順應(yīng)論視角下高職高專英語課堂中教師移情策略研究

摘 要：隨著高職院校教改的推進，如何有效地提高高職高專英語教學質(zhì)量成為廣大英語教師密切關(guān)注的重大問題。以維索爾倫的語言順應(yīng)為理論依托來研究高職高專英語課堂中教師移情策略，進一步揭示教師移情話語的動態(tài)順應(yīng)性及對高職英語教學的啟示性。

關(guān)鍵詞：移情；順應(yīng)論；高職高專英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0313-02

語言習得的過程中，情感因素（包括移情，態(tài)度，動機等）起到不可忽視的作用。移情策略是語言學習過程中一種重要的情感策略，其使用可以有效地增進師生之間的情感交流。Brown（2002）指出：語言交際需要某種程度的移情，能夠理解別人的認識和情感狀態(tài)是保證交際有效性的前提。維索爾倫認為正確有效的交際是需要表達者對相應(yīng)的語言環(huán)境做出順應(yīng)性的選擇。高職高專英語教學過程不僅是知識的傳授過程，同時也是教師與學生之間的交際過程，教師與學生之間的情感交流過程。以維氏的語言順應(yīng)論為理論基礎(chǔ)，對高職高專英語課堂教學中教師的移情現(xiàn)象進行探討研究。

一、移情與順應(yīng)論

（一）移情

移情是美學領(lǐng)域的一個重要概念，于1873年由德國美學家Robert·Vischer最早提出，原意是指“將情感滲進（審美對象）里面去”（朱光潛，1984）。后來，“移情”被廣泛地應(yīng)用于語言教學各領(lǐng)域中，并受到廣大很多專家學者的研究與關(guān)注。外語學習過程中，情感因素（包括態(tài)度、動機、移情等）對教學效果所起的作用不可忽視。移情之所以受到廣泛的關(guān)注，因為移情是一種重要的情感因素，是一條溝通人與人內(nèi)心世界的情感紐帶。自20世紀90年代以來，在語言教學各領(lǐng)域，關(guān)注教師移情話語在課堂教學中所起的重要作用的研究者與日俱增。然而，通過查找相關(guān)文獻，不難看出前人的研究大多是從行為主義，二語習得或者認知心理學等角度來研究教師的移情話語策略的，而本文將對英語教師移情話語策略的研究是從語用學順應(yīng)理論角度切入的，這是一個并不多見的切入點。因此，本文研究的用意即在探究語用學順應(yīng)理論指導下的高職高專英語教師移情話語策略的使用，進而揭示教師移情策略使用過程中的動態(tài)順應(yīng)性。

（二）維索爾倫順應(yīng)理論

國際語用學會秘書長維索爾倫（Jef.Verschueren）在其1999出版的《語用學新解》（UnderstandingPragmatics，1999）中提出了一個語言順應(yīng)理論，從一個全新的視角來考察語言的使用，具有很強的說服力和解釋力。語言的使用說到底“是一個經(jīng)常不斷的、有意無意地受語言內(nèi)或語言外因素左右的語言選擇過程，”我們之所以能夠?qū)φZ言進行選擇，是因為語言具有變異性、商討性和順應(yīng)性三個本質(zhì)特征（維索爾倫，1999）。人們在交際中進行的有意識或無意識語言選擇都是對交際語境和語言語境做出的順應(yīng)（維索爾倫，1999）。維氏的理論向我們傳達了正確有效的交際是需要表達者對相應(yīng)的語言環(huán)境做出順應(yīng)性的選擇。語言交際過程中，只有語言使用適當，順應(yīng)相應(yīng)的語言交際環(huán)境，才可達到交際的目的和意圖。

