對(duì)大中班授課模式下高校形勢(shì)與政策課教學(xué)的思考

摘 要：目前，在大中班授課模式下高校形勢(shì)與政策課的教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)不夠充分、隊(duì)伍不夠穩(wěn)定、教學(xué)不夠規(guī)范、考評(píng)不夠科學(xué)、學(xué)生不夠主動(dòng)等問(wèn)題。為此，應(yīng)明確定位教學(xué)目標(biāo)，全面提高對(duì)形勢(shì)與政策課的認(rèn)識(shí)；優(yōu)化整合師資隊(duì)伍，努力形成競(jìng)爭(zhēng)向上的教學(xué)機(jī)制；構(gòu)建立體教學(xué)模式，追求教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、科學(xué)化、合理化；采取多元考核辦法，建立評(píng)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制；定制個(gè)性化、交互式、自主型的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策課；大中班授課；教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0249-02

《中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》指出：“形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用?！盵1]高校通過(guò)形勢(shì)與政策課的開(kāi)設(shè)，將傳授知識(shí)與思想政治教育結(jié)合起來(lái)，將系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來(lái)，將理論武裝與實(shí)踐育人結(jié)合起來(lái)[2]，著力培養(yǎng)大學(xué)生分析形勢(shì)與政策的能力，形成正確的世界觀和方法論。在目前的具體教學(xué)中，大多數(shù)高校采取大班和中班集體授課的方式，通過(guò)課堂理論教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，但也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲勞，教學(xué)效果得不到很好的體現(xiàn)。如何提高大中班授課模式下形勢(shì)與政策課的教學(xué)效果，增強(qiáng)課程的吸引力和可行性，幫助思想政治教育工作者從更寬的視野、更高的層面、更深的認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作是當(dāng)前形勢(shì)與政策課教學(xué)改革必須思考的問(wèn)題。

一、大中班授課模式下高校形勢(shì)與政策課的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

形勢(shì)與政策課納入大學(xué)生思想政治教育課程已經(jīng)25年了，為了提高課程教學(xué)的規(guī)范化和實(shí)效性，全國(guó)各地的高校采取了多種措施加強(qiáng)建設(shè)，在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)等方面取得了一些成績(jī)，但相對(duì)于其他四門思想政治理論課而言，形勢(shì)與政策課的教學(xué)實(shí)效依然得不到充分的體現(xiàn)，問(wèn)題依然存在。

（一）認(rèn)識(shí)不夠充分，教學(xué)目標(biāo)定位不明確

目前一些教育部門、高校領(lǐng)導(dǎo)以及教學(xué)主管部門對(duì)形勢(shì)與政策課缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)工作思想不夠重視，管理不夠到位。雖然應(yīng)國(guó)家要求將形勢(shì)與政策課列為一門必修課，但是卻沒(méi)有將其當(dāng)成必修課來(lái)認(rèn)真對(duì)待，教學(xué)目標(biāo)模糊。一些任課教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)課程設(shè)置的必要性，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)付了事，根本不符合形勢(shì)與政策課開(kāi)設(shè)的目標(biāo)定位。種種原因?qū)е逻@門課在認(rèn)識(shí)上被淡化，在地位上被弱化，在管理上被虛化，其教學(xué)目標(biāo)和要求得不到應(yīng)有的貫徹落實(shí)，其他方面也具有很大的隨意性。

