獨(dú)立學(xué)院專業(yè)分流現(xiàn)狀的分析與研究

摘 要：專業(yè)分流是普通高校實(shí)行專業(yè)招生改革，采取大類招生、大類培養(yǎng)后出現(xiàn)的新的教學(xué)管理模式。這不僅是學(xué)籍管理的重要內(nèi)容，而且是學(xué)生工作中遇到的又一新的挑戰(zhàn)。嘉興學(xué)院南湖學(xué)院作為全國(guó)眾多獨(dú)立學(xué)院中的一所，面對(duì)專業(yè)分流這樣的招生改革，如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)這樣的政策以及真正讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)性化的專業(yè)，是我們需要考慮的問題。在專業(yè)分流工作的背景下，本文結(jié)合嘉興學(xué)院南湖學(xué)院機(jī)建系的專業(yè)分流現(xiàn)狀，探討了學(xué)生面對(duì)專業(yè)分流存在的問題及其解決思路，提出運(yùn)用始業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方法引導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的選擇。

關(guān)鍵詞：專業(yè)分流；職業(yè)生涯規(guī)劃；始業(yè)教育；高校

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）05-0265-03

一、引言

隨著高等教育改革的不斷深入，為了提升人才培養(yǎng)能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，越來越多的高校實(shí)行按類招生。大類招生是高等院校對(duì)自身本科教育原有人才培養(yǎng)模式的一種改革，符合本科院校教學(xué)改革大趨勢(shì)，是創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式的理性選擇。普通高校按照專業(yè)大類進(jìn)行招生最早源于2002年，起初由北京大學(xué)和清華大學(xué)在部分院系試行；自2003年開始，北京師范大學(xué)等一批重點(diǎn)高校相繼跟進(jìn)；近年來，按大類招生這一新的人才培養(yǎng)模式獲得了更大范圍的推廣。所謂大類招生，即大一新生進(jìn)校后按學(xué)科大類培養(yǎng)，暫不分專業(yè)。待學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)再分流到該大類所屬的各專業(yè)進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)——專業(yè)分流。從而，專業(yè)分流是大類招生這一新的培養(yǎng)模式下的重要環(huán)節(jié)。

獨(dú)立學(xué)院在誕生以來的十多年里發(fā)展迅速，其辦學(xué)規(guī)模也在日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)可也有了很大提升，其人才培養(yǎng)模式也在不斷創(chuàng)新中呈現(xiàn)出應(yīng)用型、實(shí)用型、靈活性等特點(diǎn)。筆者所在的學(xué)院就是按大類進(jìn)行招生，學(xué)校讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一年的學(xué)習(xí)后再選擇專業(yè)。通過大類招生、專業(yè)分流，可以讓學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)有更大的選擇空間和更多的選擇自由。但任何事情都有它的兩面性，我們?cè)趧?chuàng)新的同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生真正感受到專業(yè)分流所帶來的自主性和實(shí)效性，如何讓分流的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處，如何引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)分流之際選擇適合自己的、符合社會(huì)需求的專業(yè)，是我們需要探索和解決的問題。

二、南湖學(xué)院機(jī)建系分流現(xiàn)狀

嘉興學(xué)院南湖學(xué)院自2004年開始實(shí)施大類招生，大一新生進(jìn)校后按學(xué)科大類培養(yǎng)，暫不分專業(yè)，大二后再根據(jù)個(gè)人志愿、個(gè)人興趣、個(gè)人成績(jī)、職業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)前景、社會(huì)需求等方面綜合考慮之后進(jìn)行專業(yè)選擇。在面臨新的機(jī)遇時(shí)總會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)，專業(yè)分流的同時(shí)，學(xué)生當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象?，F(xiàn)以嘉興學(xué)院南湖學(xué)院機(jī)建系為例，探討專業(yè)選擇意愿過程中的影響因素。

（一）客觀因素

1.分流政策下教學(xué)資源的局限性。專業(yè)分流實(shí)施方案主要采取志愿優(yōu)化、成績(jī)擇優(yōu)的分流原則。學(xué)生首先通過在線志愿選擇填報(bào)系統(tǒng)選擇三個(gè)志愿進(jìn)行自主選擇。待專業(yè)志愿選擇結(jié)束后，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。一旦所選專業(yè)人數(shù)超過了實(shí)際計(jì)劃人數(shù)，則按照入學(xué)成績(jī)、第一學(xué)年內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)?nèi)?xiàng)數(shù)據(jù)的綜合得分進(jìn)行最后排名。最終按照這個(gè)排名由前到后依次確定入選該專業(yè)的學(xué)生，從而進(jìn)行專業(yè)分流。這樣的分流政策導(dǎo)致教學(xué)資源的有限性和學(xué)生的選擇之間出現(xiàn)了矛盾，致使部分專業(yè)人才培養(yǎng)受到影響。