二、高職高專英語課堂中的現(xiàn)實問題

（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱

高職高專類院校，由于“生源”質(zhì)量與普通高校不同，許多高職學生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學習不感興趣及學習動機不強等問題。久而久之，許多高職學生認為老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些無趣的東西。原本主觀意愿想學好，但是由于基礎(chǔ)差、底子薄，對英語學習產(chǎn)生了抵觸情緒。詞匯量小、發(fā)音不準以及英語課堂上的口語表達與互動甚至讓一些高職學生產(chǎn)生了語言學習的焦慮情緒和畏難情緒，部分學生逐漸喪失了對英語學習的興趣和自信。

（二）教師對高職高專英語教學的現(xiàn)實情況認識不足

隨著現(xiàn)代職教院校整體教改的不斷推進，高職英語課堂教學也取得了長足的進步，這樣的改革把教師從過去機械、枯燥的“課本傳聲筒”角色中解放出來，教師將了解的一些新的職教新觀念應(yīng)用于課堂教學中，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。但是目前高職高專英語教師受“一次性教育”觀念影響很深，教師們總是希望在學校里把“盡可能完整的知識系統(tǒng)”灌輸給學生，在受此觀念影響的同時，教師忽略了一個基本問題：與學生的情感交流。由于基礎(chǔ)差，底子薄，很多高職高專類院校學生在英語課堂上處于一種說不出，聽不懂的狀態(tài)，“聾子”英語、“啞巴”英語的現(xiàn)象普遍存在，學生在遇到語言障礙時會不知所措，也就是說教師有必要與學生進行情感交流，及時給予學生情感上的支持。高職學生在英語課堂上對語言的習得過程，在一定程度上可以理解成是學生與教師的情感交流過程。移情作為語言交流過程中的重要情感因素，是一條溝通老師與學生內(nèi)心世界的情感紐帶。由于在教學情感上教師處于一種相對“強勢”的地位，教師的一舉一動在多數(shù)學生眼中都具有相當?shù)耐?，教師的話語情感在一定程度上支配著教學全過程，而在這個話語環(huán)境中學生處于相對“弱勢”和被支配性地位，這種情感地位上的差距使部分學生在遇到學習障礙時羞于開口與老師進行溝通。針對高職高專類學生英語學習的現(xiàn)實情況，教師在英語課堂教學中應(yīng)采取一定的移情策略，向?qū)W生移入一部分情感。

三、促使教師在高職高專英語課堂上使用移情策略的動機

（一）對高職高專學生英語水平的順應(yīng)

在我國市場經(jīng)濟發(fā)展迅猛的今天，社會對技術(shù)應(yīng)用型技能人才的需求量越來越大，這一迫切需要使得高職高專類院校招生規(guī)模不斷擴大。隨著招生規(guī)模的擴大，高職高專類院校的“生源”也呈現(xiàn)出廣泛化、復雜化的特點。大部分學生英語基礎(chǔ)薄弱，處于中等偏低的英語水平。很多學生在英語課堂上處于一種表達不出，理解不了的狀態(tài)，這給正常的高職高專英語教學帶來了很大的阻礙，同時也給高職高專英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。

針對大多數(shù)學生的英語水平，英語教師應(yīng)適當?shù)卦谟⒄Z教學過程中使用移情策略，盡可能體現(xiàn)對學生的理解，及時與學生進行情感上的交流和互動。面對英語程度較差的學生，教師應(yīng)及時地給予相應(yīng)的鼓勵與支持。當學生表現(xiàn)出開口畏難及緊張焦慮的情緒狀態(tài)時，教師可以通過適當?shù)刂w語言及面部表情等移情策略表現(xiàn)出對學生的理解。教師適當?shù)厥褂靡魄椴呗裕梢泽w現(xiàn)對學生的理解，給予學生相應(yīng)的鼓勵與支持，同時也有助于增進師生在課堂教學過程中的情感交流，有利于改善課堂氣氛，提高教學效果。因此，移情策略的使用是教師在教學過程中對高職高專學生英語水平做出的適應(yīng)。

（二）對學生心理動機的順應(yīng)

