高職院校教師科研現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：高職院校教師普遍存在科研意識薄弱、科研基礎(chǔ)較差、科研機(jī)制不力、科研成果不突出的實際現(xiàn)狀。長此下去，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、不利于學(xué)生成才、不利于教師成長以及不利于很好地服務(wù)社會。因而要強(qiáng)化科研意識、提升科研能力、狠抓團(tuán)隊建設(shè)、建立考評機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職；科研； 現(xiàn)狀； 對策

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）07-0280-02

一、高職院校教師科學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）科研意識不強(qiáng)

科研能力是高職學(xué)院教師應(yīng)具備的基本能力。目前很多高職院校普遍存在“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象，主觀認(rèn)為教會學(xué)生技能知識是最重要的，科研可有可無，沒有充分認(rèn)識到科學(xué)研究的重要性，缺乏參與科學(xué)研究的主動性與積極性；客觀上由于各個高職學(xué)院的連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加迅速，教師數(shù)量卻沒有成比例增長，師生比較高，使教師的教學(xué)工作量普遍增加，授課門數(shù)和授課的節(jié)數(shù)也相應(yīng)增加，有的教師授課門數(shù)達(dá)到每學(xué)期3～ 4 門，每周授課學(xué)時在20 學(xué)時以上，教師忙于備課、上課，根本沒有精力去進(jìn)行科學(xué)研究。

（二）科研基礎(chǔ)較差

高職院校辦學(xué)歷史不長，很多由中專學(xué)校、成人高校轉(zhuǎn)變而成，科研基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)教師由于缺乏科研意識，進(jìn)而沒有自己的研究領(lǐng)域和方向。不具備基本的科研能力，對如何開展科學(xué)研究的基本方法和要求不清晰，在撰寫科研項目申報書、如何選題、研究路徑、架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)等方面存在著很大的盲點。

（三）科研成果薄弱

從目前來看，高職院校教師沒有高素質(zhì)的研發(fā)團(tuán)隊，能夠承擔(dān)高水平研究項目的領(lǐng)軍人物很少，研究層次不高，科研成果水平較低，真正具有實用價值的科研成果不多，科研成果主要集中在論文上，且沒有標(biāo)志性的成果，真正具有職業(yè)教育特色、面向生產(chǎn)實際、將科技成果轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品的很少，即使轉(zhuǎn)換成成果，效率也非常低，科研與學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展不能有效地結(jié)合起來。

（四）科研機(jī)制不力

很多高職院校偏重于對教師教學(xué)業(yè)績的考核而沒有具體的科研考核評價指標(biāo)體系，無法對科研成果的質(zhì)量與數(shù)量作出準(zhǔn)確的判斷，有效的科研激勵機(jī)制、評價機(jī)制不完善，物質(zhì)與精神激勵機(jī)制不能很好的匹配，無法形成合理的科研管理機(jī)制，從而無法調(diào)動教職工的科研積極性。

二、科學(xué)研究不力的危害性

（一）不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承四大功能，決定了科研工作在高職院校的地位和作用。教學(xué)工作是基本任務(wù)，是中心工作； 科研是高校的重要任務(wù)，可起先導(dǎo)作用。德里克·博克在《走出象牙塔 —現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任》一書所說：“只有當(dāng)實用性教學(xué)和應(yīng)用性研究與基礎(chǔ)研究是一種只有在大學(xué)環(huán)境內(nèi)存在的教學(xué)相結(jié)合時，專業(yè)學(xué)院的質(zhì)量才能達(dá)到很高的水平?！鞭k學(xué)理念是一所院校精神的結(jié)晶，是大學(xué)的靈魂。目前，高職院校的高職教育專家很少，大多數(shù)高職院校尚沒有形成獨特辦學(xué)理念。高職院校多用行政思維、政府工作的套路辦學(xué)，迎合上級行政部門的意圖。這樣的結(jié)果就會導(dǎo)致高職學(xué)院辦學(xué)沒有突出的亮點，教學(xué)圍繞著實用等功利性的快餐教育，不能有效培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)高技能型人才，缺失人才培養(yǎng)的創(chuàng)新、學(xué)校不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，失去了高職院校辦學(xué)的自身價值。

（二）不利于學(xué)生成才和教師成長

一切科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，教師教學(xué)過程也是發(fā)現(xiàn)新問題的途徑，并利用自己的智力、科技等優(yōu)勢，及時把自己所研究的最新的信息以及成果融入到教學(xué)中去，傳授給學(xué)生，使教學(xué)更加貼近社會實際，使學(xué)生能夠?qū)W到更新、更實用的知識，這樣學(xué)生就能極大地擴(kuò)大專業(yè)知識面，大大激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，克服重科研、輕教學(xué)的偏差，樹立科研與教學(xué)緊密結(jié)合的觀念。教師科研能力也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師通過知識和技術(shù)的研究，能進(jìn)一步挖掘到新的教育教學(xué)資源，專業(yè)知識面得以擴(kuò)大，對自己本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)和趨勢了然于胸，突出自己專業(yè)的特色和亮點，從而很好地促進(jìn)教師成長。

（三）不利于社會服務(wù)

