《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中得必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前高?！吨袊?guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的實(shí)踐教學(xué)由于思想重視不夠、教學(xué)思路不清、保障機(jī)制不完善、教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺等方面的原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳，缺乏實(shí)效性。因此可以通過(guò)加強(qiáng)重視、理順教學(xué)思路、完善保障機(jī)制、提升教師實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)等途徑提升《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）07-0267-02

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是高校思想政治理論課中的一門課程，實(shí)踐教學(xué)在《綱要》課的課程教學(xué)中是必不可少的重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前高校《綱要》課實(shí)踐教學(xué)普遍存在著實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題，筆者針對(duì)這一問(wèn)題談一些自己的看法。

一、《綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的重要性

黨和國(guó)家歷來(lái)重視高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。2005年中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合頒布的《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》和2012年教育部又頒布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑，思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)?！毒V要》應(yīng)該貫徹黨和國(guó)家教育方針，積極探索實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，開展豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入到《綱要》教學(xué)的過(guò)程中，加深對(duì)課堂理論教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提升其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這是《綱要》課開展實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求。

二、目前《綱要》課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。目前，很多高校在課程設(shè)計(jì)上，都按照黨和國(guó)家的要求，為思政課設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。以《綱要》課為例，教育部要求《綱要》課的學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，大多數(shù)高校采取的是其中32學(xué)時(shí)為課堂理論授課學(xué)時(shí)，4學(xué)時(shí)為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。但是據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)高?！毒V要》課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都流于形式，也就是并沒(méi)有開展實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大多是。實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，也就背離了設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的初衷。

2.實(shí)踐教學(xué)形式過(guò)于陳舊。當(dāng)前，絕大多數(shù)高?！毒V要》課的實(shí)踐教學(xué)形式仍然過(guò)于陳舊，主要開展兩個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)形式。一種形式是讓學(xué)生觀看革命題材電影，寫出觀后感；另外一種形式是給學(xué)生布置社會(huì)調(diào)查題目，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出并提交調(diào)查報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生提交的革命題材電影觀后感和社會(huì)調(diào)查報(bào)告，打出實(shí)踐教學(xué)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要考核依據(jù)。相對(duì)而言，這兩種實(shí)踐教學(xué)形式過(guò)于陳舊，而且沒(méi)有一定的保障措施，致使絕大多數(shù)學(xué)生并未真正進(jìn)行實(shí)踐，提交的觀后感和社會(huì)調(diào)查報(bào)告水分比較大，完全沒(méi)有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求和效果。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)。當(dāng)前，一些高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容總體來(lái)說(shuō)缺乏總體設(shè)計(jì)。表現(xiàn)在：一是沒(méi)有明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到什么目的；二是沒(méi)有合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，致使教師開展實(shí)踐教學(xué)比較隨意，不同的老師采取不同的實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容；三是沒(méi)有合理的開展實(shí)踐教學(xué)的要求，如開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間段、對(duì)于學(xué)生提交的實(shí)踐教學(xué)報(bào)告內(nèi)容與形式的要求等都沒(méi)有合理統(tǒng)一的要求，致使不同的教師有不同的要求。

4.實(shí)踐教學(xué)考核不夠科學(xué)。當(dāng)前一些高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核還不夠科學(xué)。一是沒(méi)有把教師開展實(shí)踐教學(xué)的情況作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，導(dǎo)致教師開展不開展、開展得好與不好一個(gè)樣，致使教師開展實(shí)踐教學(xué)的激情大大挫傷。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的情況考核還不完善，表現(xiàn)在一些高校并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)給予相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成績(jī)，或者說(shuō)有但分值比例較少，致使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視。

三、制約《綱要》課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的原因

1.缺乏足夠重視。缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的足夠重視，這是導(dǎo)致當(dāng)前《綱要》課實(shí)踐教學(xué)欠缺實(shí)效性的首要原因。因?yàn)橹挥兴枷肷现匾暳?，進(jìn)而才能在行動(dòng)上有所重視。但顯然當(dāng)前一些高校還沒(méi)有對(duì)《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)引起思想上的重視，表現(xiàn)之一是一些高校領(lǐng)導(dǎo)將設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)看做是刪減思政課教學(xué)課時(shí)的捷徑，至于開展不開展，開展的怎么樣則就不以為然了，甚至個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)還有怕花錢、怕?lián)?zé)的思想 [1]；表現(xiàn)之二是授課教師沒(méi)有引起對(duì)實(shí)踐教學(xué)的足夠重視，認(rèn)為只要理論教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)踐教學(xué)則可有可無(wú)；表現(xiàn)之三是學(xué)生只看重課堂理論教學(xué)，認(rèn)為期末考試拿到一個(gè)好分?jǐn)?shù)更為重要。正是由于以上這些思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，《綱要》課實(shí)踐教學(xué)無(wú)法取得較好的實(shí)效性。

2.缺乏整體設(shè)計(jì)。要想實(shí)踐教學(xué)取得較好的效果離不開科學(xué)的整體設(shè)計(jì)。當(dāng)前之所以一些高?！毒V要》課實(shí)踐教學(xué)效果不佳，正是由于缺乏科學(xué)合理的整體設(shè)計(jì)，也就是沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)大綱，進(jìn)而沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。缺乏實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，必然使《綱要》課實(shí)踐教學(xué)陷入無(wú)章可循的地步，導(dǎo)致出現(xiàn)目的不清、行動(dòng)不明、要求不統(tǒng)一的混亂狀態(tài)。

