《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的教育生態(tài)學(xué)評(píng)析

摘 要：教育生態(tài)學(xué)是一門教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的新興學(xué)科。本文運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律、耐度定律和適度原則以及生態(tài)位原理等的基本理論，評(píng)析了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》蘊(yùn)含的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)理念，旨在更好地理解《大綱》，為英語教學(xué)改革提供啟示。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；《大綱》；英語教學(xué)；英語專業(yè)

中圖分類號(hào)：D90 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）05-0270-02

一、引言

自20世紀(jì)60年代人類面臨一系列環(huán)境問題以來，生態(tài)學(xué)已成為一門基礎(chǔ)學(xué)科越來越備受關(guān)注。隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，其他學(xué)科與之相結(jié)合形成了許多新領(lǐng)域，教育生態(tài)學(xué)便是其中之一。21世紀(jì)在提倡可持續(xù)發(fā)展和和諧社會(huì)等生態(tài)化環(huán)境下，教育生態(tài)學(xué)適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，將生態(tài)學(xué)的基本原理運(yùn)用于教育學(xué)中，是一種新的先進(jìn)性理念。進(jìn)入生態(tài)化社會(huì)的21世紀(jì)，我國于2010年頒布了第一個(gè)教育規(guī)劃《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》，同時(shí)也為教育今后的發(fā)展指明了方向。文件指出要全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，分別對(duì)教育的不同階段提出了發(fā)展要求及其方向，字里行間蘊(yùn)含著可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)學(xué)理念。英語專業(yè)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）則為英語專業(yè)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，其制定是為順應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語專業(yè)必須對(duì)落后的培養(yǎng)人才模式進(jìn)行改革而形成的。筆者將用教育生態(tài)學(xué)的原理來評(píng)析《大綱》中所蘊(yùn)含的先進(jìn)性生態(tài)化理念。

二、教育生態(tài)學(xué)研究概述

教育生態(tài)學(xué)是一門將教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的新興學(xué)科。本學(xué)科興起于西方，由美國哥倫比亞勞倫斯·克雷明（Cremin， L.A.）于1976年在《公共教育》（Public Education）一書中正式提出“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）這一概念。1990年，吳鼎福與諸文蔚合編出版了我國大陸第一本教育學(xué)專著《教育生態(tài)學(xué)》。當(dāng)今教育生態(tài)學(xué)仍處于發(fā)展階段，是一門很年輕的學(xué)科，還需進(jìn)一步深入研究。

教育生態(tài)學(xué)在外語教學(xué)研究方面并不成熟，語言學(xué)家運(yùn)用教育學(xué)的原理主要是進(jìn)行宏觀層面研究，微觀層面較少。其特點(diǎn)是對(duì)構(gòu)建生態(tài)化課堂相關(guān)研究較多，而研究對(duì)象主要為公共外語的大學(xué)生，但用教育生態(tài)學(xué)的理論來解讀綱領(lǐng)性文件的并不多見。綱領(lǐng)性文件對(duì)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，語言學(xué)家Nunan在1988年提出大綱是關(guān)于計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的管理教育項(xiàng)目，從中可以體會(huì)到大綱的重要性[1]。2008年譚偉主要從適應(yīng)性、主體性和可持續(xù)發(fā)展性三個(gè)方面論述了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所蘊(yùn)含了先進(jìn)性教育生態(tài)學(xué)理念[2]?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》是教育部頒發(fā)的公共外語教學(xué)的指導(dǎo)大綱，其中蘊(yùn)含著教育生態(tài)學(xué)先進(jìn)理念。2012年陳玲和唐衛(wèi)紅從生態(tài)化課堂教學(xué)模式的特征、生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境的營造以及生態(tài)化課堂教學(xué)策略三個(gè)方面分析了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵[3]。筆者將用生態(tài)學(xué)的基本原理來分析《大綱》所蘊(yùn)含的先進(jìn)理念，豐富了教育生態(tài)學(xué)在英語專業(yè)研究理論指導(dǎo)文件方面的研究，同時(shí)為更好地理解和應(yīng)用大綱提供建議，以期對(duì)英語專業(yè)教學(xué)改革有一定的啟示。

