高校思想政治理論課教師職業(yè)道德建設(shè)研究

摘 要：高校思想政治理論課教師是大學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上的引路人，是社會(huì)主義精神文明的傳播者，其職業(yè)道德的水平高低對(duì)思政課教學(xué)的實(shí)效性以及育人效果都有著重要影響。本文主要從高校思政課教師職業(yè)道德的內(nèi)涵研究入手，對(duì)當(dāng)前高校思政課教師的職業(yè)道德的現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，分析職業(yè)道德問(wèn)題產(chǎn)生的原因和根源，并積極探討提升高校思政課教師職業(yè)道德建設(shè)的途徑。

關(guān)鍵詞：思政課教師；職業(yè)道德；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）05-0246-03

提高高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)水平和質(zhì)量，關(guān)鍵在教師”。“05方案”實(shí)施以來(lái)，有關(guān)思想政治理論課教師職業(yè)道德建設(shè)研究理應(yīng)成為教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)和行為科學(xué)的重要話(huà)題之一。通過(guò)知網(wǎng)以及專(zhuān)業(yè)書(shū)籍資料的搜集發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的研究范圍比較狹小，僅涉及到思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的回顧與展望等，較少涉及教師職業(yè)道德建設(shè)方面，而高校思政課教師職業(yè)道德建設(shè)的研究基本上沒(méi)有。因此，當(dāng)前關(guān)于高校思想政治理論課教師職業(yè)道德建設(shè)的研究，在加強(qiáng)高校思政課教學(xué)以及培育優(yōu)秀接班人的進(jìn)程中尤為重要。

一、高校思政課教師職業(yè)道德的內(nèi)涵研究

目前學(xué)術(shù)界對(duì)教師職業(yè)道德的內(nèi)涵有不同的理解，一般的看法是教師職業(yè)道德是指教師在從事教育活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德質(zhì)量和行為規(guī)范的總和。”在筆者看來(lái)，高校思政課教師職業(yè)道德是教師職業(yè)道德的重要組成部分，其職業(yè)道德的內(nèi)涵在師德內(nèi)涵的一般性規(guī)定的范圍內(nèi)。國(guó)家最新頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了高校教師職業(yè)道德具體的內(nèi)容。高校思政課教師職業(yè)道德在符合最新教師職業(yè)道德要求的基礎(chǔ)上，又存在著不同。這種不同，一方面是通過(guò)與一般專(zhuān)業(yè)老師教學(xué)的比較中得出的；另一方面是結(jié)合教育部思政課教學(xué)改革方案“05方案”中對(duì)思政課教師職業(yè)道德的素養(yǎng)要求來(lái)研究的。筆者認(rèn)為，一名合格的高校思政課教師還應(yīng)具備堅(jiān)定的馬克思主義觀、精湛的業(yè)務(wù)能力、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。

二、當(dāng)前高校思政課教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生整體素質(zhì)和思想政治水平的優(yōu)劣會(huì)受思政課教師職業(yè)道德水平高低的影響?，F(xiàn)階段高校思政課教師在職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)狀方面還存在不少問(wèn)題，青年思政課教師尤為明顯。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）馬克思主義信念不堅(jiān)定，缺乏共產(chǎn)主義信仰

以筆者多年對(duì)思想政治課程的學(xué)習(xí)來(lái)看，當(dāng)前高校思政課教師存在的最突出問(wèn)題就是有些思政課教師馬克思主義信念不堅(jiān)定，缺乏共產(chǎn)主義信仰。受各種社會(huì)思潮的影響，部分思政課教師對(duì)共產(chǎn)主義信仰產(chǎn)生動(dòng)搖或者淡化的現(xiàn)象，還有些思政課教師甚至不相信馬克思主義。思政課教師作為馬克思主義的傳播者卻不相信馬克思主義，沒(méi)有馬克思主義信念，在教學(xué)過(guò)程難以讓學(xué)生信服。而這一現(xiàn)象在剛走出校門(mén)、缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉、帶有學(xué)生時(shí)代的浪漫情懷和偏激想法的青年思政課教師中表現(xiàn)得尤為突出。

（二）重視科研水平的提高，輕視思想道德建設(shè)

在高校思政課教師隊(duì)伍管理方面，長(zhǎng)期存在“只重科研水平提高，忽視思想道德建設(shè)”的傾向。目前大多數(shù)高校對(duì)思政課教師的科研水平的要求都很高，既重視量的指標(biāo)又重視質(zhì)的提高。過(guò)度重視科研成果的量與質(zhì)，導(dǎo)致各高校在涉及教師自身利益的方面如評(píng)定職稱(chēng)、工作評(píng)優(yōu)等，僅僅把科研水平作為唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)。至于對(duì)思想政治道德建設(shè)的考核也只是作為形式，很少有教師因思想道德素質(zhì)不合格被淘汰。因此，高校思政課教師迫于自身利益的需要，也只能重視科研水平提高，忽視了自身道德的建設(shè)。

