化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)初探

葉雄輝

摘 要：化學(xué)教學(xué)中離不開設(shè)疑提問，提問離不開相應(yīng)的問題情境，而恰當?shù)膯栴}情境可以有效激發(fā)學(xué)生的思維。通過闡釋問題情境的涵義和作用，結(jié)合教學(xué)實踐初步探討了化學(xué)教學(xué)中問題情境設(shè)計的方法。

關(guān)鍵詞：問題情境；作用；創(chuàng)設(shè)方法

新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境是幫助實現(xiàn)這一目標的一種有效的教學(xué)手段。

一、問題情境的涵義

問題情境是指在一定的情境中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以期求知熱情達到學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。因此，教師無論是在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的作用

古人說“學(xué)源于思，思起于疑”，真正的求知都是從問題開始的。只有當學(xué)生形成強烈的問題意識，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題時，才會積極主動地、滿懷興趣地去思考、去探究，從而高效地完成學(xué)習(xí)活動，并獲得豐富的情感體驗?，F(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)中如果有強烈的問題意識，就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并想盡辦法去克服困難、解決問題。在這一過程中，學(xué)生會充分地調(diào)動其觀察、注意、記憶、想象、思維、動手操作等各個方面的能力，也就會使各方面的能力得到發(fā)展，從而使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)、提高。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何提問、如何學(xué)習(xí)以及如何思考。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

1.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)科與學(xué)生生活情境相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義與作用。如在進行鐵的物理性質(zhì)教學(xué)時，設(shè)計下列問題：（1）鐵塊可以拉成鐵絲有何性質(zhì)？（2）鐵塊可以打成菜刀說明有何性質(zhì)？（3）炒菜的鐵鍋要接一個木柄說明鐵有何性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學(xué)生生疑，以激發(fā)學(xué)生探究動機。

2.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。例如在“原電池的原理及其應(yīng)用”教學(xué)中，給每個學(xué)生準備兩個美麗的音樂卡片，先讓學(xué)生開啟電源聽優(yōu)美的音樂，而后讓學(xué)生把卡片中的紐扣電池拿掉，導(dǎo)線分別與銅、鋅金屬片相連，把金屬片插入一個西紅柿中，當優(yōu)美的音樂再一次想起來，讓學(xué)生思考：音樂為什么會響起來？這樣的裝置提供了哪種形式的能量？而后進一步引導(dǎo)學(xué)生分析：什么叫原電池？其構(gòu)成有何特點？它為什么可以提供能量？化學(xué)實驗永遠是學(xué)生化學(xué)課上最感興趣的內(nèi)容，利用實驗作為情境，會讓他們產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的需要。

3.利用舊知識的拓展引出“錯誤”，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗影響，對遇到的新問題、新知識“想當然”地進行分析和推導(dǎo)，有時產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)中我們有意識地設(shè)計問題，讓學(xué)生走進“錯誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到驚訝、困惑，于是產(chǎn)生問題情境。例如，講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學(xué)生答案是“一定要有氧氣參加”，但當學(xué)生親眼見到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對這一知識的認定恐怕使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”、“10毫升水和10毫升的酒精混合體積小于20毫升”等等現(xiàn)象，當時都讓學(xué)生驚訝無比，正是如此，學(xué)生很急于知道答案，思維高度地集中。

4.利用與化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分，在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中體現(xiàn)的真、善、美，培養(yǎng)了學(xué)生求真、崇善、創(chuàng)美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。

例如，在講到Cl2一節(jié)時，老師講述一個歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國和英法聯(lián)軍在某地對峙，一日清晨，英法聯(lián)軍發(fā)現(xiàn)遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風(fēng)飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時，再逃為時已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學(xué)生認真地聽講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì)，課堂效果良好。又如，在講到NO2一節(jié)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴，狂風(fēng)暴雨，把人畜擊斃。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛，四季常青。學(xué)生對于這一神秘的現(xiàn)象，充滿了好奇，此時再講解原理，學(xué)習(xí)效果顯著提高。再如，凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)，舍勒和戴維經(jīng)過將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境，既使學(xué)生認識到科學(xué)研究的曲折與艱苦，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論。

5.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際水平充分運用投影、幻燈片、圖片、VCD光盤、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過不失時機地創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生帶來新意、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的各種感官始終處于興奮狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到高效的學(xué)習(xí)目的。例如：在學(xué)習(xí)鐵時，可先向?qū)W生播放打撈百年海底沉船的錄像片段，又提供了每年因生銹而損壞的鐵制品的數(shù)據(jù)。然后向?qū)W生提出問題：為什么有的沉海百年的鐵制品沒有生銹？生活中如何防止鐵制品生銹？你身邊的人是如何做的？通過激烈的討論學(xué)生們得出鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺地參與到認知過程中。這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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（作者單位 廣東省東莞市第六高級中學(xué)）