三、教育生態(tài)學(xué)原理的體現(xiàn)

（一）限制因子定律

1840年，德國化學(xué)家李比希（Liebig）研究了各種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物生長的影響，他的發(fā)現(xiàn)被后人稱之為“李比希最小因子定律”。其基本內(nèi)容是“谷類作物的產(chǎn)量通常不受它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，反而受那些只是微量需要的原料的限制，只要稍微加入所缺的微量元素，產(chǎn)量馬上就會(huì)明顯地提高，這說明某些微量元素成了作物增產(chǎn)的限制因子”[4]。經(jīng)過多年研究，當(dāng)這個(gè)定律不斷完善和拓寬后與教育學(xué)相融合便形成了教育生態(tài)學(xué)中的限制因子定律。

隨著教育生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，將限制因子定律進(jìn)一步運(yùn)用到外語教學(xué)，來指導(dǎo)外語教學(xué)的改革。英語教學(xué)的改革就是找出限制因子，并積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，把遇到的限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃拥倪^程，從而使教學(xué)和諧運(yùn)行。

《大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)指出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！盵5]培養(yǎng)目標(biāo)的制定是根據(jù)《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）中提出的外語專業(yè)英語教學(xué)所存在的問題而提出的?！度舾梢庖姟分赋?，外語專業(yè)教學(xué)的問題，即“五個(gè)不適應(yīng)：思想觀念的不適應(yīng)；人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)；教學(xué)管理的不適應(yīng)”[6]。這五個(gè)問題就是影響英語專業(yè)教學(xué)的限制因子?！度舾梢庖姟分刑岢龅挠⒄Z專業(yè)人才培養(yǎng)五個(gè)方面的要求為《大綱》的制定奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格等限制因子的發(fā)現(xiàn)，到《大綱》的培養(yǎng)目標(biāo)的制定，就是變限制因子為非限制因子，從而使專業(yè)英語教學(xué)呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）耐度定律和最適度原則

1911年，基于最小因子定律的基礎(chǔ)上，美國生態(tài)學(xué)家謝爾福德（Shelford）提出了耐度定律。他認(rèn)為“生物不僅受生態(tài)因子最低量的限制，而且也受生態(tài)因子最高量的限制。這就是說，生物對(duì)每一種生態(tài)因子都有其耐受的上限和下限，上下限之間就是生物對(duì)這種生態(tài)因子的耐受范圍，其中包括最適生存區(qū)”[7]。生態(tài)理論中發(fā)現(xiàn)，在生物產(chǎn)生影響的各種生態(tài)因子之間存在著明顯的相互影響，當(dāng)該生物的溫度和適度達(dá)到適中時(shí)，該生物的適合度達(dá)到最大。當(dāng)這一定律運(yùn)用到教育學(xué)中時(shí)，這里的“最適生存區(qū)”也就是教育生態(tài)學(xué)中的最適度原則，隨著研究的不斷深入就形成教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則。

在英語專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生的承受能力和耐受度是有限的，學(xué)習(xí)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，揠苗助長。如果超過負(fù)載能力，則對(duì)教學(xué)的正常進(jìn)行和學(xué)生的身心健康都會(huì)有一定的負(fù)面影響。因此要做到符合耐度定律的量力而行，同時(shí)把握好最適度原則的“度”。

英語專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置上體現(xiàn)了教育生態(tài)學(xué)的耐受定律和最適度原則?！洞缶V》提出：“根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)規(guī)律，一般將4年的教學(xué)過程分為兩個(gè)階段，即：基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）和高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）?！痹谟⒄Z專業(yè)大綱課程的設(shè)置中，將教學(xué)過程分為基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段，正是根據(jù)學(xué)生的耐受性和適度原則的生態(tài)學(xué)原理，來制定的不同階段設(shè)置的不同任務(wù)，從而順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)能夠合理有序的順利進(jìn)行。人為地制定出超過或者不及學(xué)生應(yīng)有的“度”，所得的結(jié)果就會(huì)事與愿違，產(chǎn)生不良或相反的影響，其中就蘊(yùn)含著教育生態(tài)基本理論。