教社科[2006]5號文件指出，高等學(xué)校是中國哲學(xué)社會科學(xué)研究的主力軍。大力提高哲學(xué)社會科學(xué)研究質(zhì)量，是高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究的緊迫任務(wù)和長期目標(biāo)。高職院?？蒲袘?yīng)大力開展應(yīng)用技術(shù)研究，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的各種新問題，獲得企業(yè)對學(xué)校發(fā)展的投資，大大推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這樣一方面能改善辦學(xué)條件，還可以增強(qiáng)學(xué)院的辦學(xué)實力，大大提升學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校要努力研究社會發(fā)展的潛在需求和趨勢，把滿足社會需求作為科研發(fā)展的動力，主動到企業(yè)第一線去尋找課題并開展合作研究，加強(qiáng)課題研究的針對性。

三、提升科學(xué)研究的途徑

（一）強(qiáng)化科研意識

科研意識是高職教師順利完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)合格高職人才必須具備的基本條件。首先，加強(qiáng)高職院校的科研工作，樹立 “科研強(qiáng)?！钡睦砟?。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步強(qiáng)化科研意識，確立科研工作在學(xué)校的重要地位，并讓專人負(fù)責(zé)抓好科研工作；其次，加強(qiáng)對科研工作重要性的宣傳，讓教職工增強(qiáng)對科研工作的重視度，營造良好的科研氛圍，克服教職工對科研畏懼思想，通過各種形式的交流，如聘請專家進(jìn)行講學(xué)等方式，激發(fā)教職工的科研興趣，主動投身到科研工作中去，讓科研促進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升科研能力

科研能力主要包括發(fā)現(xiàn)和提煉問題的能力、信息處理能力、開拓創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、實際操作能力、文字表達(dá)能力等。目前，很多高職教師對申報項目、選題、填寫項目申報書都不規(guī)范，學(xué)校可以采用不同的培訓(xùn)方法、培訓(xùn)手段對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，體現(xiàn)各個不同專業(yè)的特色，促進(jìn)高職教師項目申報能力的快速提高。另外，學(xué)院要鼓勵高職教師到國內(nèi)外各大高校訪學(xué)、進(jìn)修，支持教師參加各類學(xué)術(shù)活動等。

（三）建立考評機(jī)制

建立良好的科研管理制度。一個科學(xué)系統(tǒng)的科研管理機(jī)制在科研考核和獎勵方面對帶動教師對科研工作的積極性有決定性的作用。各高職院校要深刻理解辦學(xué)理念與辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系，從各自學(xué)校的辦學(xué)歷史、所在區(qū)域社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、辦學(xué)優(yōu)勢和校長的辦學(xué)思想諸方面中，優(yōu)化、凝結(jié)各自的辦學(xué)理念。根據(jù)不同類型科研活動構(gòu)建評價指標(biāo)體系，一般將高校的科學(xué)研究分為“科學(xué)技術(shù)”（含自然科學(xué)與工程技術(shù)）與“人文社會科學(xué)”兩個不同的學(xué)科領(lǐng)域，采用指標(biāo)、權(quán)重，分別對高校的科技創(chuàng)新與人文社會科學(xué)研究競爭力，保證科研經(jīng)費投入，健全科研成果獎勵制度，可采用定性和定量相結(jié)合的評價方法，避免用單一標(biāo)準(zhǔn)，對不同研究領(lǐng)域的教師，制訂出適合科研發(fā)展的獎勵條例，鼓勵教師校企聯(lián)合科研，將科研變成從理論—研究—開發(fā)—成果—轉(zhuǎn)化的模式。

（四）狠抓團(tuán)隊建設(shè)

教師既是高職院校的教學(xué)主體，也是科研主體，教師科研能力直接影響著高職學(xué)院校的可持續(xù)發(fā)展。為保證高職院?？蒲泄ぷ鞯挠行ч_展，高職院校應(yīng)組織開展專題科研培訓(xùn)，最大限度地為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進(jìn)修、考察、參與社會實踐的機(jī)會。通過講座、培訓(xùn)等形式，使教師掌握科研的基本方法和技巧；在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮校內(nèi)專家和學(xué)術(shù)帶頭人傳、幫、帶作用，開展科學(xué)研究工作；也要充分利用校外資源，聘請行業(yè)專家對教師進(jìn)行科研指導(dǎo)。通過內(nèi)培外引，“培”就是選拔基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)功底深厚、發(fā)展?jié)摿Υ蟮慕處熯M(jìn)行重點培養(yǎng)；“引”就是引進(jìn)一批具有較高學(xué)術(shù)造詣、洞悉技術(shù)發(fā)展態(tài)勢、技術(shù)開發(fā)能力和應(yīng)用能力強(qiáng)的人才作為學(xué)術(shù)帶頭人，從而形成一支素質(zhì)良好、合作精神強(qiáng)、能解決實際問題的科研創(chuàng)新團(tuán)隊，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有時代活力的高水平高素質(zhì)教師隊伍，從而推進(jìn)“品牌專業(yè)”和“品牌學(xué)?！钡男纬珊桶l(fā)展?？蒲惺歉呗氃盒Ｗ晕野l(fā)展的內(nèi)在動力，是學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌的重要手段和途徑[6] 。只有高素質(zhì)教師隊伍的形成，才能進(jìn)一步帶動整體素質(zhì)的全面提高，形成不斷創(chuàng)新機(jī)制，才能真正做到科技強(qiáng)校。

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[責(zé)任編輯 陳 鶴]