（三）忽視學(xué)生道德建設(shè)，只重教學(xué)不育學(xué)生

一名合格的高校思政課教師，既要注重加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提升專(zhuān)業(yè)技能，還要著重加強(qiáng)學(xué)生的道德建設(shè)。一些教師往往授課很認(rèn)真，但缺乏課后時(shí)間與學(xué)生的溝通，師生之間缺乏真正的尊重與關(guān)愛(ài)；還有些思政課教師只是把教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)完成，缺乏教學(xué)熱情。列寧講過(guò)：“沒(méi)有‘人的情感’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！庇行├蠋熣J(rèn)為把學(xué)生當(dāng)作朋友，會(huì)減弱自身的師道尊嚴(yán)，因此他們雖然做到嚴(yán)格要求，認(rèn)真授課，卻忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)心與理解。還有些老師雖然和學(xué)生做朋友，在學(xué)業(yè)上卻不能?chē)?yán)格要求，忽視了自己的本職工作。當(dāng)然，極少數(shù)老師既不能認(rèn)真授課，也不能做到和學(xué)生成為朋友，這種情況也是存在的。

三、高校思政課教師職業(yè)道德問(wèn)題存在的原因

通過(guò)對(duì)高校思想政治理論課教師職業(yè)道德現(xiàn)狀的闡述，筆者認(rèn)為產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)外部環(huán)境的影響

高校思政課教師的職業(yè)道德深受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)外部環(huán)境的影響。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立與發(fā)展，教師們的思想和心理也發(fā)生了變化。而高校處在先進(jìn)思想文化碰撞的最前沿，受市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)和各種社會(huì)思潮的沖擊也會(huì)更加深刻。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是一把“雙刃劍”：一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了東西方學(xué)術(shù)文化的交流，在交流中高校引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，各種非主流文化沖擊著思政課教師的職業(yè)操守。

（二）高校對(duì)思政課教師激勵(lì)約束和考核機(jī)制不健全

高校的激勵(lì)約束機(jī)制不健全，是當(dāng)前高校思政課教師職業(yè)道德現(xiàn)狀產(chǎn)生的重要原因之一。高校激勵(lì)約束機(jī)制就是為了激勵(lì)和約束教師行為，滿(mǎn)足教師根本利益，從而提高教學(xué)工作的積極性。但是當(dāng)前大部分高校很少把教師的思想道德建設(shè)作為激勵(lì)和約束機(jī)制的重要內(nèi)容，從而忽視高校思政課教師職業(yè)道德的建設(shè)。高校激勵(lì)約束機(jī)制的形式有很多，例如薪酬體制、教師的考核機(jī)制等等。而教師的考核機(jī)制對(duì)高校思政課教師職業(yè)道德建設(shè)非常重要，當(dāng)前大部分高校對(duì)思政課教師的考核形式單一，主要是對(duì)教學(xué)課時(shí)量以及出勤的核對(duì)，教師容易產(chǎn)生應(yīng)付心理，無(wú)心教學(xué)與治學(xué)。高校不夠健全的教師考核機(jī)制就在一定程度上影響了思政課職業(yè)道德的建設(shè)。

（三）部分思政課教師的個(gè)人理論修養(yǎng)不足

高校思想政治理論課教師的理論修養(yǎng)不足是高校教師職業(yè)道德存在問(wèn)題的主要原因之一。理論修養(yǎng)是合格思想工作者必備的基本素質(zhì)，作為思政課的傳播者思政課教師更應(yīng)該具備完善的理論修養(yǎng)?！?5方案”也對(duì)高校思政課教師職業(yè)道德的素養(yǎng)提出了一定的要求，高校思想政治課教師的理論修養(yǎng)主要包括理論水平和理論素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，而思政課教師的理論水平主要是針對(duì)馬克思主義學(xué)科知識(shí)認(rèn)知的深度和廣度而言的，思政課教師理論水平的高低在一定程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量，也能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、提高高校思政課教師職業(yè)道德水平的途徑

建設(shè)高水平的思政課教師隊(duì)伍是高校發(fā)展的前提，而提升高校思政課教師職業(yè)道德是建立高水平思政課教師隊(duì)伍的重要舉措。當(dāng)前加強(qiáng)和提升高校思政課教師職業(yè)道德水平，主要從高校和思政課教師兩方面進(jìn)行，即外部控制和內(nèi)部約束。

（一）從高校來(lái)講，主要從以下三方面來(lái)加強(qiáng)外部控制

1.制定切合實(shí)際的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范高校思政課教師的職業(yè)道德。開(kāi)展一切工作和組織運(yùn)行的保證和依據(jù)是規(guī)章制度。缺乏完善的規(guī)章制度是當(dāng)前各大高校思政課教師的職業(yè)道德建設(shè)不利的原因之一，致使高校教師職業(yè)道德建設(shè)很難進(jìn)行，并且職業(yè)道德建設(shè)的過(guò)程往往偏向于形式主義。國(guó)家沒(méi)有對(duì)高校思政課教師職業(yè)道德提出專(zhuān)門(mén)的目標(biāo)和要求是制度不完善的另一重要原因，因此高校在謀發(fā)展的同時(shí)忽視了思政課教師的職業(yè)道德建設(shè)。高校思政課教師職業(yè)道德建設(shè)要取得真正的成效并達(dá)到一定高度，需要規(guī)章制度來(lái)做強(qiáng)有力的保障。

