從這些表述中可以認識到它的一些重要特點：學習策略主要包括學習方法，但它并不等同于學習方法，它比方法要高一個層次，語言學習策略是建立在學習者對目的語、學習目標和自身情況的認識的基礎上而有意識地采用的一系列學習方法;學習策略是可以通過培訓和主動學習而獲得的;學習策略系統(tǒng)具有開放性和動態(tài)性，優(yōu)秀的語言學習者都會根據(jù)自己的學習成效和外界環(huán)境的變化不斷調(diào)整學習方法。所以，文秋芳對學習策略的解釋“包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)，觀念指學習者對學習語言的認識，方法指學習者所采取的行動”［6］，顯得更為全面而且簡明。

對于學習策略的分類，學者們也有各自不同的分類方法。其中以Oxford的分類最具有廣泛性和代表性，他將學習策略分為“直接策略”和“間接策略”，直接策略是指與學習本身和目標語直接相關的策略，涉及各種具體的學習任務和情景，包括記憶策略、認知策略、補償策略。其中認知策略用于形成和修正內(nèi)部的心理模式，接受和輸出目標語的信息，補償策略則用來填充語言知識上的空缺。間接策略幫助和管理語言學習，其使用一般不需要直接涉及目標語，包括元認知策略、情感策略和社交策略，其中元認知策略有助于學習者通過計劃、安排、集中和評估自己的學習來實行“執(zhí)行控制”［7］。

文秋芳指出，任何運用得當?shù)膶W習策略都更有可能使學習者獲得學習上的成功［8］。學習者通過運用恰當?shù)膶W習策略可以提高自主學習能力，從而更高效地完成語言學習任務。尤其是在網(wǎng)絡信息化的現(xiàn)代社會，掌握了正確學習策略的學生更加有條件進行自主的語言學習。所以我們選擇對東莞理工學院英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學生的英語學習策略進行對比研究，以期了解他們對英語學習策略的認識和運用情況，以此給負責教學的老師對學生進行策略培訓，從而為提高學生的自主學習能力提供參考。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究通過問卷調(diào)查的方式對東莞理工學院工商管理學院人力資源專業(yè)2010級的兩個班和2010級外語系商務英語方向的兩個班分別進行了調(diào)查。發(fā)放問卷前由負責調(diào)查的同學進行統(tǒng)一輔導，說明調(diào)查的目的是進行學習策略的研究，與成績評定無關，請各位同學認真客觀地根據(jù)自己的實際情況作答。人資專業(yè)兩個班共發(fā)放問卷95份，收回92份答卷，回收率為96.8%;外語系商務英語專業(yè)兩個班發(fā)放問卷60份，收回有效答卷54份，回收率為90%。

(二)調(diào)查工具

本次調(diào)查的問卷主要是參考文秋芳制定的學習策略調(diào)查表和Oxford的“語言學習策略量表”(Strategy Inventory for Language Learning)結(jié)合網(wǎng)絡時代的特有情況進行設計，包括三個方面的內(nèi)容：(1)被調(diào)查者的個人信息，性別、高考成績、四級考試成績以及每周學習英語所花費的時間等;(2)被調(diào)查人對語言學習所持的看法即語言學習觀念，共設計調(diào)查題項25個;(3)被調(diào)查人學習英語的具體做法，這部分確定調(diào)查題項35個。第二部分題項的作答要求分為三個等級，1代表“不同意”，2代表“沒有明確看法”，3代表“同意”。第三部分的題項所體現(xiàn)出的學習策略包括：元認知策略 (5項)、認知策略 (6項)、記憶策略 (5項)、補償策略 (7項)、情感策略 (2項)和社交策略 (10項)。這部分的題項采用Likert1－5級量表計分。1分代表“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”，5分代表“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”，所以，分數(shù)的高低與該策略使用頻率正相關。問卷題項采取無序編排，以防止少數(shù)被調(diào)查者胡亂答題，影響問卷的可信度。問卷回收后我們對其進行整理，并用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，先對比專業(yè)和非專業(yè)被調(diào)查者對學習策略看法的差異，再通過統(tǒng)計每項學習策略的使用頻率和標準差對比他們之間實際使用學習策略的差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計前對問卷進行了信度分析，內(nèi)在一致性測試表明這次英語學習策略問卷的信度 (Cronbach’s Alpha)為0.879，說明本次問卷調(diào)查具有實證效度。

