高職院校公共選修課科學(xué)化管理的探討

周艷紅

【摘 要】隨著高職課程建設(shè)的不斷改革，選修課作為課程建設(shè)的主要內(nèi)容，在高職院校教學(xué)中的地位和作用越來(lái)越重要。本文簡(jiǎn)要介紹了高職院校選修課的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，以我院為例分析高職院校公共選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)高職院校公共選修課科學(xué)化管理提出切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】高職；選修課；科學(xué)化管理

公共選修課是指除了必修課之外開(kāi)設(shè)的若干人文科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)類的課程，是提供給學(xué)生自由選修的非專業(yè)性課程，目的在于開(kāi)拓學(xué)生視野、完善和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。信息時(shí)代對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)合理的公共選修課有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，并提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。

一、高職院校公共選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代末，公共選修課開(kāi)始成為我國(guó)大學(xué)課程體系中重要的組成部分。公選課建設(shè)是否完善，實(shí)施是否得力，直接關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)水平。加強(qiáng)公選課建設(shè)，探索科學(xué)的公選課實(shí)施與管理體制，對(duì)于高校整體發(fā)展具有重要意義[1]。

選修課設(shè)置的基本依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)又是不斷地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的。我院遵循合理設(shè)置、量力而行、動(dòng)態(tài)調(diào)整的選修課設(shè)置原則不斷優(yōu)化選修課課程體系，逐步建立起選修課師資庫(kù)，根據(jù)師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)條件開(kāi)設(shè)選修課，注重選修課的課時(shí)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的比重合理，各門選修課在教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間安排上較合理，并在教學(xué)過(guò)程中不斷充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而改進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，我院選修課課程數(shù)逐年增加，并形成了深受學(xué)生喜歡的選修課程體系，如創(chuàng)新能力、國(guó)防教育、大學(xué)生心理健康、社交禮儀、實(shí)用口才訓(xùn)練、文學(xué)作品欣賞、音樂(lè)欣賞、信息檢索、微生物與人類健康、影視鑒賞、形體訓(xùn)練、瑜伽、交誼舞等。

二、我院公共選修課存在的問(wèn)題

（一）課程開(kāi)設(shè)制度執(zhí)行缺乏規(guī)范性

學(xué)院教務(wù)處規(guī)定每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一周，由計(jì)劃開(kāi)設(shè)公共選修課的教師提出申請(qǐng)，本教研室審查課程大綱、內(nèi)容等；審核通過(guò)后交由所屬系部二次審核，最后報(bào)教務(wù)處第三次審核，審核通過(guò)后方可開(kāi)設(shè)。在三級(jí)審核中，教研室起到核心作用。系部以及教務(wù)處進(jìn)行的審核是建立在教研室審核基礎(chǔ)上的相關(guān)程序方面的工作。但由于部分教師對(duì)公共選修課教學(xué)的熱情不高，教研室和系部的審核常常流于形式，這樣造成開(kāi)設(shè)的公共選修課程中的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性就很難得到保證[2]。

（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、連貫性

由于公共選修課的特點(diǎn)決定了其開(kāi)設(shè)不能依靠教務(wù)部門的行政性指令，而只能完全出于教師個(gè)人的意愿，這樣就造成幾乎所有的公共選修課之間缺乏聯(lián)系。公共選修課程的內(nèi)容與必修課程之間的關(guān)系也不大。此外，由于課程申報(bào)是教師的個(gè)人行為，而且每學(xué)期都要重新申報(bào)，所以有很多教師的公共選修課時(shí)有時(shí)無(wú)，課程的穩(wěn)定性、連貫性較差。

（三）公共選修課程評(píng)價(jià)考核缺乏科學(xué)性

一方面，公共選修課程開(kāi)始后，由于學(xué)生分屬不同系部，教務(wù)管理部門、課堂教學(xué)的進(jìn)行與管理，只能依賴系部及教研室，對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督難以達(dá)到應(yīng)有力度，這樣就不可避免地造成少數(shù)教師教學(xué)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。監(jiān)管的欠缺造成了對(duì)教師評(píng)價(jià)的欠缺，形成了一種公共選修課“教好教壞一個(gè)樣，教多教少一個(gè)樣”的氛圍。另一方面，公共選修課考試由教師自主命題、自行批改，成績(jī)?cè)u(píng)定難免有主觀色彩；由于缺乏有力的監(jiān)督措施，考核質(zhì)量很難保證。