以機(jī)建系為例，我系設(shè)有機(jī)械制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)量工程技術(shù)、電子信息技術(shù)、土木工程、工程管理、建筑環(huán)境8個(gè)專業(yè)，但由于每個(gè)專業(yè)在就業(yè)方向、社會(huì)需求和職業(yè)環(huán)境上存在的特殊差異性，所以在專業(yè)分流時(shí)出現(xiàn)了專業(yè)志愿填報(bào)的不平衡性。并且在分流時(shí)，成績(jī)差的學(xué)生選擇的空間和自由存在局限性，會(huì)導(dǎo)致將成績(jī)較差的學(xué)生過多集中在相對(duì)弱勢(shì)的專業(yè)，不利于學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，在此情況下還會(huì)出現(xiàn)熱門專業(yè)和冷門專業(yè)的區(qū)分，選擇熱門專業(yè)的人數(shù)過多，選擇冷門專業(yè)的人數(shù)過少，難以達(dá)到專業(yè)分流的目的，最終也會(huì)導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.家人、親戚、朋友的干擾。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大一新生在進(jìn)入高校之前，幾乎沒有對(duì)自身的專業(yè)選擇問題做出過獨(dú)立思考，所以他們的專業(yè)選擇除了受成績(jī)的影響外，主要根據(jù)親人、朋友的意見，很少有自己的主觀意見，那么這種影響會(huì)有慣性持續(xù)到他后來的選擇。而且現(xiàn)今的大學(xué)生都是90后，且都是獨(dú)生子女，深受父母溺愛，對(duì)父母存在很強(qiáng)的情感依賴，所以在許多方面無法做到真正的獨(dú)立、真正的選擇。作家杰克森·布朗曾打過一個(gè)有趣的比方：“缺少了自我管理的能力，就好像穿上溜冰鞋的八爪魚，眼看動(dòng)作不斷，可是卻搞不清楚到底是往前、往后，還是原地打轉(zhuǎn)。”那么現(xiàn)今的大學(xué)生就像這穿上溜冰鞋的八爪魚，綁在家人、親戚、朋友的束縛中，缺少自我管理的能力。

（二）主觀因素

就造成兩極分化和分流不平衡現(xiàn)象的原因，從學(xué)生主觀因素上分析，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.自我認(rèn)知的匱乏和專業(yè)選擇的盲從心理。現(xiàn)今大學(xué)生自我認(rèn)知普遍缺失，在實(shí)踐生活中一般表現(xiàn)為選擇困難，以及對(duì)未來的迷茫。所以當(dāng)面臨專業(yè)分流時(shí)，對(duì)自我認(rèn)知缺乏的學(xué)生表現(xiàn)出不知該如何選擇。具體表現(xiàn)為隨大流，或者持無所謂的態(tài)度。這些學(xué)生主要集中在成績(jī)中下等的學(xué)生當(dāng)中，造成這種現(xiàn)象的根本原因是由于缺乏信心所致。專業(yè)本身沒有好壞之分，但是正是由于學(xué)生盲目從眾的心理導(dǎo)致某些專業(yè)冷門，最終結(jié)果是成績(jī)差的學(xué)生集中在這些所謂的冷門專業(yè)中。如筆者所在的系中，測(cè)控技術(shù)與應(yīng)用和建筑環(huán)境設(shè)備這兩個(gè)專業(yè)則被認(rèn)為是“冷門”專業(yè)。每個(gè)年級(jí)測(cè)控專業(yè)僅有一個(gè)班級(jí)且人數(shù)不多于20人，同樣建筑環(huán)境設(shè)備專業(yè)也僅有一個(gè)班級(jí)且人數(shù)不多于30人，這些班級(jí)中學(xué)生掛科率高達(dá)85%，學(xué)習(xí)氛圍也受到了嚴(yán)重的影響。只有對(duì)自己有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，才能夠正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待自己。

2.學(xué)生的惰性使其缺乏主動(dòng)探索的精神，對(duì)于自己所涉及的專業(yè)領(lǐng)域缺乏主動(dòng)探索研究的意識(shí)。在面臨專業(yè)選擇時(shí)，45%的學(xué)生被動(dòng)地等待學(xué)校及家人朋友的介紹，沒有積極深入地調(diào)查研究每個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)前景及就業(yè)方向等與自身息息相關(guān)的信息。

3.信息加工能力弱。不能將自己的性格特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，然后加以整合分析。在面臨專業(yè)選擇時(shí)還存在一定的模糊性和搖擺性，自我定位不確定。

三、關(guān)于大類招生的思考和應(yīng)對(duì)措施

如何解決大類招生中專業(yè)分流的上述問題，真正發(fā)揮出大類招生應(yīng)有的作用，是眾多高等學(xué)校教育研究者共同追求的目標(biāo)。在筆者看來，可以從以下幾方面著手：