三、調(diào)查結(jié)果及討論

(一)語言學習觀念的調(diào)查結(jié)果及討論

自我管理觀念和策略觀念是學習觀念中最為重要的兩部分，自我管理觀念涉及到學生對語言學習中自我調(diào)控、規(guī)劃和評估等一系列管理活動的看法和態(tài)度。

表1是人資專業(yè)即非英語專業(yè)學生的自我管理觀念，表2是商務英語專業(yè)即英語專業(yè)學生的自我管理觀念，從兩個表格的內(nèi)容對比我們可以看出，專業(yè)和非專業(yè)的學生在外語學習中的自我管理觀念基本類似，但其中也存在一些差異。比如在自我效能觀念方面，專業(yè)學生比非專業(yè)學生的認識要略強。專業(yè)學生有89%認為“很好地計劃自己的學習時間是學好英語的重要保證”，而非專業(yè)學生只有78%的學生同意這一點 (題1);在制定目標、計劃學習、總結(jié)了解自我情況的重要性方面，認同的專業(yè)學生都比非專業(yè)學生比率略高 (題5，題6，題8);雖然絕大部分專業(yè)和非專業(yè)學生都同意學習外語需要付出巨大的努力(題3，題7，題9)，但對于“有語言天賦的人可以不花費很大的力氣就能學好外語”這一點，持認同觀點的非專業(yè)學生 (37%)顯然比專業(yè)學生要多 (26%)。從這些對比我們可以看出，專業(yè)學生對外語學習和學習策略的理解比非專業(yè)學生要更為深入一些，大學英語教師在進行非專業(yè)學生英語教學時應該可以多啟發(fā)學生思考學習計劃、目標的制定，自我學習策略的反思等方面的問題。

表3和表4顯示了觀念調(diào)查的另一重要方面：被調(diào)查者對學習策略使用的態(tài)度。這些題項是有關學生怎樣看待英語學習中一些重要的學習策略的，通過對這兩個表的比較我們也可以看出專業(yè)學生和非專業(yè)學生對學習策略的一些觀念差異。專業(yè)學生對于記憶外語句型的認同率明顯低于非專業(yè)學生 (題11)，但對于精讀課文和背誦好的課文的認同率卻明顯高于非專業(yè)學生 (題13，題14);對于“進行大量聽力練習對學習外語很重要”和“反復模仿好的錄音對練好語音語調(diào)很重要”(題17，題21)，認同的專業(yè)學生也明顯高于非專業(yè)學生，這或許顯示出一個專業(yè)特點：專業(yè)學生更注重語音語調(diào)和聽說能力的訓練。在外語學習中對于母語依賴的認同程度上，非專業(yè)學生明顯要高于專業(yè)學生，31%的非專業(yè)學生認為“要想將所聽的外語內(nèi)容記下來，最好的方法是記中文意思”，而同意這一點的專業(yè)學生只有22%(題20)，同時題24和25中同意寫作文和說英語前先用中文組織內(nèi)容的非專業(yè)學生所占比例也明顯大于專業(yè)學生。與非專業(yè)學生相比，專業(yè)學生雖然在學習策略觀念的某些方面要深刻一些，但還有相當一部分的學生對這些學習策略選擇“對這個看法我沒有明確答案”，說明我們在學習策略教育方面還做得不夠，沒有能夠幫助所有的學生樹立起正確的學習策略觀念。