三、高職院校公共選修課科學(xué)化管理的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富課程資源

學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)計(jì)劃制定公共選修課課程發(fā)展規(guī)劃，出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)教授尤其是學(xué)科帶頭人開(kāi)設(shè)一些有創(chuàng)新性、有前瞻性的公共選修課，盡快形成人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類、教育學(xué)科類四大模塊的公共選修課。在制訂公共選修課教學(xué)計(jì)劃和開(kāi)課前，先在學(xué)生中進(jìn)行“民意測(cè)驗(yàn)”，摸清學(xué)生的傾向，做到有的放矢。這樣既能尊重學(xué)生意愿，得到學(xué)生擁護(hù)，也可以有效避免“冷門”頻出的情況。

（二）科學(xué)評(píng)優(yōu)，打造精品課程

對(duì)已開(kāi)設(shè)的40余門公共選修課，學(xué)校定時(shí)組織專家進(jìn)行考核，可以組織專家現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)及進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)等；精品課程可以優(yōu)先申請(qǐng)學(xué)校的課程建設(shè)基金和教材出版基金，打造優(yōu)質(zhì)選修課程，提升選修課整體水平。同時(shí)，對(duì)那些教學(xué)效果良好，深受學(xué)生喜愛(ài)的精品課程，不論教師的職稱高低，可以根據(jù)選課人數(shù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)班規(guī)模，增開(kāi)平行班，課酬也應(yīng)予以相應(yīng)提升。同時(shí)，經(jīng)過(guò)考核，內(nèi)容不適合或教學(xué)質(zhì)量不合格的課程，則予以淘汰。

（三）端正教師與學(xué)生對(duì)公共選修課的態(tài)度

為了促使學(xué)生重視公共選修課，最根本的是要引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)公共選修課的態(tài)度。一方面是修學(xué)分的需要，而更重要的是，公共選修課是拓寬學(xué)生知識(shí)面、廣泛涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法及增強(qiáng)人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一個(gè)機(jī)會(huì)、一個(gè)平臺(tái)。大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到公共選修課的必要性和重要性，不要輕易受外部因素所影響，放棄自己的興趣，動(dòng)搖自己學(xué)好公共選修課的信心，努力堅(jiān)持自己的原則，甚至感染身邊的同學(xué)也以積極的心態(tài)對(duì)待公共選修課。

（四）規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量

凡申請(qǐng)新開(kāi)的課程，均應(yīng)配備較強(qiáng)的師資力量，有完備的教學(xué)大綱、課程安排及教材（或講義）。對(duì)已開(kāi)設(shè)課程，教學(xué)管理部門每2年評(píng)估一次，結(jié)合學(xué)生的反饋信息決定是否繼續(xù)開(kāi)設(shè)。每學(xué)期對(duì)開(kāi)設(shè)的公共選修課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)效果不好、教師態(tài)度不端正、學(xué)生評(píng)價(jià)較差的課程予以調(diào)整，或暫停開(kāi)課[3]。這樣可以督促教師增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，精心備課；同時(shí)也可以有效遏制部分教師在課堂上對(duì)學(xué)生放任自流、疏于管理的現(xiàn)象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督，組織校教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院教務(wù)處對(duì)選修課教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)。采用隨堂聽(tīng)課的方式了解教學(xué)情況，并于每學(xué)期末召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生意見(jiàn)，將結(jié)果反饋給教學(xué)管理部門和任課教師，以進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（五）改革公共選修課考核方式

鼓勵(lì)教師采用多種考核形式，期末考核與平時(shí)考察相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，如采取期中作業(yè)、課程小論文、命題作業(yè)、項(xiàng)目自行研究等，通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳己酥兴谋戎?，?qiáng)調(diào)日常教學(xué)的重要性。公選課考核不僅僅要考察學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)考察學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和綜合運(yùn)用能力，在很大程度上正是著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)[4]。因此，如何通過(guò)靈活的考核方式來(lái)考察學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新的能力，是改革、改進(jìn)公選課考核方式和方法的主旨。任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閉卷考試、開(kāi)卷考試、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告或?qū)嶋H操作能力考核等形式，如實(shí)踐性強(qiáng)的課程通過(guò)學(xué)生作品，理論性強(qiáng)的課程通過(guò)撰寫(xiě)論文等方法，既全面考核學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，又可提高學(xué)生的期末考核熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 靳娟， 司揚(yáng). 高校公共選修課建設(shè)與管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)， 2011（1）： 103-107.

[3] 吳海華. 醫(yī)學(xué)高職院校選修課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究與實(shí)踐[J]. 科技資訊， 2010（31）： 154-155.

[4] 鄭亮，郭燕伶. 高職院校選修課管理的實(shí)踐與探索[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2009（17）：76-78.

項(xiàng)目：

河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（104130）