3.缺乏實(shí)踐教學(xué)研究。目前高校《綱要》課授課教師對(duì)于《綱要》課實(shí)踐教學(xué)缺乏研究。與理論教學(xué)研究的蔚然成風(fēng)相比，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究顯然沒(méi)有引起《綱要》課授課教師的重視。而離開實(shí)踐教學(xué)研究，就不可能提出科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，不可能探索到合理有效的實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容，也不可能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、彌補(bǔ)不足。

4.缺乏機(jī)制保障。開展實(shí)踐教學(xué)需要有強(qiáng)有力的機(jī)制保障。如經(jīng)費(fèi)支持、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、教師從事實(shí)踐教學(xué)的酬勞等。但顯然當(dāng)前一些高校在保障機(jī)制上是滯后的，表現(xiàn)在一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，不給予經(jīng)費(fèi)支持或給予經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足；后勤保障乏力，不重視實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)；教師實(shí)踐教學(xué)工作量折算不合理，致使教師的付出和所得嚴(yán)重失衡，挫傷教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性。

5.教師實(shí)踐教學(xué)能力不足。實(shí)踐教學(xué)的開展對(duì)教師的能力要求是非常高的，但當(dāng)前高?！毒V要》課實(shí)踐教學(xué)教師群體的最大特點(diǎn)就是以年輕教師居多。這些年輕教師雖然學(xué)歷較高，但社會(huì)閱歷較淺，絕大多數(shù)沒(méi)有參加過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，較少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)意識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與能力。

四、提升《綱要》課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的措施

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)要有足夠重視。要提升《綱要》課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，需要高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生引起對(duì)實(shí)踐教學(xué)的足夠重視，充分認(rèn)識(shí)到《綱要》課進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了堅(jiān)持馬克思主義認(rèn)識(shí)論、遵循教育教學(xué)和人才成長(zhǎng)規(guī)律、貫徹黨和國(guó)家教育方針政策和順應(yīng)教育改革大勢(shì)的內(nèi)在統(tǒng)一。高校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)《綱要》課實(shí)踐教學(xué)給予思想上的重視和經(jīng)費(fèi)上的支持，為《綱要》課搞好實(shí)踐教學(xué)提供保障。而教師和學(xué)生則要充分認(rèn)識(shí)到搞好實(shí)踐教學(xué)是完成《綱要》教學(xué)不可替代的重要組成部分，要和重視理論教學(xué)一樣重視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)搞好《綱要》實(shí)踐來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

2.做好實(shí)踐教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。搞好《綱要》課的實(shí)踐教學(xué)，需要有明確的教學(xué)目的、科學(xué)的方案、縝密的計(jì)劃以及完備的教學(xué)要求。因此，提升《綱要》課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，需要制定出完善科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。首先需要明確實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的，即把握本課程教學(xué)的核心目的，這是開展實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)。第二是制定科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方案，《綱要》課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括兩個(gè)部分，第一部分是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以采用播放視頻資料讓學(xué)生寫出觀后感、課堂圍繞某一話題展開的討論、主題演講等形式來(lái)開展；第二部分則是校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以通過(guò)帶領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生走訪參觀紅色景點(diǎn)寫出心得體會(huì)、圍繞某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等形式來(lái)開展。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)二者各具特色，缺一不可。第三是制訂縝密的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期《綱要》課教研組應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱制訂本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)本學(xué)期開展的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式以及時(shí)間安排做出縝密的安排，使實(shí)踐教學(xué)能夠逐步有序開展。第四是制訂出實(shí)踐教學(xué)的合理要求，包括校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的考核形式、方法、依據(jù)以及對(duì)學(xué)生提交的觀后感或調(diào)查報(bào)告的基本要求等。

3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論研究。《綱要》授課教師切不可滿足實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理論研究，來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)?！毒V要》課教師只有不斷在實(shí)際教學(xué)工作中總結(jié)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)圍繞存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，研究過(guò)程中一方面是借鑒兄弟院校的好的做法，為我所用；另一方面是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷用新的創(chuàng)新理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。只有這樣，實(shí)踐教學(xué)效果才能不斷提升。

4.提升教師的實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)?！毒V要》課授課教師需要不斷提升自身實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)于提升《綱要》課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性具有基礎(chǔ)性的作用?！毒V要》課授課教師一方面要更新教育觀念，重視實(shí)踐教學(xué)，確立“學(xué)生為本”、“實(shí)踐第一”的意識(shí)，以高度的責(zé)任感和良好的精神狀態(tài)投入到實(shí)踐教學(xué)之中；另一方面則要通過(guò)不斷到愛國(guó)主義教育基地、街道社區(qū)、企事業(yè)單位、社會(huì)主義新農(nóng)村等實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行調(diào)查研究，提升自身理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。只有《綱要》授課教師自身實(shí)踐教學(xué)能力提升了，才能取得較好的實(shí)踐教學(xué)效果。

5.完善實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制保障。開展實(shí)踐教學(xué)需要一定的機(jī)制保障。高校在保障思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，需要完善以下三點(diǎn)：一是選擇那些易于合作、關(guān)系良好、有教深厚的文化底蘊(yùn)的綜合功能單位，建立起相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，使其成為思政課實(shí)踐教學(xué)的社會(huì)課堂 [2]；二是切實(shí)保障穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入和各項(xiàng)物質(zhì)供應(yīng)，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供可靠的物質(zhì)保障；三是對(duì)教師開展實(shí)踐教學(xué)的工作量做出科學(xué)合理的折算，尊重教師的勞動(dòng)付出。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部社會(huì)科學(xué)司.高等學(xué)校思想政治理論課建和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施手冊(cè)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：387.

[2] 李學(xué)勇.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）：85-88.

[責(zé)任編輯 王曉燕]