表1 人資專業(yè)自我管理觀念

表2 商英專業(yè)自我管理觀念

表3 人資專業(yè)學習策略觀念

表4 商英專業(yè)學習策略觀念

(二)學習策略使用的調(diào)查結(jié)果及討論

對于兩組被調(diào)查者學習策略的使用，通過我們對各項問題進行的頻率統(tǒng)計得知，人資 (非專業(yè))專業(yè)被試的策略運用頻率總平均為3.16(滿分5分)，商英 (專業(yè))專業(yè)被試的策略運用頻率總平均為3.33。其他各項策略的使用平均數(shù)、標準差、T檢驗結(jié)果和P值的對比可見表5。

表5 專業(yè)與非專業(yè)學生學習策略實際運用的對比分析

表6 專業(yè)與非專業(yè)學生關于網(wǎng)絡運用題項的對比分析

按照Oxford(1990)的分類，使用平均數(shù)大于3.5的屬于高頻率使用策略，大于2.5小于3.4被定義為中等使用頻率的策略類型，而如果某個學習策略使用平均數(shù)低于2.4則被認為是使用頻率較低。從表5可以看出，除了情感策略，其它5項策略在兩組被調(diào)查者中都屬于中等使用頻率的策略，而商英 (英語專業(yè))學生對這5項策略的使用平均數(shù)都要略高于人資 (非英語專業(yè))學生，這說明它們在專業(yè)學生中的使用頻率都要略高于非英語專業(yè)學生。但達到統(tǒng)計學顯著性水平的只有兩項：即元認知策略 (P=0.006)和社交策略 (P=0.008)。英語專業(yè)的學生對這兩種策略的運用顯著性地高于非英語專業(yè)的學生。

有意思的是，情感策略是兩組學生使用頻率最高的策略，平均數(shù)分別為3.64和3.61，都達到了高頻使用策略的要求，而唯獨在這個策略的使用中，非專業(yè)的人資學生超過了專業(yè)學生，雖然其差異性并不顯著。顯然，外語學習對于專業(yè)和非專業(yè)學生來講都不是一件很容易的事情，在學習的過程中，他們?nèi)菀赘械酱鞌『徒箲]。而在多年的學習過程中，他們認識到降低焦慮、自我鼓勵和調(diào)節(jié)情緒的重要性，并一直努力調(diào)節(jié)自己，而對于這一點，非專業(yè)學生比專業(yè)學生付出的努力要更多。

表6展示了四個有關網(wǎng)絡資源使用的題項專業(yè)與非專業(yè)學生的對比，從平均數(shù)來看，專業(yè)學生對網(wǎng)絡資源在各個方面的使用都要多于非專業(yè)學生。雖然只有題17，也就是“課外我會主動利用網(wǎng)絡尋找合適的音頻進行聽力訓練”達到了統(tǒng)計學的顯著性水平 (P=0.012)，但從中也可以看出專業(yè)學生在主動利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習方面要強于非專業(yè)學生。

四、結(jié)論

本文對網(wǎng)絡時代專業(yè)學生和非專業(yè)學生的語言學習觀念，即學習策略的使用進行了調(diào)查和對比，得出如下結(jié)論：

(1)在自我管理觀念方面，專業(yè)與非專業(yè)學生的認識大致相當。只有在自我效能觀念上，即對學習目標、學習計劃、自己的學習情況和學習策略使用的自我反思方面，專業(yè)學生比非專業(yè)學生要略強，但對于已經(jīng)經(jīng)過兩年專業(yè)學習的學生來講，在這方面的認識顯然還是不夠，多年來傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴。要轉(zhuǎn)變學生的行為首先要轉(zhuǎn)變他們的觀念，必須有正確的認識才能開始正確的行動，這就要求我們的老師，不管是對專業(yè)學生還是非專業(yè)學生，都要有針對性地進行自我管理觀念的教育，協(xié)助學生確定學習目標與計劃并幫助他們客觀評估自己的學習水平，培養(yǎng)他們的元認知能力，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力的非常基礎且重要的一步。