1.成立專門的專業(yè)選擇咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生選擇專業(yè)提供服務(wù)和平臺(tái)。在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，為學(xué)生開設(shè)各個(gè)專業(yè)內(nèi)容的知識(shí)講座，讓學(xué)生了解每個(gè)專業(yè)的開設(shè)課程、研究領(lǐng)域、就業(yè)方向等信息。

2.邀請(qǐng)高校就業(yè)指導(dǎo)中心的專家學(xué)者及相關(guān)企事業(yè)單位的成功人士講解各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和就業(yè)信息，普及各專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)或畢業(yè)生做一些相關(guān)的報(bào)告，用他們的親身體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生如何選擇專業(yè)。

3.在教學(xué)過程中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)情懷，而且通過實(shí)踐學(xué)生能更深刻地體會(huì)專業(yè)的獨(dú)特性與實(shí)用性，從而為專業(yè)選擇打下良好的鋪墊。在實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有了與專業(yè)零距離接觸的機(jī)會(huì)，從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、知行統(tǒng)一的教學(xué)目的。學(xué)生更是對(duì)專業(yè)有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，看到了一個(gè)“有血有肉”的專業(yè)。因此在教學(xué)過程中，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，是專業(yè)分流選擇正確專業(yè)的實(shí)踐先導(dǎo)。

4.通過始業(yè)教育加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、信念等多方面的教育，是專業(yè)分流選擇正確專業(yè)的思想先導(dǎo)。通過對(duì)新生入學(xué)時(shí)的始業(yè)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的針對(duì)性與自覺性。幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍、專業(yè)課程、就業(yè)前景等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)歸屬感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生更加熱愛本專業(yè)，樹立為專業(yè)學(xué)習(xí)的信心并決心為自己的專業(yè)努力奮斗。

5.通過生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在專業(yè)分流之際，從實(shí)際出發(fā)做出理性選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生結(jié)合個(gè)人自身情況、面臨的機(jī)遇和發(fā)展的前景以及制約因素為自己選擇確立就業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃職業(yè)道路，并制定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的具體行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。而職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的決策執(zhí)行能力和解決問題的能力。這恰恰是學(xué)生在面臨選擇時(shí)所缺乏的能力，所以在大一下學(xué)期引入職業(yè)生涯規(guī)劃，首先幫助大家樹立目標(biāo)意識(shí)，希望學(xué)生能從高中“忙于”考大學(xué)，大學(xué)“茫于”讀大學(xué)，畢業(yè)“盲于”找工作的習(xí)慣模式中走出來。其次通過一系列理論指導(dǎo)，如MBTI職業(yè)性格測(cè)評(píng)和霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，輔助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自己的性格類型和興趣。最后引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)生涯規(guī)劃課程中學(xué)習(xí)到的技能應(yīng)用到專業(yè)分流選擇上，做出合理選擇。

四、方案應(yīng)用

我院自2011級(jí)學(xué)生開始，圍繞以上幾個(gè)方面切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生自我發(fā)展方面的教育，給學(xué)生在專業(yè)分流時(shí)提供了更多的相關(guān)參考意見。現(xiàn)以機(jī)建系為例，對(duì)學(xué)生專業(yè)分流之后的滿意度做了調(diào)查，在本次問卷調(diào)查中共發(fā)了400份問卷，收回348份，其中有效問卷327份，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

五、總結(jié)

從表1分析，經(jīng)過文中5種途徑的實(shí)施，在專業(yè)分流的滿意度調(diào)查中有了明顯的上升，充分說明了本研究具有一定的應(yīng)用價(jià)值，值得我們更深刻地探討。針對(duì)學(xué)生專業(yè)選擇時(shí)的盲從心理，南湖學(xué)院首先在大一入學(xué)之際就開展新生始業(yè)教育引導(dǎo)構(gòu)筑合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、鉆研進(jìn)取的精神，提高學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)。我系在此契機(jī)下，應(yīng)用始業(yè)教育加強(qiáng)了學(xué)生在思想、心理、知識(shí)、技能等諸方面的培訓(xùn)，為學(xué)生的生涯規(guī)劃教育打好基礎(chǔ)。其次對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，除了深化對(duì)始業(yè)教育的理解外，幫助學(xué)生在構(gòu)建自我認(rèn)知過程中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知加工能力。生涯規(guī)劃教育實(shí)質(zhì)上是始業(yè)教育的續(xù)篇。在始業(yè)教育與生涯規(guī)劃的契機(jī)下，通過學(xué)校和學(xué)生的共同努力，使學(xué)生對(duì)自己有清楚的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)有有效的把握，從而將自我認(rèn)知——專業(yè)認(rèn)知——職業(yè)認(rèn)知相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)——職業(yè)——就業(yè)的思想轉(zhuǎn)變。

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（責(zé)任編輯 孫國(guó)軍）