（二）隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教學(xué)師資不符合課程要求

大多數(shù)高校形勢(shì)與政策課教育教學(xué)相關(guān)部門在選配教師時(shí)隨意性大，籠統(tǒng)地以文史哲專業(yè)背景為標(biāo)準(zhǔn)，且多以從事黨務(wù)、學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和一線專兼職政治輔導(dǎo)員為主。教師的主體責(zé)任感弱化，大部分教師把兼任形勢(shì)與政策課的教學(xué)當(dāng)作額外任務(wù)，以本身行政工作為重，對(duì)課程要求缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)當(dāng)前形勢(shì)與政治問(wèn)題抓不住關(guān)鍵，備課上精力嚴(yán)重投入不足。形勢(shì)與政策教育涉及的都是重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與人的利益密切相關(guān)，其教學(xué)要求具有說(shuō)服力，能夠讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法有合理表達(dá)和緩解情緒的渠道，能夠起到促進(jìn)高校和社會(huì)穩(wěn)定的作用。但目前教學(xué)師資的不穩(wěn)定、專兼職配置的不合理、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、政治素養(yǎng)不高等因素制約著其整體素質(zhì)的提高。

（三）教學(xué)不夠規(guī)范，內(nèi)容體系設(shè)置不完善

形勢(shì)與政策課的教學(xué)內(nèi)容包括國(guó)內(nèi)外政治基本理論、形勢(shì)政策基本情況、重大時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，具體內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)的主要形勢(shì)發(fā)展變化。這一特點(diǎn)使得課程至今沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中總有一些成為“一次性”的產(chǎn)品，導(dǎo)向性不明確。目前部分高校未將形勢(shì)與政策課落實(shí)到學(xué)校的總體教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排中，缺乏操作層面的具體措施，使得這門課成為象征性的。另外現(xiàn)有的課程體系也無(wú)法適應(yīng)其教學(xué)內(nèi)容變化快、學(xué)生需求多樣的要求。如何實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容和持續(xù)變更現(xiàn)實(shí)之間的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系的建構(gòu)完善成為高校課程探索不得不面對(duì)的問(wèn)題。

（四）考評(píng)不夠科學(xué)，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障

任何一門教學(xué)課程，要確保其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教學(xué)考評(píng)是其中一個(gè)極其重要的組成部分?？荚u(píng)應(yīng)該同時(shí)針對(duì)學(xué)生和老師，考核學(xué)生掌握形勢(shì)與政策理論的程度和在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，考核老師教學(xué)是否合理到位，是否達(dá)到思想政治教育實(shí)效。但由于這門課的動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，學(xué)科界限不明顯，教學(xué)方式繁雜，教學(xué)效果無(wú)法量化，難以制定科學(xué)合理、具體詳盡的考核標(biāo)準(zhǔn)，所以對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核往往無(wú)章可循，無(wú)據(jù)可依，具有很大的隨意性和盲目性。許多考評(píng)制度在實(shí)際操作過(guò)程中流于形式，這不僅影響了課程的教學(xué)效果，也不利于課程教學(xué)的發(fā)展和深化。

（五）學(xué)生不夠主動(dòng)，主體性學(xué)習(xí)地位沒(méi)有充分體現(xiàn)

在形勢(shì)與政策課的教學(xué)過(guò)程中，傳播知識(shí)固然重要，更重要的是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前大中班授課的環(huán)境下，教師往往被束縛在課件的展示和理論的講解上，忽視了學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng)、情緒變化以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解程度。當(dāng)代大學(xué)生可獲取的信息量巨大，其自主意識(shí)、平等意識(shí)、思想獨(dú)立性和批判性都比較強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)關(guān)心自己身邊的事情，關(guān)心社會(huì)新聞和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化，但是他們不喜歡接受被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)，而愿意接受自己鑒別過(guò)的東西。但現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂中教師的主體地位，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，缺乏契合學(xué)生興趣的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、增強(qiáng)大中班授課模式下高校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效的途徑和對(duì)策

（一）明確定位教學(xué)目標(biāo)，全面提高對(duì)形勢(shì)與政策課的認(rèn)識(shí)