由于英語基礎(chǔ)差，很多高職高專類學生學習的是“聾子”英語、“啞巴”英語。相當一部分學生存在“外語學習焦慮”，產(chǎn)生這種焦慮的原因不僅來源于英語語言本身，還來源于學生自身存在的情感障礙。大部分學生在高中時期沒有認真地打好基礎(chǔ)，致使其生詞量、發(fā)音、聽力、語法、寫作等各個英語學習環(huán)節(jié)基礎(chǔ)都很薄弱，到了大學階段外語學習就變得更加困難。很多學生在英語課堂上羞于開口表達自己的想法，缺乏自信成為一些學生難以克服的障礙。出于自己的“面子”心理，很多學生對于英語學習存在著恐懼心理，逐漸喪失了學習英語的興趣。

移情策略作為一條溝通老師與學生內(nèi)心世界的情感紐帶，在教學過程中能夠起到向?qū)W生移入感情的作用，有助于縮小教師與學生在情感溝通上的差距。針對學生存在的“外語學習焦慮”，教師應(yīng)適當?shù)厥褂靡魄椴呗裕o予學生相應(yīng)的鼓勵與表揚，其言語行為傾向于具體的啟發(fā)與指導，而不再是單一的批評、訓斥。教師的移情話語向?qū)W生移入感情，讓學生真正地體會到自己與老師之間是彼此了解、彼此認同的，從而營造一種輕松、和諧、民主、自由的教學心理環(huán)境。教師與學生共同營造的這種鼓勵性與支持性的學習氛圍有助于學生克服焦慮的學習心理及情感障礙，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而提高學習效果。面對學生的畏懼心理及焦慮情緒，教師如不做出相應(yīng)的調(diào)整順應(yīng)，其結(jié)果會使學生更加焦慮自卑，從而影響課堂教學質(zhì)量及效果。

（三）對高職高專英語教學改革的適應(yīng)

近些年來，社會對應(yīng)用技能型人才的需求量越來越大，高職教育得到了迅猛發(fā)展，許多新型的高職院校在全國各地建立起來。但是很多高職高專院校對英語教學沒有給予足夠的重視，認為英語教學只是課程設(shè)置的需要，于是對英語教學缺乏針對性，對其硬件設(shè)施的資金投入力度不夠。此外，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標的高職院校為了為自己的學生爭取更多的時間進行實際操作練習，很多非英語專業(yè)在進行課程規(guī)劃時盡量壓縮基礎(chǔ)英語課的課時數(shù)，導致高職高專英語教學出現(xiàn)課時少，內(nèi)容多、應(yīng)用能力考試過級率提高緩慢的困難局面。在職教院校推行整體教改的新形勢下，如何在有限的課時內(nèi)完成教學任務(wù)，如何提高學生AB級考試的過級率，是廣大高職高專院校英語教師面臨的現(xiàn)實問題。面臨如此嚴峻的事實考驗，高職高專院校的英語教師應(yīng)順應(yīng)此形式，在英語課堂上應(yīng)有效地使用移情策略，建立和諧輕松的學習氛圍，減少學生的心理焦慮和情感障礙，從而提高學習效率，改善教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

從順應(yīng)論的角度分析高職高專英語課堂中的現(xiàn)實問題及教師使用移情策略的使用動機等方面突出移情話語策略在高職高專英語教學中的重要作用。英語課不應(yīng)僅僅是教和學的過程，同時也應(yīng)是教師和學生情感交流的過程。教師在課堂教學中不僅是知識的傳授者，同時也是感情的移入者。鑒于高職高專英語教學的現(xiàn)狀及學生的英語水平，教師在課堂上正確地使用移情策略是順利高質(zhì)量完成教學任務(wù)所必需的一種教學策略。本文旨在提高廣大高職高專英語教師的語言順應(yīng)意識，促使教師在教學實踐中恰當?shù)貞?yīng)用這些移情策略，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性，改善教學效果，提高教學質(zhì)量。

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