(2)對于具體學習策略的認識，多年的中小學英語教學對非專業(yè)學生的影響是顯而易見的，在學習中他們更熱衷于記憶獨立的單詞、句型，而對篇章、課文不重視。出于應試的原因，他們對語音、語調(diào)和口語方面的重視程度也略低，所以他們認為英語學習是非常艱苦的過程，難以看到其中的樂趣，他們對情感策略的使用甚至高于英語專業(yè)學生，說明在學習中他們感受到的挫折和焦慮要更大，只有通過不停的自我鼓勵和鞭策才能堅持學習。同時，他們在學習中對于母語的依賴程度也較高，在寫作或講英語前更多的同學傾向于先用中文組織語言再進行翻譯。在這些方面，專業(yè)學生的做法要優(yōu)于非專業(yè)學生，他們正在試圖擺脫多年陳習的困擾，可區(qū)別還不夠明顯，說明進步還不夠大。對于專業(yè)學生來說，我們要求他們對正確的做法應該有一個相當清楚的認識，并努力實行，從調(diào)查來看，部分同學做不到這一點，這可能與我們沒有重視學習策略教育和培訓有關。

在這次調(diào)查中，專業(yè)學生對元認知策略的認識和各項策略的運用高于非專業(yè)學生，這也充分證明了在語言教學中只有樹立學生的主動學習態(tài)度，充分發(fā)揮學習者作為教學主體的作用，才能提高學生的綜合語言能力，但其中有一部分專業(yè)學生還是觀點不明，態(tài)度不清。束定芳認為“在自主學習過程中，尤其是初期，教師對學生進行學習策略的指導是很有必要的?！保?］著名語言學家Cohen曾經(jīng)指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力”［10］。在教學的過程中，對外語學習策略選擇和使用的培養(yǎng)會對學生的學習，尤其是其思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力產(chǎn)生重要的促進和影響［11］。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡給學生提供的資源已經(jīng)遠遠勝過教師所能提供的。但這并不是說學生就不需要教師的指導了，而是教師角色的轉(zhuǎn)變刻不容緩。對學生進行學習策略的指導和培訓，幫助學生提高自主學習能力已經(jīng)成為專業(yè)教師最基本的職責之一。

［1］張殿玉．英語學習策略與自主學習［J］．外語教學，2005(1)：49－55．

［2］Rubin J．What the good language learner can teach us［J］．TESOL Quarterly，1975(9)：41 － 51．

［3］Stern H H．Fundamental Concepts of Language Teaching［M］．上海：上海外語教育出版社，1999：405．

［4］Oxford R．Language learning strategies in a nutshell：update and ESL suggestions［J］．TESOL Journal，1992/1993：18 －22．

［5］王立非．學習策略與外語教學［J］．外語研究，1998(2)：64－66．

［6］文秋芳．英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］．外語教學與研究，1995(3)：61－66．

［7］Oxford R．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．北京：世界圖書出版公司，2008：14－16．

［8］文秋芳．英語學習策略論［M］．上海：上海外語教育出版社，1996：11．

［9］束定芳．外語教學改革：問題與對策［M］．上海：上海外語教育出版社，2004：255．

［10］Cohen A．Language Learning：Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］．New York：Newbury House，1990：15．

［11］張森，段然．大學英語學習策略研究綜述［J］．河北大學學報：哲學社會科學版，2012(2)：139－143．

A Study of University Students’English Learning Strategies in the Internet Era

WU Jing ZHENG Jin-miao CHEN Xin-yiCHEN Jie-fang
(Department of Foreign Languages，Dongguan University of Technology，Dongguan 523808，China)

In this age when the internet is used widely，students become the subject of English study more easily．The students’beliefs on English study and their use of study strategies are most important factors that decide whether they can learn it well or not．This paper is an attempt to investigate the difference in the two aspects between the students majored in Human Resource and the students majored in Business English in Grade 2010 in Dongguan University of Technology．At the same time，analysis and discussion has been made about the statistic data we got in the investigation．As a conclusion，the difference between the English major and non-major has been pointed out and some suggestions have been offered．

language learning beliefs;learning strategies;difference

H319

A

1009－0312(2013)02－0065－05

2012－10－10

東莞理工學院“創(chuàng)新人才項目”(E3507108)研究成果。

吳靜 (1978—)，女，湖南平江人，講師，碩士，主要從事翻譯理論及應用語言學研究。