目前國(guó)家關(guān)于形勢(shì)與政策課的基本精神和基本要求已經(jīng)很明確了，與課程教育教學(xué)有關(guān)的各級(jí)各方面領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度就成為搞好這門課程建設(shè)的決定性因素。形勢(shì)與政策課是一門重要又特殊的課程，之所以重要是因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確理解黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心。之所以特殊是因?yàn)檫@門課的教學(xué)內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，教學(xué)形式既多樣又靈活，涉及領(lǐng)域非常廣泛。高校思想政治教育工作者應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，從根本上重視形勢(shì)與政策課的重要性，從思想上牢固樹立教書育人的理念，充分認(rèn)識(shí)到形勢(shì)與政策教育是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才不可或缺的途徑之一。該課程開(kāi)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于提高學(xué)生對(duì)國(guó)家政策的理解能力；開(kāi)闊學(xué)生視野，把握社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)和規(guī)律；使學(xué)生在大是大非面前保持政治敏銳性；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)事與熱點(diǎn)的分析判斷能力[3]。

（二）優(yōu)化整合師資隊(duì)伍，努力形成競(jìng)爭(zhēng)向上的教學(xué)機(jī)制

在大中班集體授課的模式下，能否制定科學(xué)合理的教學(xué)方案、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正達(dá)到教書育人實(shí)效等都與具體組織實(shí)施課堂教學(xué)的教師有直接關(guān)聯(lián)，提高教學(xué)師資的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力尤為重要。高校應(yīng)該首先在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化整合，選拔政治上堅(jiān)定、思想境界高、具備扎實(shí)的馬克思主義理論功底、擁有較豐富的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)、能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段的思想政治理論課專業(yè)教師作為骨干力量，負(fù)責(zé)整體教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案的制定和學(xué)術(shù)科研的深入研究。其次組織長(zhǎng)期從事學(xué)生思想教育工作的中高層領(lǐng)導(dǎo)和一線教育工作者作為主體力量，充分發(fā)揮他們閱歷豐富、信息敏銳、與學(xué)生關(guān)系密切，可以較好掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)。以校外黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和社會(huì)研究專家、著名學(xué)者等校外兼職教師或客座教授為補(bǔ)充力量，由宣傳部、學(xué)工部、校團(tuán)委等相關(guān)部門不定期安排外請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題報(bào)告和時(shí)事熱點(diǎn)解讀，與課堂教學(xué)形成有效互補(bǔ)。多層面的師資隊(duì)伍組合方式有利于形成人員相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)梯次合理、專兼職結(jié)合、競(jìng)爭(zhēng)有序的教學(xué)機(jī)制，從而更好地保證形勢(shì)與政策課的教學(xué)實(shí)效。

（三）構(gòu)建立體教學(xué)模式，追求教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、科學(xué)化、合理化

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)范是提高教學(xué)實(shí)效的載體和依托，針對(duì)形勢(shì)與政策課時(shí)效性、政治性、教育性的特點(diǎn)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)陣營(yíng)三位一體的立體教學(xué)模式是保證教學(xué)順利實(shí)施的重要前提。高校領(lǐng)導(dǎo)和教師在安排形勢(shì)與政策課堂教學(xué)的時(shí)候要明確教學(xué)要求和學(xué)生培養(yǎng)要求，以“系統(tǒng)化、長(zhǎng)期性、實(shí)用性”為目標(biāo)，結(jié)合每學(xué)期教育部下達(dá)的高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)，突出黨和國(guó)家重大會(huì)議及其相應(yīng)決策的內(nèi)容，直面國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)變化導(dǎo)致的突發(fā)事件和重大事件，確立以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的規(guī)范化、科學(xué)化、合理化的教學(xué)內(nèi)容。將課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)陣營(yíng)有機(jī)融入這門課整體教學(xué)計(jì)劃中，有意識(shí)地構(gòu)建課堂、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)全方位立體化的教育體系。在大中班集體授課的模式下，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的專題化，即站在學(xué)科建設(shè)的高度選取貼近要點(diǎn)、貼近實(shí)際、貼近特色的內(nèi)容設(shè)置專題教學(xué)及相關(guān)教研組，通過(guò)集體備課、共享資源等形式確保教學(xué)設(shè)計(jì)更翔實(shí)、深入。另外要爭(zhēng)取早日占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣營(yíng)和獲取社會(huì)支持，以班級(jí)為單位建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，延伸和彌補(bǔ)課堂教學(xué)的“時(shí)空”。