2.完善和創(chuàng)新高校思政課教師職業(yè)道德建設(shè)的監(jiān)督調(diào)控機(jī)制。任何事物、計(jì)劃、措施的實(shí)施都要進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，監(jiān)督能使其不斷完善以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)目標(biāo)的達(dá)成。監(jiān)督可以分為他人監(jiān)督和自我監(jiān)督兩大類(lèi)，前者主要作用于監(jiān)督機(jī)制建成的初期，后者主要是作用機(jī)制建成的后期。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，監(jiān)督的方法有多種多樣，有學(xué)校的民主監(jiān)督、輿論監(jiān)督和教師自身職業(yè)良心自律監(jiān)督相結(jié)合，即他人監(jiān)督和自我監(jiān)督相結(jié)合的方式。高校要積極發(fā)揮兩種監(jiān)督手段的作用，切實(shí)有效地調(diào)控思政課教師職業(yè)道德的行為。

3.建立公正合理的高校思政課教師職業(yè)道德的考核評(píng)價(jià)體系。思政課教師職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)體系是教師職業(yè)道德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是思政課教師教學(xué)工作得到認(rèn)可的主要途徑。當(dāng)前高校只有建立公平合理的考核評(píng)價(jià)體系才能得到廣大教師的認(rèn)同，才能起到激勵(lì)作用。教育部2011年頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中把職業(yè)道德納入教師考核評(píng)價(jià)體系，作為教師績(jī)效評(píng)價(jià)、聘任和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的首要標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建科學(xué)合理的高校教師職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)制度，有利于教師職業(yè)道德設(shè)落到實(shí)處、收到實(shí)效。所以要建立科學(xué)合理的高校思政課教師職業(yè)道德的考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的可操作性。

（二）從思政課教師自身來(lái)講，從以下三方面來(lái)加強(qiáng)內(nèi)部控制

1.堅(jiān)定思政課教師共產(chǎn)主義信念，提高政治素養(yǎng)。高校思政課教師要不斷提高馬克思主義理論素養(yǎng)，做堅(jiān)定的馬克思主義者，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，做教書(shū)育人的表率，做大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。思政理論課教師職業(yè)道德的靈魂和核心是政治信念。作為合格的思政課教師，首先應(yīng)具備的政治素質(zhì)就是堅(jiān)定馬克思主義和共產(chǎn)主義信念。沒(méi)有良好的思想政治素質(zhì)和堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念的思政課教師，是很難開(kāi)展思政課教學(xué)的。目前，絕大多數(shù)高校思政課教師具備堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，但受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件的沖擊，各種社會(huì)思潮的影響，部分思政課教師動(dòng)搖或淡化了馬克思主義信仰。因此，鑒于思政課教學(xué)內(nèi)容的特殊性和復(fù)雜性，提升高校思政課教師職業(yè)道德水平，首先要做到的就是堅(jiān)定思政課教師的馬克思主義信念。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。高校思政課教師必須要全面熟讀馬克思主義的經(jīng)典原著，深刻理解馬克思主義的內(nèi)涵，掌握馬克思主義的發(fā)展規(guī)律。馬克思主義是內(nèi)涵豐富的科學(xué)體系，思政課教師只有具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，才能真正在教學(xué)過(guò)程中完整地傳授馬克思主義。經(jīng)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，高校中有的思政課教師雖有堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，卻缺乏足夠的馬克思主義理論知識(shí)，對(duì)馬克思主義一知半解；還有部分教師好像樣樣知曉卻不精通，這些情況都嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)效果。高校思政課教師要明確思想政治理論課的重要地位，豐富相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身理論水平。

3.強(qiáng)化思政課教師的主人翁意識(shí)，提升職業(yè)道德自我建設(shè)能力。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校思政課教師缺乏主人翁意識(shí)，忽視了自身的主體性培植。傳統(tǒng)哲學(xué)“堅(jiān)持在兩極對(duì)立中尋求單極統(tǒng)一性的一元論原則，具有一種壓制性的等級(jí)結(jié)構(gòu)”這一理論，在思想政治教育工作中的直接反映就是縮小了領(lǐng)導(dǎo)主體的范圍，將行政領(lǐng)導(dǎo)者視為唯一的主體，忽視了思政課教師的主體性地位，導(dǎo)致高校思政課教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性減弱，只是機(jī)械性地按照領(lǐng)導(dǎo)指示從事教學(xué)工作。某些思政課教師，為了完成學(xué)校任務(wù)，達(dá)到評(píng)職稱(chēng)的指標(biāo)，甚至捏造教育成果的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)剽竊、欺詐的道德失范現(xiàn)象。以上種種，無(wú)一例外地反映出，高校思政課教師必須正確審視自身的主體性地位，樹(shù)立主人翁意識(shí)。高校思政課教師需不斷培養(yǎng)自我發(fā)展能力，才能積極有效地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，適時(shí)推動(dòng)思政課教師職業(yè)道德建設(shè)的進(jìn)程。

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（責(zé)任編輯 孫國(guó)軍）