（三）教育生態(tài)位原理

關(guān)于生態(tài)位的內(nèi)涵，隨著研究的不斷深入而得以補(bǔ)充和發(fā)展。懷塔克（R.H.Whittaker）于1970年對(duì)生態(tài)位定義作了概括。他指出：“在一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。”生態(tài)理論中發(fā)現(xiàn)，每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中總是占有一定的空間和資源。當(dāng)生態(tài)位這個(gè)概念運(yùn)用到教育生態(tài)學(xué)中，可以表示為“適當(dāng)?shù)奈恢?、稱心的職務(wù)、適合與人的興趣、能力的環(huán)境或活動(dòng)，生活的定位等”[8]。

英語專業(yè)教學(xué)是教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)子系統(tǒng)，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中每個(gè)生態(tài)因子都有自己相應(yīng)的生態(tài)位。在教育生態(tài)個(gè)體、生態(tài)群體以及生態(tài)系統(tǒng)三者中，生態(tài)位的主體是沒有種群之分的，它們都有自己的生態(tài)位。明確的定位有利于學(xué)生與老師對(duì)自我在教學(xué)過程中地位的認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

在《大綱》教學(xué)方法中提出：“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。”在專業(yè)英語教學(xué)這個(gè)生態(tài)子系統(tǒng)中，老師和學(xué)生是子系統(tǒng)的各個(gè)生態(tài)因子。子系統(tǒng)里每個(gè)生態(tài)個(gè)體內(nèi)部以及各個(gè)生態(tài)體之間都有著自己的生態(tài)位?！洞缶V》對(duì)學(xué)生和老師在教學(xué)中有了明確的生態(tài)定位，即老師處于主導(dǎo)與學(xué)生處于主體的生態(tài)位置，有利于學(xué)生與老師在教學(xué)中的自我定位，找到自己的角色。在外語教學(xué)這個(gè)子系統(tǒng)中，老師與學(xué)生這兩個(gè)主要生態(tài)因子之間是相互影響和相互促進(jìn)的，明確的定位能使教學(xué)有序進(jìn)行，正是生態(tài)位原理的內(nèi)涵所在。

四、結(jié)語

本文采用教育生態(tài)學(xué)的基本原理來剖析《大綱》的生態(tài)化趨勢(shì)，筆者只是摘取部分內(nèi)容來分析，《大綱》的內(nèi)涵深刻蘊(yùn)含著教育生態(tài)學(xué)理念。實(shí)踐中，并沒有達(dá)到《大綱》所要求的生態(tài)化發(fā)展。學(xué)術(shù)界通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)在英語專業(yè)教學(xué)評(píng)估中，英語專業(yè)呈現(xiàn)健康發(fā)展并且取得顯著進(jìn)步，但是也有一些不完善的地方，為此提出的3個(gè)問題“教師數(shù)量不足，院校課程設(shè)置不規(guī)范以及學(xué)生英語基本功較差”。教師數(shù)量不足超負(fù)荷承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從而無時(shí)間從事科研活動(dòng)。院校課程設(shè)置不規(guī)范，是由于在專業(yè)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置上二者的關(guān)系沒有協(xié)調(diào)好。而學(xué)生的語言基本功較差則主要是因師資和課程問題所引起的。從這些方面來看，英語教學(xué)中還存在非生態(tài)化的現(xiàn)象?！洞缶V》所蘊(yùn)含的生態(tài)化先進(jìn)理念，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，本研究用新的理念來分析《大綱》，旨在為更好地理解專業(yè)英語大綱以及為專業(yè)英語教學(xué)的改革提供啟示。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）