（四）采取多元考核辦法，建立評(píng)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制

完善的教學(xué)考評(píng)監(jiān)管體系是形勢(shì)與政策課教學(xué)的重要保障，是切實(shí)提升教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。形勢(shì)與政策課的考評(píng)不同于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)考試，它不僅要體現(xiàn)學(xué)生解決教學(xué)問(wèn)題的能力，還要體現(xiàn)在老師的指導(dǎo)下分析判斷社會(huì)問(wèn)題的過(guò)程和學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的行為表現(xiàn)。為保證教學(xué)實(shí)效可以朝著良性方向廣泛、持續(xù)、深入地開(kāi)展下去，高校應(yīng)該采取多元考核辦法，既要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要注重綜合性評(píng)價(jià)；既要注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要注重學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，以及個(gè)體評(píng)價(jià)、小組團(tuán)體評(píng)價(jià)、校外實(shí)踐評(píng)價(jià)等。對(duì)于學(xué)生，要實(shí)施學(xué)分制評(píng)價(jià)管理，規(guī)定必要的課堂和實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，課堂教學(xué)由教師全面掌握，實(shí)踐活動(dòng)從參與次數(shù)、質(zhì)量、效果等多方面考察。對(duì)于教師可以采取隨機(jī)下班聽(tīng)課、調(diào)閱講稿和課件、課堂調(diào)查和學(xué)生座談等方式進(jìn)行，不斷建立和完善教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)機(jī)制。另外高校要重視形勢(shì)與政策課教師教學(xué)能力培訓(xùn)和進(jìn)修制度的建立，引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)強(qiáng)專業(yè)的師資，組織和參與多層次多種類的培訓(xùn)，通過(guò)崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干進(jìn)修、青年掛職等形式推進(jìn)培訓(xùn)工作常態(tài)化，支持和鼓勵(lì)教師參與社會(huì)調(diào)查和科學(xué)教學(xué)研究，不斷提高師資水平，完善評(píng)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制。

（五）定制個(gè)性化、交互式、自主型的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在信息大爆炸的今天，大學(xué)生每天通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、書籍等媒體接受著海量信息，他們不僅不再是一張白紙，而且可能對(duì)某些問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解。高校必須從這一事實(shí)出發(fā)，圍繞形勢(shì)與政策課教學(xué)的特點(diǎn)，將教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，定制個(gè)性化、交互式、自主型的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生成為自我教育的社會(huì)主體。在大中班集體授課的環(huán)境下，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的主體式體驗(yàn)課，如引導(dǎo)學(xué)生站在主講教師的角度選擇感興趣的話題進(jìn)行“精彩一課”、“案例分析”、“時(shí)政論壇”、“論文研究”、“虛擬實(shí)踐”等活動(dòng)。在教學(xué)中，教師也可以通過(guò)問(wèn)答式教學(xué)法和點(diǎn)評(píng)式教學(xué)法將傳統(tǒng)的教學(xué)變成課堂討論，討論中允許不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)的交鋒，教師只進(jìn)行隱形的控制和引導(dǎo)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)入思維激蕩的新區(qū)域。另外應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)第一課堂與第二課堂的無(wú)縫對(duì)接，通過(guò)假期社會(huì)專題調(diào)查、下鄉(xiāng)掛職鍛煉、志愿服務(wù)活動(dòng)、黨團(tuán)紀(jì)念活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)事務(wù)等多種形式營(yíng)造良好的校園文化氛圍，搭建起形勢(shì)與政策的實(shí)踐大課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，以自己的行為去親身體驗(yàn)社會(huì)的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的回歸，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知[Z].2004.

[2]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z].（中發(fā)[2004]16號(hào)）.

[3]楊美.對(duì)高等?？圃盒Ｐ蝿?shì)與政策課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2012，（6）.